落實(shí)“雙減”政策優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：在2021年7月24日，由中共中央辦公廳和國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)》的意見，該意見被稱為雙減政策，雙減政策的提出對義務(wù)教育階段各個學(xué)科的教學(xué)提出了更明確的改革方向，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從作業(yè)設(shè)計(jì)和校外培訓(xùn)兩個方面入手，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)好學(xué)足學(xué)充分。每一個學(xué)科的教師也應(yīng)當(dāng)深度解讀雙減政策的核心要求，并將其應(yīng)用在自己的作業(yè)設(shè)計(jì)中。初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)更加百變，更加趣味，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文將從不同角度詳細(xì)闡述了雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體創(chuàng)新路徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來幫助。關(guān)鍵詞：“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)引言：課后作業(yè)是對課堂知識的有效延伸，更是鞏固學(xué)生知識，提高學(xué)生能力的關(guān)鍵途徑。有效的作業(yè)能夠讓學(xué)生沉浸在知識的學(xué)習(xí)中并發(fā)展能力。由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要有計(jì)算題，應(yīng)用題，同時(shí)還要有實(shí)踐性題目，層次性作業(yè)，還有開放性作業(yè)，使學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到良好發(fā)展，而教師也應(yīng)當(dāng)不斷教研和探討，不斷將作業(yè)形式設(shè)計(jì)的更加有效。一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求1．作業(yè)設(shè)計(jì)要求分層性雙減政策要求教師更多的關(guān)注每個學(xué)生的個體差異性，這就要求在布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)因材施教，因人施教，將作業(yè)布置的既有層次性又有多樣性。教師要對每個學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行全面了解，包括興趣愛好、知識儲備、理解能力等，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，設(shè)置層次性的作業(yè)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)動態(tài)調(diào)整學(xué)生所處的層次，用發(fā)展的眼光對待每一個學(xué)生，使學(xué)生能夠激發(fā)主觀能動性積極學(xué)習(xí)。2．作業(yè)設(shè)計(jì)要求開放性對于學(xué)生來講，教材中的數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)，在做作業(yè)時(shí)，既要有基礎(chǔ)性的作業(yè)，同時(shí)也要有開放性的作業(yè)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在做作業(yè)中感受到知識的靈活應(yīng)用和多種多樣。教師在作業(yè)中可以加入生活元素，也可以加入各種典型案例，讓學(xué)生將自己的思維變得更加活躍。同時(shí)，學(xué)生還能夠在解題過程中探索出最佳的學(xué)習(xí)方法，逐步形成具有個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生將來的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3．作業(yè)設(shè)計(jì)要求互動性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，教師只為學(xué)生布置一些教材中的內(nèi)容或者教輔資料上的練習(xí)題，讓學(xué)生以計(jì)算為主，很顯然，這樣的作業(yè)并不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在雙減政策要求下，教師布置的作業(yè)要體現(xiàn)互動性，例如可以通過小組合作共同解決一些復(fù)雜性的、開放性的、實(shí)踐性的問題，可以讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生。不僅增強(qiáng)整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的探究意識。每個學(xué)生在他人的幫助和引導(dǎo)下，還能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面了解，便于后期的深度學(xué)習(xí)。二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略1.基于多變形式的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)階段我國教育事業(yè)由于加入了信息技術(shù)也開始呈現(xiàn)多元化，多元化的發(fā)展趨勢，每一個學(xué)科在教學(xué)過程中，教師也都在為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展各種教學(xué)資源。信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂來講，更具有推動作用。雙減政策下，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)也可以有效借助信息技術(shù)使作業(yè)更加有趣，這樣也能夠讓學(xué)生保持較高的完成作業(yè)的熱情和動力。初中階段的學(xué)生對信息技術(shù)也有一定的了解，并且對電子產(chǎn)品也能熟練操作，教師在布置作業(yè)時(shí)，就能夠結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，在講授滬科版七下“分式方程”時(shí)，教師布置作業(yè)就可以有效借助班級群或師生共享平臺，把作業(yè)分享到學(xué)生群，讓學(xué)生按照要求完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)之后，還要分享到班級群。通常情況下，第一名完成作業(yè)的學(xué)生會第一個分享到班級群，因此，學(xué)生也會積極完成并爭做第一。另外，教師布置的作業(yè)還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，并且加深對數(shù)學(xué)知識的理解。由此可見，在雙減政策的要求下，作業(yè)應(yīng)當(dāng)多樣化發(fā)展，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，利用課余時(shí)間布置作業(yè)，還能夠有效利用課堂上的每一分鐘，從而有效促進(jìn)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果。2.基于作業(yè)內(nèi)容的題型精選數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，在布置作業(yè)時(shí)，勢必會涉及到各種各樣的計(jì)算題。但教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)雙減政策的要求，盡可能減少重復(fù)性的計(jì)算題，而是讓學(xué)生在計(jì)算中把握概念，公式，定理的具體應(yīng)用，使學(xué)生能夠在典型例題中完成能力的提升，這樣才能真正做到減負(fù)增效。3.基于設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)雙減政策下，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),還應(yīng)從傳統(tǒng)“單一”的作業(yè)形式下解放出來,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合索養(yǎng)。（1）動手操作類作業(yè)動手操作類的作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，學(xué)生在不斷實(shí)踐，不斷探索過程中會發(fā)現(xiàn)很多解決問題的途徑。例如，在學(xué)習(xí)滬科版七下《相交線與平行線》中，針對平移的問題，教師就可以為學(xué)生布置一些動手操作力的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，讓學(xué)生剪出兩個相同的圖形，然后把圖形放入平面直角坐標(biāo)系中完成平移，并用自己的話說一說平移的整個過程，這樣的作業(yè)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。（2）實(shí)踐類作業(yè)實(shí)踐類作業(yè)能夠讓學(xué)生在理論與實(shí)踐互相結(jié)合的原則下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并有效應(yīng)用知識。例如，在講授反比例函數(shù)時(shí)，教師就可以布置一些與生活中常見的反比例函數(shù)相關(guān)的作業(yè)，這樣既能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)主動探究能力。以超市購物為案例，在學(xué)生購物時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)預(yù)算金額固定的情況下，購買商品的數(shù)量和單價(jià)是成反比的。教師就可以讓學(xué)生說出若干案例，例如一個青椒兩塊錢，十元買五個青椒，若一個青椒五塊錢，十元只能買兩個青椒。每個學(xué)生會根據(jù)生活案例舉出不同的內(nèi)容，同時(shí)還能夠增強(qiáng)對生活知識的認(rèn)知。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)之上寫一篇調(diào)查報(bào)告，把在購物中看到的，聽到的，想到的記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉能力。（3）探究性作業(yè)探究性作業(yè)往往是在講解一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識之后再進(jìn)行布置的，探究性的作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的敏感程度。當(dāng)然，教師布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，使學(xué)生能夠通過探究找到各種數(shù)量之間的關(guān)系或者變化特點(diǎn)，從而形成良好的數(shù)感。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘法(除法)》中負(fù)數(shù)乘法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以布置探究性作業(yè)，首先，把全班學(xué)生分成不同小組，然后讓學(xué)生共同復(fù)習(xí)有理數(shù)的概念以及含義，當(dāng)學(xué)生了解到有理數(shù)加法和減法的規(guī)律之后，再讓學(xué)生對乘法進(jìn)行探究，教師可以首先提出以下問題，假如存在任意兩個正有理數(shù)a與b，同時(shí)滿足a-b=-b+a與-a=0-a，然后讓學(xué)生探討-a×（-b）的結(jié)果是多少。學(xué)生通過小組合作能感受到負(fù)數(shù)乘法會有兩大情況，分別是正數(shù)和負(fù)數(shù)相乘以及負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)相乘。通過已知條件可看出，-a×（-b）=ab，最終教師再讓學(xué)生概括出負(fù)數(shù)相乘的規(guī)律，即“負(fù)負(fù)得正”，由此可見，探究性的作業(yè)相對于教師直接灌輸式的講解，更能夠讓學(xué)生理解概念的具體由來，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。綜上所述，雙減政策要求下，作為數(shù)學(xué)教師，自身的教育理念首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更新，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，只有教師改變對作業(yè)的態(tài)度，布置的作業(yè)才能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生各種能力的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)【1】彭景妮：“雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].西部教育研究(陜西),2022(1):56-57.【2】王曉鷹：“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)