北師大版小學三年級語文上丑小鴨優(yōu)質(zhì)課教案和教學反思

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丑小鴨

所在班級狀況，同學特點分析

學校低班級同學對直觀形象的圖畫比較感愛好，生動活潑、形象新奇、色調(diào)艷麗的刺激物最簡單成為他們留意的對象。好動愛玩、富于想象、擅長仿照、表現(xiàn)欲強是我班同學另一顯著特點。但他們雖然聰慧活潑，卻缺乏仔細細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導同學感情地朗讀，使同學的感情得到升華。

教材內(nèi)容分析

《丑小鴨》是北師大版三班級上冊第８單元《成長的經(jīng)受中》的第三篇課文。這篇課文是依據(jù)聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》而改編，寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對困難曲折的歷程仍舊一心一意追求美妙抱負的形象。說明白要相信自己，當別人嘲諷自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得非常感人，貼近兒童生活，符合低班級兒童的年齡和心理特征。本課內(nèi)容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要予以同學充分的自由朗讀時間和汲取內(nèi)化時間，以激發(fā)同學讀書的愛好，引發(fā)同學自主學習的積極性，培育同學豐富的想象力和制造力。

教學目標

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。

4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在進展改變的，只要堅持追求美妙的抱負，逆境是會轉(zhuǎn)變的。

教學難點分析

理解課文內(nèi)容，學會生字詞，理解重點詞語和句子，滲透思想品德教育，進展思維。

教學預備

多媒體課件

課時安排

1課時

設計理念

閱讀是同學的性格化行為，應讓同學在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗……依據(jù)“新課程”理念，教學本課時，主要以培育同學的學習愛好為出發(fā)點，給同學提供充分的空間，引導同學自主學習，激發(fā)同學探求新知的欲望。并采納多種形式引導同學細讀課文，感悟丑小鴨在凄慘的日子里，仍舊充斥對美妙生活的憧憬。通過閱讀體驗，拉近同學與文本之間的距離，與產(chǎn)生情感共鳴。同時，讓同學從小懂得既要善待別人，相互尊敬，也要正確地對待自己。并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解“孤獨”、“傾慕”等重點詞。

教學過程

一、課件導入，激發(fā)愛好

1．同學們，你們認識它嗎？

2．對，這就是一只漂亮的白天鵝?？吹剿阆胝f些什么？

3．其實在它小的時候并不歡樂。不信，你們看！〔播放動畫〕

4．動畫看完了，那它小的時候為什么不歡樂呢？〔相機板書：丑小鴨〕

[評：教者利用多媒體課件導入來滿意同學的視覺期盼，使同學探究新知的熱忱高漲，達到“一發(fā)而不能收”的境地。]

二、檢查預習，了解學情

1．匯報預習狀況。

2．小組合作，檢查識字狀況?！怖蠋熝膊欤私鈱W情〕

3．生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學，隨意問他關于生字的狀況，如：字音、組詞、小魔術、造句子……

4．檢查課文讀得是否通順?！怖蠋熈私馔瑢W的讀文狀況〕

[評：識字在傳統(tǒng)的教法中是比較味同嚼蠟的。而課改后的識字，教者把它做為游戲的主要內(nèi)容，用別開生面的形式與同學見面，讓同學感到其樂融融。三班級同學有肯定的預習技能，教者把讀文識字向課前開放，一是節(jié)約了課上的有限時間，二是培育了同學的自學技能，達到了事半功倍的效果。]

三、細讀課文，體驗情感

1．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完后和同桌說說你都知道了什么？〔老師檢查〕

2．快速閱覽課文，從課文中你又體會到了什么？和大家說一說?！灿械恼f：“我知道別的小動物都嘲諷它，叫它丑小鴨，于是它難過地離開了家”；有的說：“大家都不喜愛，我覺得丑小鴨很可憐”有的說：“我知道丑小鴨仰視著雪白漂亮的天鵝從天上飛過時又驚異又傾慕?！薄?/p>

3．老師相機點撥：丑小鴨驚異時會是什么表情？〔呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……〕

4．默讀課文，畫出描寫丑小鴨和白天鵝的詞語，邊讀邊體會?！餐瑢W反饋〕

5．同學質(zhì)疑：當丑小鴨看見白天鵝時會想什么呢？〔眾生：天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好??！要是我也有那么多好伙伴該多好啊……〕

6．正由于天鵝有的而丑小鴨沒有，但他又盼望自己有，這就叫“傾慕”。想一想，你們在什么狀況下會傾慕別人呢？〔指導朗讀〕

7．丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？你能不能把丑小鴨當時的心情讀出來?！矌熒u價〕

8．回來整體，體會情感。

［評：教者在此起彼伏的問題情境中，引發(fā)同學思索，放飛同學思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的融合點張揚了性格，培育了同學評論批判意識。]

四、拓展延伸，升華情感