《教育研究方法》教學課件-教育實驗研究

第七章教育實驗研究第一節(jié)教育實驗研究概述第二節(jié)教育實驗研究的效度第三節(jié)教育實驗研究的變量第四節(jié)教育實驗研究設計第一節(jié)教育實驗研究概述一、教育實驗研究的含義教育實驗研究是研究者在觀察和調查的基礎上，根據研究的目的，人為地創(chuàng)設一定的情景，主動干預和控制教育研究現象發(fā)生的條件和進程，探求教育現象的因果關系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。上位概念：本質屬性：前提：目的：二、教育實驗研究的特點（一）控制性人為地創(chuàng)設或控制變量的操縱與控制（二）揭示因果關系（三）主動性教育觀察法（四）可重復驗證三、教育實驗研究的局限（一）變量控制難度大情境十分復雜個體十分復雜（二）客觀觀察有一定的困難研究者自己的態(tài)度、動機和價值觀（三）可重復性比較差（四）測量工具無法準確測量（五）倫理限制下列哪一項不是實驗研究的特點？控制性主動性無法揭示因果關系可重復驗證ABCD提交單選題1分此題未設答案下列哪一項不是實驗研究的特點？不可控性主動性揭示因果關系可重復驗證ABCD提交單選題1分此題未設答案下列哪一項不是實驗研究的特點？控制性被動性揭示因果關系可重復驗證ABCD提交單選題1分此題未設答案下列哪一項不是實驗研究的特點？控制性主動性揭示因果關系不可重復驗證ABCD提交單選題1分此題未設答案下列哪一項不是教育實驗研究的局限？變量控制難主觀觀察難可重復性差適用范圍窄ABCD提交單選題1分此題未設答案四、教育實驗的類型(一)根據實驗環(huán)境或場所的不同，可劃分為自然實驗和實驗室實驗

(二)根據實驗研究目的的不同，可劃分為探索性實驗與驗證性實驗（三）根據實驗研究中自變量的多少，可分為單因素實驗與多因素實驗（四）根據實驗對變量的控制程度及被試的分配方式，可分為前實驗、準實驗與真實驗（五）根據被試分配方法的不同，可以將教育實驗分為單組實驗、等組實驗和循環(huán)組實驗。根據實驗環(huán)境或場所的不同，教育實驗可以分為（）。探索性實驗與驗證性實驗單因素實驗和多因素實驗現場實驗和實驗室實驗前實驗、準實驗和真實驗ABCD提交單選題1分此題未設答案第二節(jié)教育實驗研究的效度一、教育實驗效度的分類二、教育實驗效度的影響因素一、教育實驗效度的分類（一）內部效度因果關系。（二）外部效度代表性和普遍適用性。1.總體效度“實驗切近總體”、“目標總體”2.生態(tài)效度：其他情境或條件。衡量教育實驗中自變量與因變量之間因果關系明確程度的一種指標是（）。內部效度生態(tài)效度總體效度結構效度ABCD提交單選題1分此題未設答案衡量把一種情境或條件下的實驗結果推廣到其他情境或條件的程度的一種指標是（）。內部效度生態(tài)效度總體效度結構效度ABCD提交單選題1分此題未設答案二、教育實驗效度的影響因素（一）影響內部效度的因素（1）歷史履歷效應（2）成熟或自然發(fā)展生理、心理自然發(fā)展（3）測驗前后測（4）工具工具本身（難易不一致）工具的使用者（身心狀況不同、使用過程不一致）二、教育實驗效度的影響因素（一）影響內部效度的因素（5）統(tǒng)計回歸過高與過低的向平均分靠近（6）差異選擇未隨機分組（7）被試的亡失（8）交互作用前七種因素交互作用二、教育實驗效度的影響因素（二）外部效度的影響因素（1）測驗的反作用或交互作用效果提高了測驗的敏感性（2）選擇偏差與實驗變量的交互作用效果特殊群體（3）實驗安排的反作用效果霍桑效應（4）多重實驗處理的干擾循環(huán)組實驗第三節(jié)實驗中的研究變量

一、變量的含義二、變量的類型三、無關變量的控制誰能說出一次函數的一般表達式？y=kx+b(k≠0)誰能解釋各個字母表達的含義？k,b是常量。y與x是變量，其中y是因變量，x是自變量。教育實驗研究中的變量繪本閱讀活動繪本閱讀活動組織方式對大班幼兒閱讀理解能力的影響請分析其中的自變量、因變量和常量因變量除受到活動組織方式的影響外，還受到哪些方面的因素的影響？無關變量一、變量的含義

變量，是實驗研究中的一個專用術語，與常量是相對的概念，指在質或量上可以變化且可以測評的概念、因素、條件和屬性，換言之，變量就是會變化的、有差異的因素。上位概念：本質屬性：變化（質、量）可測評二、變量的類型

自變量就是研究者根據研究的目的，為引起研究對象預定變化而確立并呈現或施加給研究對象的刺激。（一）自變量上位概念：本質屬性：教育實驗研究的自變量教育內容師生關系教育組織形式教育方法教師的態(tài)度與能力教育管理的方式方法等。二、變量的類型

因變量是研究者要觀測的變量，是由自變量引起的在被試身上產生的反應變化，一般是指向被試的素質、能力、智力、知識、品德、個性等。（二）因變量上位概念：本質屬性：教育實驗研究的因變量測驗分數答題的正誤百分數考試成績評定等級反應時間二、變量的類型

指除了實驗規(guī)定的自變量外，一切能夠影響實驗結果的變量。（三）無關變量上位概念：本質屬性：教育實驗研究的無關變量

（被試方面）參與研究的動機當時生理狀態(tài)焦慮有關經驗性格特點被試的反作用教育實驗研究的無關變量

（主試方面）年齡、性別、外表、言談舉止、態(tài)度、暗示等都有可能影響研究結果?！捌谕苯逃龑嶒炑芯康臒o關變量

（研究設計方面）①研究方法本身不完善；④被試選取、研究時間和環(huán)境選取等方面存在的不足；②測量儀器、設備的安排、布置、調整不當；③測量工具不完善，如題目用詞模棱兩可、難度不當、指導語不明確。⑤研究程序安排不當。教育實驗研究的無關變量

（研究實施環(huán)境條件方面）溫度、光線、聲音、布置、熟悉性、桌面好壞、空間闊窄等。停電、有人生病、有人大聲說話、計時表停了、儀器發(fā)生故障、臨時發(fā)現題目印刷不清或裝訂錯誤等。教育實驗研究的無關變量

（數據處理方面）分類不合理、評分出現過失錯誤或標準不統(tǒng)一、統(tǒng)計方法使用不當等。生字密度對小學低段學生閱讀理解的影響范文在小學生習作訓練中的作用使用計算器對小學生計算能力的影響（三）無關變量的控制（自學）1.消除噪音對記憶效果的影響2.恒定采用同一地點，同一儀器，同一主試，同一時間段主試態(tài)度要保持恒定按同一實驗程序或步驟進行實驗選擇智力、性別、年齡、教育程度相同的被試等（三）無關變量的控制3.平衡對比組法循環(huán)法4.隨機化法被試從更大的總體中隨機選擇的被試隨機分配給各個處理條件的5.無關變量納入法過度學習與記憶的關系：智力因素、性別因素第四節(jié)教育實驗研究設計一、教育實驗設計的含義在實驗實施之前，研究者在確定研究課題、形成假設的基礎上，對各種研究變量所采用的方法、手段、材料以及研究程序等進行周密細致的設計安排，形成的教育實驗計劃方案的過程。上位概念：過程本質屬性：教育實驗計劃方案設計安排方法、手段、材料、研究程序研究變量時機：實施前前提：選題、形成了假設第四節(jié)教育實驗研究設計二、實驗研究設計的一般內容廣義實驗研究全過程的預先籌劃，包括（1）問題提出、（2）假設形成、（3）變量選擇、（4）結果分析及論文寫作各個環(huán)節(jié)。狹義是指如何確定與安排實驗中所需的各類變量及變量結構，包括（1）建立假設、（2）確定自變量與無關變量、（3）確定被試數目與抽樣方式、（4）確定被試分配與實驗處理的方式、（5）確定因變量及其觀測方式、（6）確定結果的統(tǒng)計分析模式等。RrandomizationXOCobservationcontrol三、良好實驗設計的基本特征（一）充分嚴格的實驗控制有效控制（二）可操作性看得懂：語言描述清晰、程序步驟明確（三）可比較性實驗的效果要有可比性（四）無受到污染的數據數據反映實驗的效應準確（五）可行性人、財、物四、教育實驗設計的基本方法（一）前實驗設計（二）準實驗設計（三）真實驗設計（一）前實驗設計單組后測設計XO單組前后測設計O1XO2不相等控制組后測設計XO1CO2（二）準實驗設計1.不相等控制組前后測設計2.時間序列設計O1O2……X……ON-1ON3.相等時間樣本設計XO1CO2XO3CO4XO5CO6……時間序列設計與相等時間樣本設計的比較O1O2……X……ON-1ONXO1CO2XO3CO4XO5CO6……4.分解樣本設計RG1O1XO2G2O3XO4G3O5XO6……5.單一被試實驗設計（三）真實驗設計1.控制組前后測設計1.控制組前后測設計RO1XO3RO2CO42.控制組后測設計RX