培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感一

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感一

在洛杉磯市中心一間會(huì)漏水的小教室里，一位名叫雷夫的小學(xué)教師，用了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間，每年專教高達(dá)九成來(lái)自貧困移民家庭的五年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號(hào)教室，學(xué)生不但成績(jī)每年高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%，而且收獲了受用一生的技巧、高尚的人格和堅(jiān)韌的信念，長(zhǎng)大后紛紛順利進(jìn)入哈佛、普林斯頓、斯坦福等美國(guó)名校，感動(dòng)了整個(gè)美國(guó)，連獲美國(guó)歷史上唯一的“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)隆?、英?guó)女王M.B.E胸章、“全美最佳教師”、美國(guó)媒體天后歐普拉“善待生命獎(jiǎng)”等殊榮。

《第56號(hào)教室的奇跡》就是他撰寫(xiě)的如何實(shí)現(xiàn)“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”這一教育理念的經(jīng)驗(yàn)敘事，2021年在中國(guó)出版，被中國(guó)教師報(bào)、中國(guó)教育報(bào)等推薦為“美國(guó)最好教師給我們的啟示”。

我很慚愧，教學(xué)6年才知道有這樣一位天才的教育者,于是我從書(shū)中摘抄了一部分,來(lái)警示我的教學(xué)，同時(shí)反思自我。

[家最溫暖]

1．“我不讓體制迫使我教孩子謊言?！薄蚁裨S多教師一樣，常常因?yàn)轶w制，例如為了應(yīng)付各種檢查評(píng)估，已習(xí)慣于教孩子謊言了。

2．“我這個(gè)教師沒(méi)有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時(shí)間?！薄蚁裨S多教師一樣，沒(méi)有特別突出的創(chuàng)造力，只會(huì)與學(xué)生搶時(shí)間，以致認(rèn)為課堂改革中“老師只能講10鐘”的要求也是神經(jīng)病的說(shuō)法。

3．“第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁?，反而是因?yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒(méi)有害怕。孩子們知道只要身邊有你，就很安全，而且還能學(xué)到事情，孩子每天著迷般的提前到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)內(nèi)仍不愿離去?！薄蚁裨S多教師一樣，學(xué)生一上我的課就怕，一旦上音樂(lè)、體育、美術(shù)，才有了解對(duì)放的興奮和狂歡。

4．“如果你來(lái)看一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)教室的關(guān)鍵在于沒(méi)有講臺(tái)?！薄蚁裨S多教師一樣，認(rèn)為“情系三尺講臺(tái)”是教師神圣此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net地位和崇高精神的象征，誓死捍衛(wèi)講臺(tái)的存在，哪怕課堂改革中提出的“請(qǐng)老師脫掉心中的長(zhǎng)衫，撤掉羈絆惡習(xí)的講臺(tái)”的要求也再次被認(rèn)為是神經(jīng)病的說(shuō)法。

5．“學(xué)生艾倫告訴記者：“雷夫老師會(huì)講500遍，一直到我聽(tīng)懂為止?！薄覅s像許多教師一樣，常常會(huì)火冒三丈地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我不是已經(jīng)講過(guò)了？你根本沒(méi)在聽(tīng)！”

6．“紀(jì)律必須合乎邏輯，對(duì)不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)”——但我像許多教師一樣，常常因?qū)W生不做作業(yè)而罰掃地，衛(wèi)生扣分再罰掃地，破壞紀(jì)律還罰掃地，紀(jì)律處罰的因果關(guān)系斷然不講究邏輯，為罰而罰。

7．“尋找‘道德發(fā)展的六個(gè)階段’，即‘我不想惹麻煩’、‘我想要獎(jiǎng)賞’、‘我想取悅某人’、‘我要守規(guī)則’、‘我能體貼別人’、‘我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！?，我對(duì)孩子們有很高的期望，并且盡力而為。正因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法無(wú)天，所以我們更需要提高期望，不能讓不可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)?！薄抑荒茏尪鄶?shù)學(xué)生停留在最前的兩個(gè)階段，少數(shù)學(xué)生達(dá)到三四兩個(gè)階段，幾乎沒(méi)有要求學(xué)生能達(dá)到最后兩個(gè)階段。即使教師自己也達(dá)不到，個(gè)別所謂能達(dá)到“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！钡模彩菦](méi)有以前面五個(gè)階段