Can-you-play-the-guitar 英語單元教學設計

Canyouplaytheguitar單元教學設計教材版本：人教版教材

七年級下冊單元課題：Unit1Canyouplaytheguitar?單元主題：Developabilities該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“多彩、有意義的學校生活和自我管理、自我認識、自我提升”。一、單元內容分析本單元圍繞“發(fā)展能力”這一主題展開，由SectionA、SectionB、Grammarfocus,Selfcheck組成。SectionA

（1）聽力1b語篇，幾個學生咨詢、了解自己想參加的俱樂部。（2）聽力2a-2b語篇，Lisa想通過參加俱樂部學習一門特長；Bob和Mary互相交流，一起參加俱樂部。（3）口語對話2d，Jane和Bob互相了解彼此才能，談論參加各自喜歡的俱樂部。SectionB

（1）聽力1d，學校音樂會需要成員，老師了解同學們的音樂才能。補充學習尼克·胡哲的事例。（2）閱讀2a-2b，Peter、Alan、MaHua介紹自己的才能，并用自己能力去幫助他人與社會。補充兩篇國內外學校俱樂部的閱讀。（3）寫作3a-3b，完成廣告，制作海報。其他：Grammarfocus,Selfcheck。二、單元大觀念基于單元學習內容和語篇主題意義，建構單元大觀念。英語學科大觀念是一枚硬幣，硬幣的正面就是主題大觀念，承載育人價值，而硬幣的背面則是指向英語學科本體的語言大觀念，它是輔助跨學科主題大觀念建構的重要中介工具和過程載體。（1）深入探究語篇背后的思想觀念和文化知識，提煉單元的主題大觀念。教學單元的語篇從不同人物視角談論能力、能力與學校生活以及能力與人的關系，在主題和內容之間存在“認識能力（自己與他人）→表達能力（自己與他人）→展現能力”的隱性關聯。①幾個學生咨詢、了解自己想參加的俱樂部；Lisa想通過參加俱樂部學習一門特長；Bob和Mary互相交流，一起參加俱樂部。Jane和Bob互相了解彼此才能，談論參加各自喜歡的俱樂部，基于這幾個對話活動引導學生認識自己與他人的愛好與才能，從中找到興趣和伙伴，積極參加喜歡的俱樂部。學校音樂會需要成員，老師了解同學們的音樂才能；學習尼克·胡哲的事例。引導學生能夠自信的表達自己的能力，并欣賞他人的能力，培養(yǎng)積極向上的品質?；诖耍處熖釤挸霰締卧牡谝粋€主題小觀念，即“知道自己和他人的能力”。②Peter、Alan、MaHua介紹自己的才能，并用自己能力去幫助他人與社會，初步學會怎樣寫廣告，引導學生聯系實際用自己擅長的事幫助他人；介紹中外課外活動和俱樂部的差異，引導學生開闊眼界，提高興趣及才能?；诖耍處熖釤挸霰締卧牡诙€主題小觀念，即“盡其才，尋其位，助其人”；最會完成廣告，制作海報，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升自我，為他人和社會做一份貢獻。基于此，教師提煉出本單元的第三個主題小觀念，即“用自己擅長的能力去做事”。主題大、小觀念的建構流程如圖（2）梳理單元學習內容和結構化語言，提煉單元的語言大觀念。在語言表達方式層面，本單元主要涉及以下兩類詞匯和表達方式的理解與運用：一是描述能力和俱樂部相關的詞匯和表達方式，如sing、swim、dance、draw、chess、club、drum、violin等；二是描述能力的語篇并體會描述能力的詞匯和表達方式，如begoodwith、makefriends、teachmusic、speakEnglish...等。就語法而言，本單元主要是學習情態(tài)動詞can的一般疑問句、Yes/No的簡要回答和以what引導的問句的語用功能，要求學生在學習后能夠初步運用學習情態(tài)動詞can對能力的行為進行描述。為此，本單元的第一個語言小觀念可以提煉為“圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式”，即從“認識自我與他人能力，加入適當的俱樂部；表達自己在音樂方面具備和不具備的能力，并欣賞他人的能力”目標兩個方面將本單元的語言表達方式串聯成結構化的知識體系。在語篇文體特征層面，本單元主要是按照海報的基本要素來描述他人和自己的才能，學生為招聘廣告選擇合適的招聘對象，根據語篇的特點為活動設計創(chuàng)意海報或廣告；了解中外課外活動和俱樂部的差異等。為此，本單元的第二個語言小觀念可以提煉為“按照海報的基本要素來描述他人和自己的才能，為活動設計創(chuàng)意海報或廣告?！本C合單元的兩個語言小觀念，本單元的語言大觀念可以提煉為“運用與能力相關的詞匯和表達方式，‘認識能力（自己與他人）→表達能力（自己與他人）→展現能力’”語言大、小觀念的建構流程如圖所示（3）基于主題大觀念和語言大觀念，建構單元大觀念。英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。語言大觀念通過提升學生的語言意識來促進學生語言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標，二者側重點不同，但相互依存、互為補充，共同促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谥黝}大觀念和語言大觀念，單元大觀念可以提煉為“豐富校園生活，發(fā)展愛好才能，做對社會有用之人”。單元大觀念的建構流程如圖三、單元教學目標單元教學目標是學生在完成整個單元學習后的綜合素養(yǎng)表現。教師要在單元大、小觀念的基礎上，結合單元教學內容與具體學情，制訂單元教學目標。課時教學目標應在單元教學目標的基礎上，依據各課時的主題、語篇及教學內容來制訂。單元和課時教學目標的制訂應遵循以下幾個要點：其一，整體梳理單元的教學內容是制訂單元和課時教學目標的前提；其二，單元教學目標不是各個課時教學目標的簡單疊加；其三，各個課時教學目標雖然可以獨立存在，但它們不是分離和割裂的，而是從不同維度來達成單元教學目標的；其四，單元和課時教學