2023年春天的雨教案反思(7篇)

年春天的雨教案反思(優(yōu)質(zhì)7篇)春天的雨教案反思篇一

《春天的雨點》這篇文章敘述了一個發(fā)生在春天里的平凡而又感人的故事:達(dá)麗瑪在上課時沒有用心聽講，放學(xué)后，烏罕娜老師不顧疲憊仔細(xì)地為她補課，并冒雨送她回家。達(dá)麗瑪感受到老師的愛，不僅仔細(xì)聽講，而且在其次天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的進(jìn)展挨次連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫到其次天;地點也從教室轉(zhuǎn)到辦公室，再到回家途中，最終結(jié)束在烏罕娜家門口。

語文課標(biāo)中強調(diào)閱讀就是同學(xué)、老師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。要讓同學(xué)在讀中有所感，有所悟。在教學(xué)時既要有學(xué)問的傳授，又有方法的指導(dǎo)、力量的培育，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)敏捷交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完善統(tǒng)一。所以教學(xué)時，沒有硬“牽著同學(xué)的鼻子走”，將“春天的雨點”所蘊含的多層含義以及文章所要表達(dá)的感情直接的告知孩子們，而是通過朗讀課文中的語段，畫出文中的重點詞匯，通過爭論、想象來感受里面這篇文章所包含的深刻含義。

春天的雨教案反思篇二

我把這篇文章放到我班進(jìn)行試講，出乎我意料的是這篇文章并沒有沒有我想象的那么難以理解。大部分同學(xué)都能感受到老師與同學(xué)之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學(xué)理解了不會用語言表達(dá)感情。

第一、這可能與同學(xué)們的認(rèn)知水平有關(guān)，假如放到五六班級我想同學(xué)們會有更深的體會，語言表達(dá)更上一個層次，體現(xiàn)出情感深化，也是課堂的高潮。

其次、新課標(biāo)中指出語文教學(xué)最重的指向是語言文字的運用。而我現(xiàn)在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語言文字的運用結(jié)合較少。這也是我現(xiàn)階段正在努力改進(jìn)的目標(biāo)。

本堂課中我自認(rèn)為比較勝利的事：第一、在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給同學(xué)充分的朗讀文章的時間，運用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，同學(xué)在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感。其次、春天的雨點的含義，同學(xué)表述的一知半解，我干脆直接告知了同學(xué)，我認(rèn)為這比同學(xué)懵懵懂懂的更好。

春天的雨教案反思篇三

剛拿到這篇課文，的確很頭疼，文章很長，而且許多詞語難以理解，特殊是最終一段話，同學(xué)需要邊體會邊理解。文章通過四個故事連接起來，表達(dá)了對這對師生深深的感情的感動，因此我首先通過默讀課文，找出文章中的這幾個故事為基礎(chǔ)，在進(jìn)行有指導(dǎo)的分段教學(xué)。

究竟是三班級的孩子，分段不是人人都會的。四個故事即四個部分，并不是每個部分都是重點——其次個部分，老師放學(xué)后在辦公室給達(dá)麗瑪補課的篇章中就有很多重要的心理活動的描寫，需要同學(xué)體會并讀出感情。第三個部分應(yīng)重點體會動詞，特殊是老師送達(dá)麗瑪回家時的動作，要同學(xué)談感受，第四部分相對若處理，22自然段留在最終。我在處理其次個部分時消失了一個問題——老師抑制住了感動的心情……這一句，同學(xué)體會到了老師說話在顫抖，有些感動，我想讓同學(xué)質(zhì)疑，明明在“抑制”，為什么老師還在感動呢?同學(xué)沒有提出來，我便生拉活扯地挖出來了，不過同學(xué)還是理解到了“感動得快掌握不住”的情感，只是在朗讀上還欠佳。

春天的雨教案反思篇四

《春天的雨點》一文是借春雨向我們敘述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒有用心聽講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲憊給她補課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦專心，不僅仔細(xì)聽講，而且在其次天早晨還為老師送去了雨傘。

本課的重點是讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)同學(xué)以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點、突破難點，針對三班級同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和培育目標(biāo)，我從以下幾個方面進(jìn)行體現(xiàn)。

1.在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給同學(xué)充分的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，同學(xué)在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對同學(xué)的無私而深厚的.愛心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人，語句清爽，語意深刻，適合進(jìn)行語感訓(xùn)練。在朗讀過程中注意指導(dǎo)同學(xué)積累詞語，提高同學(xué)語言文字的感悟力量。

3．立足課本，著眼課外，細(xì)心設(shè)計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織同學(xué)集體溝通，通過點撥，使同學(xué)懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比方師生之間真摯的感情。

4．注意學(xué)習(xí)方法的培育，鼓舞同學(xué)自己提問、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓同學(xué)在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使同學(xué)在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思索的良好習(xí)慣。

5.留意對同學(xué)的準(zhǔn)時評價和共性化評價，使每個同學(xué)都感受到老師對自己的關(guān)注和觀賞。

6.聯(lián)系實際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓同學(xué)思索并爭論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類似的經(jīng)受，能給大家說說嗎？同學(xué)通過聯(lián)系實際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

但在本課的教學(xué)過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：

1.在教學(xué)中，抓好重點句的教學(xué)中仍存在著很多不足：在讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，老師想放但不敢放，沒有特殊敬重同學(xué)自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有同學(xué)已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，始終一句一句分析，課堂調(diào)控不夠敏捷，指向性比較明顯。

2.課文的插圖沒有很好地利用。有同學(xué)提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓同學(xué)看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)懷孩子，是一種甜美的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵。

3.對同學(xué)原有認(rèn)知水平把握不精確?????，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以致同學(xué)的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂供應(yīng)方向。

4.在支配同學(xué)讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導(dǎo)同學(xué)讀出自己的特色來。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)每人讀一段，只注意了檢查同學(xué)的朗讀而忽視了同學(xué)對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達(dá)的情感。

春天的雨教案反思篇五

這篇課文備完后，我有一些感受，想與大家共享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習(xí)慣。老師們在上公開課的時候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點，簡潔一點，整裝一點，美一點，錄像資料能找到一點等等。反之，長課文、難課文、沒有課件展現(xiàn)的課文都成為誰也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點》。這也是我為什么選擇它來備課的緣由。無從下手也要下，雖然費了不少腦細(xì)胞，備備停停，停停備備，可謂苦痛掙扎。只要不放棄，就會走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過，就肯定會有回報。其次，要用“心”，專心與對話、溝通。當(dāng)你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會慢慢清楚起來，靈感也就隨之而來。第三，激情很重要，激情首先會在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與心靈的溝通，被的思想感情所感染的時候，就會產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會急迫想找到把它傳達(dá)給同學(xué)的方式。我想這就是情境的創(chuàng)設(shè)吧。所以說情境創(chuàng)設(shè)絕不是空穴來風(fēng)。本課的情境創(chuàng)設(shè)涉及了語言(老師的總結(jié)語言)創(chuàng)設(shè)情境、角色進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境和音樂創(chuàng)設(shè)情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語言創(chuàng)設(shè)情境最難，由于這和感情投入、文學(xué)素養(yǎng)、語言表現(xiàn)力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語言表達(dá)的蒼白無力，無法把的情感盡情的表達(dá)出來以感染同學(xué)。隨著同學(xué)班級的上升，語言創(chuàng)設(shè)情境將越來越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養(yǎng)是我們每一個語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

懇切盼望老師們每學(xué)期能夠獨立、專心備出幾節(jié)精品課，同時盼望把好的教學(xué)設(shè)計發(fā)給我，把你的困難傳達(dá)給我，共同學(xué)習(xí)、探究。

春天的雨教案反思篇六

《春天的雨點》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三班級同學(xué)來說，要體會平凡生活中的細(xì)膩的情感，的確很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師肯定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個個挑戰(zhàn)。作為一個教研員，與大家站在同一起跑線上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺得太難了，就像老虎啃天，無從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們供應(yīng)現(xiàn)成的教案，關(guān)心大家減輕一些負(fù)擔(dān)。我嘗試把《春天的雨點》備出來，僅供大家參考。更主要的是給大家供應(yīng)一個備課的思路。對于本課設(shè)計盼望老師依據(jù)本班同學(xué)狀況作相應(yīng)調(diào)整。

這篇課文備完后，我有一些感受，想與大家共享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習(xí)慣。老師們在上公開課的時候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點，簡潔一點，整裝一點，美一點，錄像資料能找到一點等等。反之，長課文、難課文、沒有課件展現(xiàn)的課文都成為誰也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點》。這也是我為什么選擇它來備課的緣由。無從下手也要下，雖然費了不少腦細(xì)胞，備備停停，停停備備，可謂苦痛掙扎。只要不放棄，就會走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過，就肯定會有回報。其次，要用“心”，專心與對話、溝通。當(dāng)你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會慢慢清楚起來，靈感也就隨之而來。第三，激情很重要，激情首先會在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與心靈的溝通，被的思想感情所感染的時候，就會產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會急迫想找到把它傳達(dá)給同學(xué)的方式。我想這就是情境的創(chuàng)設(shè)吧。所以說情境創(chuàng)設(shè)絕不是空穴來風(fēng)。本課的情境創(chuàng)設(shè)涉及了語言(老師的總結(jié)語言)創(chuàng)設(shè)情境、角色進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境和音樂創(chuàng)設(shè)情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語言創(chuàng)設(shè)情境最難，由于這和感情投入、文學(xué)素養(yǎng)、語言表現(xiàn)力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語言表達(dá)的蒼白無力，無法把的情感盡情的表達(dá)出來以感染同學(xué)。隨著同學(xué)班級的上升，語言創(chuàng)設(shè)情境將越來越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養(yǎng)是我們每一個語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

懇切盼望老師們每學(xué)期能夠獨立、專心備出幾節(jié)精品課，同時盼望把好的教學(xué)設(shè)計發(fā)給我，把你的困難傳達(dá)給我，共同學(xué)習(xí)、探究。

春天的雨教案反思篇七

一文是借春雨向我們敘述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達(dá)麗瑪在上課沒有用心聽講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲憊給她補課，并冒雨將她送回家。達(dá)麗瑪理解了老師的良苦專心，不僅仔細(xì)聽講，而且在其次天早晨還為老師送去了雨傘。

本課的重點是讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)同學(xué)以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時，為了突出重點、突破難點，針對三班級同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和培育目標(biāo)，我從以下幾個方面進(jìn)行體現(xiàn)。

1.在整個課堂教學(xué)中，我留意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給同學(xué)充分的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜愛的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，同學(xué)在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對同學(xué)的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要用心致志的道理。

2.本文情節(jié)感人，語句清爽，語意深刻，適合進(jìn)行語感訓(xùn)練。在朗讀過程中注意指導(dǎo)同學(xué)積累詞語，提高同學(xué)語言文字的感悟力量。

3．立足課本，著眼課外，細(xì)心設(shè)計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織同學(xué)集體溝通，通過點撥，使同學(xué)懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比方師生之間真摯的感情。

4．注意學(xué)習(xí)方法的培育，鼓舞同學(xué)自己提問、自己解決。在學(xué)習(xí)1—3自然段中，讓同學(xué)在自己讀書的基礎(chǔ)上同學(xué)間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學(xué)習(xí)4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。使同學(xué)在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思索的良好習(xí)慣。

5.留意對同學(xué)的準(zhǔn)時評價和共性化評價，使每個同學(xué)都感受到老師對自己的關(guān)注和觀賞。

6.聯(lián)系實際,表達(dá)情感。學(xué)完課文后，我讓同學(xué)思索并爭論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達(dá)麗瑪相類似的經(jīng)受，能給大家說說嗎？同學(xué)通過聯(lián)系實際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。

但在本課的教學(xué)過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：

1.在教學(xué)中，抓好重點句的教學(xué)中仍存在著很多不足：在讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，老師想放但不敢放，沒有特殊敬重同學(xué)自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有同學(xué)已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，始終一句一句分析，課堂調(diào)控不夠敏捷，