2023年稱象的教學(xué)反思

2023年稱象的教學(xué)反思稱象的教學(xué)反思1

本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去綻開教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思索、探討中,了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思索中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。

本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗(yàn)，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。

對(duì)于詞語的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讀好關(guān)鍵詞，可以通過換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思，然后再讀好句子。比如，“曹操聽了直搖頭”中的“直”字，可以換成“不住地、不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類似的詞語還有“果真”只有通過這樣的`訓(xùn)練，才能積累詞語，學(xué)會(huì)理解詞語的方法。

稱象的教學(xué)反思2

一課描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的爭(zhēng)論后，主動(dòng)思索，想出了一個(gè)非常奇妙的方法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個(gè)聰慧的、愛動(dòng)腦筋的孩子。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問題;知道曹沖是個(gè)聰慧、愛動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：

1、學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問題，這是本套教材第一次提出，雖然在以往的教學(xué)中也有所滲透，但從來沒有明確過。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問，可以運(yùn)用哪些詞語進(jìn)行提問。在本課書教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問學(xué)生“讀了課題你知道了什么?”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題?可以是你不明白，也可以是你想知道的?！睂W(xué)生經(jīng)過思索后問“為什么稱象?”“怎么稱的象?”“是誰稱的象”“最終稱出來了嗎?”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象?”“是誰稱的象”“最終稱出大象的重量了嗎?”這幾個(gè)問題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的?”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問題留作其次課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生在解決起來就更有愛好、更主動(dòng)。

此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，我也有意識(shí)地培育學(xué)生邊讀邊思索，提出不懂問題的實(shí)力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，問學(xué)生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性，即干脆指向句子中的詞語，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是學(xué)生紛紛提出了自己懷疑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深化，更加透徹。

2、為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn)，即了解曹沖稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標(biāo)注句子序號(hào)的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的改變，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動(dòng)畫。通過反復(fù)地說，觀看視頻動(dòng)畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。

而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不行行，為什么?然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不行行，因?yàn)闆]有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行，因?yàn)檫@種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

3、不足在實(shí)際教學(xué)中，老師的語言過多，影響了學(xué)生的'思索和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平常的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透。可以由用簡(jiǎn)練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但是自己沒有抓住，依舊是有老師包辦代替，干脆總結(jié)了出來。在今后的教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生各方面實(shí)力的培育。

再有在有些內(nèi)容的處理上還不是很妥當(dāng)。如本課課后練習(xí)的第4題，相識(shí)冒號(hào)和引號(hào)，體會(huì)其用法。就被忽視了放在的第三課時(shí)里。其實(shí)冒號(hào)和引號(hào)對(duì)于學(xué)生來說并不生疏，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸到，并且相識(shí)了，本文中的用法學(xué)生也是知道的。因此在其次課時(shí)中完全可以讓學(xué)生通過分角色朗讀的形式進(jìn)行體會(huì)。這樣就可以節(jié)約出第三課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)其他的學(xué)問了。在今后的教學(xué)中還要深鉆教材，合理地處理好教學(xué)內(nèi)容。

稱象的教學(xué)反思3

有位老師教學(xué)《稱象》，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提問：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱象方法的？”讓學(xué)生細(xì)致閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個(gè)地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補(bǔ)充，別人說要造一桿大秤，他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié)：我們遇到問題時(shí)，要像曹沖那樣，把四周的事和這個(gè)問題聯(lián)系起來，使自己受到啟發(fā)，問題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)建性解決問題的思維過程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問題。

另一老師在教學(xué)《稱象》時(shí)，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思索：“在當(dāng)時(shí)的狀況下，曹沖的方法還可以乍樣改進(jìn)？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊(duì)里的戰(zhàn)馬趕上船的方法。有的同學(xué)說：“趕立刻船，不如改成用人的方法?！睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過程中，迸發(fā)出了創(chuàng)建思維的火花。為了揭示規(guī)律，老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說說自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說，因?yàn)槿寺犞笓]，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)約許多時(shí)間。老師最終得出結(jié)論：有時(shí)，我們可以把別人解決問題的方法改進(jìn)一下，改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完備地解決問題的例子。

這兩個(gè)例子都是在語文教學(xué)中通過揭示規(guī)律，培育學(xué)生創(chuàng)建性思維素養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)說給我們的`啟示是很深刻的。素養(yǎng)教化意義上的教學(xué)方法的操作因老師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過揭示規(guī)律，培育學(xué)生創(chuàng)建性思維實(shí)力，應(yīng)當(dāng)留意兩點(diǎn)：（1）對(duì)課文中那些創(chuàng)建性解決產(chǎn)問題的例子，不能一帶而過，要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。（2）當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問題創(chuàng)建性思維火花還未點(diǎn)燃之際，老師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問信息進(jìn)行延長(zhǎng)、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)建性思維的火花。一旦學(xué)生通過主動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新奇獨(dú)特的見解后，又應(yīng)讓他們回過頭來去看結(jié)論是怎樣得出來的。詳細(xì)說，在語文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練中，創(chuàng)建許多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采納“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作依次變一變行不行？把語序變更一下怎么樣？表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說法哪種更好？等等?？傊匾曀季S規(guī)律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維。

稱象的教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念

師：今日，老師給大家?guī)硪晃惶貏e的摯友，它是——

（多媒體出示圖片，）生齊答：大象。

師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎？

生1：大象的身子像一堵墻。

生2：大象的腿像四根柱子。

生3：大象的耳朵像兩把扇子。

生4：大象的鼻子像一根管子。

師：你們的想象真豐富，這么大的象，老師特殊想知道它有多重，你能幫老師想個(gè)方法嗎？

（經(jīng)過些許的深思，部分學(xué)生紛紛舉手。）

生：可以稱一稱。

師：怎樣稱呢？

生1：用地磅稱一稱。

生2：可以利用起重機(jī)稱。

……

師：大家的方法都很棒，不費(fèi)工夫就稱出了大象的體重，可是在1700多年前，沒有地磅、起重機(jī)，該怎么辦呢？

二、品讀課文，體會(huì)品質(zhì)

師：請(qǐng)同學(xué)們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發(fā)生在什么時(shí)候？有哪些人？

（生起先自讀課文，師來回巡察，幫學(xué)生掃清字詞障礙。）

生：故事發(fā)生在古時(shí)候，有曹操、曹沖、官員們。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致觀看一下當(dāng)時(shí)稱象的錄像，看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的？

（多媒體放映錄象，之后生爭(zhēng)先恐后，搶著舉手。）

生1：官員中有的說把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。

生2：有的說造一桿大秤，砍一棵大樹當(dāng)秤桿。

師：你同意這種做法嗎？

生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多惋惜呀。

生2：做一桿大秤也不行，哪有人有那么大的力氣。

師：曹操同意嗎？你從哪知道的？

（生紛紛埋頭讀書，尋求答案。）

生：曹操聽了直搖頭，說明他不同意。

師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎？

（生上臺(tái)表演。之后師有意只搖一下頭，問學(xué)生對(duì)不對(duì)，接著請(qǐng)同學(xué)一起演“直搖頭”。）

師：曹沖又是如何稱象的呢？

1、同桌互讀第4段，然后師指名范讀，大家評(píng)價(jià)朗讀效果，接著讓學(xué)生在每句話的前面標(biāo)出序號(hào)，為下面弄清曹沖稱象的過程做鋪墊。

2、男、女生分組逐句朗讀，師隨機(jī)總結(jié)并板書稱象的步驟：

趕象上船，畫下記號(hào)；趕象下船，裝上石頭；

搬下石頭，稱其重量；石頭的重量=大象的重量

師：曹沖的方法能稱出大象的重量嗎？你是怎樣知道的？

生一起開心地朗讀第5段。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來觀賞曹沖稱象的詳細(xì)過程。

（多媒體放映曹沖稱象的片段。）

師：你喜愛曹沖嗎？面對(duì)他，你有什么話要說嗎？

（多媒體出示曹沖的圖片，激發(fā)說話的欲望。）

生1：曹沖你真棒。

生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰慧了。

生3：你愛動(dòng)腦，愛思索，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

三、改進(jìn)方法，激勵(lì)創(chuàng)新

師：下課前，老師有一份禮物要贈(zèng)送給大家，誰來替大家代領(lǐng)一下？

（生躍躍欲試，你爭(zhēng)我搶。）

師選擇三位健壯的男生上臺(tái)領(lǐng)“獎(jiǎng)”——搬三塊石磚。

師：請(qǐng)問你有什么感受？

生1：老師太重了。

生2：累死我了。

生3：有點(diǎn)搬不動(dòng)。

師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想假如讓大家搬與大象一樣重的石頭會(huì)如何？

生1：我可不想搬。

生2：非累死我不行。

……

師：所以老師認(rèn)為曹沖的方法須要改進(jìn)一下，你認(rèn)為呢？

（生抓耳撓腮，冥思苦想。見此情景，師建議小組探討。）

生1：古時(shí)候有許多戰(zhàn)馬，我們可以把石頭換成馬，能省許多力氣。

生2：馬還得趕上趕下，奢侈時(shí)間，不如用人代替石頭，省時(shí)又省力。

至此教室里靜靜靜的，大家的臉上露出絢麗的微笑以示認(rèn)可，我想、：這就是才智的火花，是大家一樣公認(rèn)的最完備的方法。

反思：

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話，培育和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語服務(wù)。如，導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊視察大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱象的.方法后，讓學(xué)生面對(duì)曹沖的畫像用自己的話夸一夸，說一說等，通過創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，降低說話難度，激發(fā)其欲望，，學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練，無形中熬煉了學(xué)生的口語交際實(shí)力，又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教化，這比老師的說教更有勸服力。

課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能?！北竟?jié)課，我活用教材空白，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象，創(chuàng)建性想象。如課堂接近尾聲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法，給學(xué)生創(chuàng)建了巨大的想象空間，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的實(shí)力。

困惑：

本節(jié)課敘事性很強(qiáng)，教學(xué)中學(xué)生朗讀主動(dòng)性不高，如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀這類課文是我最大的困惑。

稱象的教學(xué)反思5

關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟識(shí)。而曹沖稱象的詳細(xì)做法就是通過創(chuàng)建性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有許多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓獨(dú)創(chuàng)萬引力定律”……那么，什么是創(chuàng)建性思維呢？所謂創(chuàng)建性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)建性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)獨(dú)創(chuàng)或技術(shù)革新等創(chuàng)建性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類思維的高級(jí)形式。

創(chuàng)建性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)建性思維的主要特點(diǎn)是：

1、創(chuàng)建性思維突出標(biāo)記是新奇性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。

創(chuàng)建性思維也有凹凸之分，在肯定程度上，這種層次或水平的凹凸，取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小?？茖W(xué)家的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建是創(chuàng)建思維過程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)建過程。只是創(chuàng)建程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。

2、創(chuàng)建性思維與創(chuàng)建性想象密不行分。

如，建筑師以創(chuàng)建性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新奇性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)建性想象揉合在一起。

3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)建性思維的又一特點(diǎn)。

當(dāng)所要解決的創(chuàng)建性的問題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉四周的一切，那么，對(duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)建就成為其生活的`目的。假如創(chuàng)建的成果得到了整個(gè)社會(huì)的承認(rèn)，反過來又會(huì)使其癡迷的程度更深刻。聞名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的探討達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次漫步時(shí)，一不當(dāng)心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他趕忙說?別鬧、別鬧了?！斑@類事例許多。

4、創(chuàng)建性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)建性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。

吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)建性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。

5、直覺思維是創(chuàng)建性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)中做出預(yù)見和假設(shè)。

雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人接著深化思索，從而創(chuàng)建性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還須要經(jīng)過實(shí)踐以及邏輯推理來加以檢驗(yàn)。因此，依據(jù)創(chuàng)建性思維的上述特點(diǎn)，要培育和發(fā)展創(chuàng)建性思維，就要重視培育學(xué)習(xí)愛好和求知欲，激發(fā)創(chuàng)建欲念，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)建性特性。

稱象的教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，學(xué)生在探討中被7歲曹沖奇妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅相識(shí)到了曹沖的聰慧，更珍貴的是激起了自己更為豐富的創(chuàng)建力。

一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，假如曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生立刻站起來說：“用士兵也不是很簡(jiǎn)單的事，萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重?！睙崆榈恼坡曉诮淌依锘厥?，贊許的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激烈！這是多么大的推動(dòng)力！在這節(jié)關(guān)于稱象方法的新設(shè)想中，我發(fā)給兩位學(xué)生各一份證書：新設(shè)想獎(jiǎng)。當(dāng)我看到學(xué)生雙手捧著證書那無法用語言來表達(dá)的'激烈時(shí)，我的內(nèi)心受到震撼，與此同時(shí)我真誠地為他們喝彩。

我想，盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教化者也要多賜予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與指責(zé)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探究，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有主動(dòng)健康心理的開拓型人才。

稱象的教學(xué)反思7

《稱象》是一個(gè)歷史故事，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰慧才智奇妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思索，才能解決問題，將學(xué)問敏捷運(yùn)用。稱象教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，我提出問題：“官員提出了什么樣的方法？他們的方法好不好？能談?wù)勛约旱目捶▎帷蔽覄傉f完，學(xué)生就舉手回答了說：“第一個(gè)官員說要造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。這樣子不好，因?yàn)榇笙筇罅?，沒有人能提的動(dòng)大象，所以做起來是沒用的。其次個(gè)官員說要把大象宰了割成一塊一塊的稱。這樣更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可憐啊。所以官員說的都不行?！逼渌膶W(xué)生聽了也是連連點(diǎn)頭說這兩個(gè)官員想的都不好。學(xué)生說完了自己的想法后，我賜予了確定，然后提出了下一個(gè)問題：“官員的方法都不是很好，然后曹沖就想了一個(gè)好方法，對(duì)不對(duì)？那你們能不能想出比曹沖更好的方法呢？”剛起先，學(xué)生都是說沒有，然后我就激勵(lì)學(xué)生說：“想想我們剛剛看的動(dòng)畫，曹沖是用石頭來稱的有沒有同學(xué)有更簡(jiǎn)潔便利的方法，我信任同學(xué)們肯定能想出來的`?！辈痪?，一位同學(xué)就舉起了手說：“老師。曹沖用石頭稱要一塊一塊的搬到船上，好了之后還要把石頭一塊的搬去稱，比較麻煩，假如把石頭換成了士兵，會(huì)更簡(jiǎn)潔?！焙芸斓?，其他的學(xué)生也想到了用不同的物品去代替石頭來稱。

稱象的教學(xué)反思8

是否具有發(fā)散思維實(shí)力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和獨(dú)創(chuàng)實(shí)力的重要標(biāo)記。我在自身的教學(xué)中，把培育同學(xué)的這一實(shí)力作為自身教學(xué)工作的重點(diǎn)，也始終注意利用各種機(jī)會(huì)培育同學(xué)從多角度考慮問題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問題，盡量讓同學(xué)開動(dòng)腦筋、通過小組之間的溝通合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不只熬煉了同學(xué)探究問題實(shí)質(zhì)的實(shí)力，同時(shí)也提高了同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。這種探究式的教學(xué)方式不只對(duì)同學(xué)大有用處，也使我這個(gè)語文老師從中感受到同學(xué)考慮問題的實(shí)力提高了，考慮問題的角度開闊了，考慮問題的方式豐富了。在許多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)就能使同學(xué)的發(fā)散思維實(shí)力得到培育和熬煉。

這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時(shí)候，同學(xué)們的'學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高，大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰慧的小摯友。為了引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)課文的理解，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候加了一個(gè)問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象方法來的。你能說出他的方法和官員們的方法之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們立即投入了找尋答案，探討答案的過程中。很快有人說：“他依據(jù)造大秤這個(gè)方法把船當(dāng)成了大秤！”立刻有人補(bǔ)充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船?！蔽衣犕瑢W(xué)回答到了點(diǎn)上，立刻補(bǔ)充說：“對(duì)，他利用了水的浮力！”這時(shí)的課堂上，同學(xué)們只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們考慮：“還有其他的嗎？”教室經(jīng)過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量?！彪m然這個(gè)聲音是那么的不愿定，但是我知道她的答案正是這個(gè)問題的關(guān)鍵。我立刻說：“你真是太聰慧了，一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量?！蓖瑢W(xué)們忽然豁然開朗。我又告知他們：“說曹沖聰慧是因?yàn)樗麜?huì)從他人的方法中得到啟發(fā)。”這時(shí)，我突發(fā)靈感追問了一個(gè)在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么方法來？”這一下如同一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，探討達(dá)到了最高潮?！拔铱梢圆谎b石頭，還得讓人搬來搬去怪麻煩的。干脆讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又簡(jiǎn)單計(jì)算重量的東西都可以。”這是我們班一個(gè)挺不惹眼的同學(xué)說出的答案?！皩?duì)，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張牢固的板子。這樣就可以代替水的浮力了?！薄澳阆氲煤芎?，他人都是想方法替換重物，你想到了換一種承重工具。特別獨(dú)特，只是略微有點(diǎn)不平安?！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來說：“高老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去?！毙从训拇鸢甘菍?duì)的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒有一味地從他人已經(jīng)想好的思維角度動(dòng)身，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹募?lì)，這不正是同學(xué)發(fā)散思維之后得到的效果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，干脆用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下特地的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個(gè)曹沖的誕生年月呀？你能這么想很好?，F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰慧的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

課下我想：要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，唯恐同學(xué)不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題駕馭得這么堅(jiān)固。也正是我通過讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使同學(xué)局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去考慮問題的答案，同學(xué)答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了同學(xué)其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)同學(xué)去主動(dòng)的運(yùn)用大腦考慮問題，這些潛能就肯定能在教學(xué)中被釋放出來。

稱象的教學(xué)反思9

“曹沖想的方法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰慧機(jī)智的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中?！澳氵€有更好的方法嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平常好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)一般的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增加他們的自信念呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說：“老師在書上，看到有個(gè)學(xué)校的小摯友想出了一個(gè)好方法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，立刻有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說：“人走進(jìn)船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個(gè)方法真好！剛要大力夸獎(jiǎng)他?？赊D(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個(gè)方法的妙處嗎？就問：“這個(gè)方法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有許多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時(shí)侯還沒有俞醫(yī)師（學(xué)校的校醫(yī)）那種秤?！迸?！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱?！保ㄒ粏?，才知他們認(rèn)為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我耐著性子和孩子們一一探討解決這些問題后，正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無名火，耐性地問：“為什么？”“老師你說的，要許多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完??！”“也不至于到稱不完的程度，即使許多許多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好??！”最終大家終于一樣同意，這個(gè)方法不但行，而且比曹沖的`要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會(huì)走，多便利??！這時(shí)，我向那位同學(xué)豎起大拇指說：“了不得，能想出那么好的方法！要是當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，曹操就不用操?zèng)_的方法，肯定用你的！”

“誰還有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操?zèng)_不再是無法超越的神了！

一、民主是新課程提倡的重要理念：

我們應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，老師與學(xué)生間的溝通是同等的，應(yīng)敬重學(xué)生獨(dú)特的相識(shí)和感受。這個(gè)案例中，老師努力做到不做權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必需聽從老師的理解和相識(shí)，完全敬重學(xué)生的看法，讓學(xué)生暢所欲言，在同等對(duì)話中理解文本，超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生伸展靈性的空間。

二、老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者：

在學(xué)生思維受阻時(shí)，能設(shè)計(jì)奇妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中，當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無法超越的神，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí)，依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話語，使寂靜的課堂泛起一陣漣漪。

稱象的教學(xué)反思10

是否具有發(fā)散思維實(shí)力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)建實(shí)力的重要標(biāo)記。我在自己的教學(xué)中，把培育學(xué)生的這一實(shí)力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也始終注意利用各種機(jī)會(huì)培育學(xué)生從多角度思索問題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問題，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、通過小組之間的溝通合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅熬煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的實(shí)力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)語文老師從中感受到學(xué)生思索問題的實(shí)力提高了，思索問題的角度開闊了，思索問題的方式豐富了。在許多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力得到培育和熬煉。

這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時(shí)候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高，大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰慧的孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候加了一個(gè)問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象方法來的。你能說出他的方法和官員們的方法之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們立即投入了找尋答案，探討答案的過程中。很快有人說：“他依據(jù)造大秤這個(gè)方法把船當(dāng)成了大秤！”立刻有人補(bǔ)充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船?！蔽衣爩W(xué)生回答到了點(diǎn)上，立刻補(bǔ)充說：“對(duì)，他利用了水的浮力！”這時(shí)的課堂上，學(xué)生們只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們思索：“還有其他的嗎？”教室經(jīng)過了幾秒鐘的寧靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量?！彪m然這個(gè)聲音是那么的不愿定，但是我知道她的答案正是這個(gè)問題的關(guān)鍵。我立刻說：“你真是太聰慧了，一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量?！睂W(xué)生們忽然豁然開朗。我又告知他們：“說曹沖聰慧是因?yàn)樗麜?huì)從別人的方法中得到啟發(fā)?！边@時(shí)，我突發(fā)靈感追問了一個(gè)在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么方法來？”這一下如同一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，探討達(dá)到了最高潮。“我可以不裝石頭，還得讓人搬來搬去怪麻煩的。干脆讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又簡(jiǎn)單計(jì)算重量的東西都可以?！边@是我們班一個(gè)挺不惹眼的學(xué)生說出的答案?！皩?duì)，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張牢固的板子。這樣就可以代替水的浮力了?！薄澳阆氲煤芎?，別人都是想方法替換重物，你想到了換一種承重工具。特別獨(dú)特，只是略微有點(diǎn)擔(dān)心全?！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“高老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對(duì)的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的`思路也是對(duì)的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度動(dòng)身，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹募?lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，干脆用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下特地的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個(gè)曹沖的誕生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰慧的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

課下我想：要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，唯恐學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題駕馭得這么堅(jiān)固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思索問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)的運(yùn)用大腦思索問題，這些潛能就肯定能在教學(xué)中被釋放出來。

稱象的教學(xué)反思11

一、關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)

今日的語文課上的是《稱象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自己反復(fù)鉆研教材，了解教學(xué)要求，并仔細(xì)設(shè)計(jì)教案，思索如何通過“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來完成這一課的學(xué)習(xí)。

上課一起先，我就依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動(dòng)物世界》看過，大象還可以替它的主子報(bào)仇。孟柳站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，究竟有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)方法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么方法嗎？”他們大聲說：“想。”

正值我提筆板書課題時(shí)，班長(zhǎng)李安穩(wěn)把小手舉得高高的。她平常問題就挺多的，我叫她站了起來，她迫不及待地說：“老師，我認(rèn)為曹沖的方法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量?！蔽蚁仁且汇?，心想：這個(gè)問題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來讓大家探討的，這時(shí)候說，不就完全打亂了我的教學(xué)支配嗎？但隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都擔(dān)心穩(wěn)。于是，我接著說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就便利多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機(jī)吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動(dòng)物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言。

二、敬重學(xué)生特性化的理解

當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后，我問：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?？”大家依?jù)我的問題起先了讀書。到溝通看法的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。劉雪峰焦急了，自己站了起來：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的?！绷⒖逃腥朔磳?duì)：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行?！卑ィ】磥砥匠Ｎ腋麄冎v了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，其次個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他原來就很興奮，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說，大象也是人類的好摯友，是不能隨意殺害的?！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不留意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了?！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩