培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-“一三四模式”學(xué)習(xí)心得體會(huì)：“一三四”模式讓我成長

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-“一三四模式”學(xué)習(xí)心得體會(huì)：“一三四”模式讓我成長

課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名教師，能否在課程改革中與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園觀念，樹立全新的學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀是至關(guān)重要的。如果觀念不轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會(huì)成為實(shí)施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺更新觀念，積極主動(dòng)的投身于教育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，才能走在課程改革的前列。

通過參加學(xué)校“一三四模式”（即：一個(gè)平臺(tái)：以計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)；三種學(xué)習(xí)方式：教師個(gè)人自學(xué)研修，小組合作交流，專家引領(lǐng)輔導(dǎo)；四個(gè)方面：加強(qiáng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的理論修養(yǎng)——寫名言錦句；加強(qiáng)教學(xué)技藝的視覺積累——寫教法集錦；不斷反思提高——寫教學(xué)后記；綜合實(shí)踐運(yùn)用——進(jìn)行課例評析。）和“研訓(xùn)一體化”為核心的繼續(xù)教育,我認(rèn)識到高質(zhì)量的教育來自高水平的師資力量。一所好學(xué)校，必有一支精良的教師隊(duì)伍。在新課程改革的今天，教師素質(zhì)更是制約者學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)成為學(xué)校工作的的重中之重，而“一三四模式”又是提高教師素質(zhì)的重要途徑。我校結(jié)合自身實(shí)際情況，和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，注重“一三四模式”校本培訓(xùn)，注重教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐。努力為教師的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。是教師始終處于教育發(fā)展的前沿，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供青春活力。

以學(xué)習(xí)理論為主，提高自己的理論水平，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際結(jié)合。作為一名一線教師，一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。為了有效地提高我們的教育理論水平，這學(xué)期學(xué)校加大了校本培訓(xùn)的力度，九月初學(xué)校請了廣西小學(xué)教育研究中心、廣西小學(xué)教師培訓(xùn)中心文科教研室主任黃亢美專家的來我校輔導(dǎo)引領(lǐng)我們，幫助解決了教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中的許多問題和困惑。就拿對字理教學(xué)方面的知識來說吧，說實(shí)在以前我對字理教學(xué)方面的知識以前我以為只有“扌”與手有關(guān)，學(xué)過之后才知道取、受中的“又”，牧、救中的“攵”，尋、奪中的“寸”，沒、投中的“殳”，弄、戒中的“廾”，“采”中的“爪”都與手有關(guān)?，F(xiàn)在我能把學(xué)到的字理知識運(yùn)用到課堂中去，根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“析形索義，因義記形”來識記漢字，還運(yùn)用順口溜或猜謎識記漢字。讓學(xué)生了解漢字的產(chǎn)生和衍變過程，使學(xué)生受到漢字的熏陶，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛，增強(qiáng)民族精神。在引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新字識字法時(shí)，我積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，圖文并茂，直觀形象，喚起學(xué)生的興趣，化難為易，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生易識易記，積極動(dòng)腦，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，求知欲被強(qiáng)烈地激發(fā)起來。如：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示動(dòng)畫，幫助兒童識記字形，領(lǐng)會(huì)字義。例如，放映“高山、太陽兩種物體的圖畫，啟發(fā)學(xué)生說出每種物體的特點(diǎn)，再映出“山、日”2個(gè)古體象形字，說明它們都是依據(jù)物體的形狀創(chuàng)造的，最后出現(xiàn)2個(gè)楷體字，教學(xué)生認(rèn)讀、理解。由于使用信息技術(shù)手段，形象地展示出造字的過程，學(xué)生興趣濃厚，很快學(xué)會(huì)了2個(gè)字，并感知了象形造字法。又如：在教學(xué)“斧”時(shí)我出示順口溜“父親拿著斤（斧頭）去砍柴”讓學(xué)生猜，學(xué)生們的興趣來了，紛紛舉手發(fā)言一下子就猜出來了，而且還有個(gè)學(xué)生能按字理來分析這個(gè)字，能說出“斧”字的偏旁是“斤”，“斤”是斧頭的象形。這樣的識字方法學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，有效地提高識字質(zhì)量。

課程改革時(shí)期，對教師的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，要將接受的先進(jìn)理念落實(shí)到教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園活動(dòng)中,將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為,這只能到實(shí)踐中去感悟、去加深理解，遵循“邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊培訓(xùn)”的原則,不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷地?cái)U(kuò)展和更新知識，不斷地創(chuàng)新。積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理論修養(yǎng)，嘗試將新課程理念體現(xiàn)到課堂教學(xué)中。

隨著課改的不斷發(fā)展，校本培訓(xùn)越來越顯示出其重要作用，我校將進(jìn)一步探討校本培訓(xùn)的有效途徑，努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)性、研究性的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)入更為廣闊的空間。

回想去年，“一三四模式”校本培訓(xùn)”這個(gè)詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個(gè)陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識、熟悉的過程。

記得當(dāng)初學(xué)校開始進(jìn)行“一三四模式”校本培訓(xùn)，總覺不理解，也沒必要，而且培訓(xùn)內(nèi)容好象又比較繁雜，不僅涉及一些理論內(nèi)容，還涉及教師基本功方面的一些瑣碎活動(dòng)，當(dāng)然更有自身專業(yè)方面的培訓(xùn)。

剛開始時(shí)，我認(rèn)為這無非都是一些走過場的東西，應(yīng)付一下就可以了。后來覺得并非如此簡單，學(xué)校及各部門及老師們都非常重視，于是在客觀條件下自己也開始轉(zhuǎn)變認(rèn)識和態(tài)度，把“一三四模式”校本培訓(xùn)作為一件很重要的大事來對待。雖然作為一名小學(xué)教師教學(xué)工作非常繁忙，但卻從未放松過在這方面的學(xué)習(xí)，一方面在時(shí)間上盡力爭取，集中學(xué)習(xí)時(shí)沒請過一次假。另一方面態(tài)度上可以說非常認(rèn)真。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，自身對此事的認(rèn)識也由被動(dòng)的迫于環(huán)境，不得不學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)。因?yàn)樵谂嘤?xùn)和學(xué)習(xí)的過程中我的確感覺到受益非淺。

走向“一三四模式”校本，也就是走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)全校教師的