發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展

童年期的心理開展1整理課件重點(diǎn)內(nèi)容:1.童年期學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的變化2.童年期記憶開展的4個(gè)方面(容量.開展.記憶策略.元記憶)3.記憶開展的主要3個(gè)特點(diǎn)4.兒童記憶的策略與元記憶5.童年期兒童思維開展的3個(gè)根本特點(diǎn)6.童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)7.童年期友誼、親子關(guān)系、同伴交往開展的特點(diǎn)2整理課件童年期是指兒童從6、7歲——11、l2歲，這個(gè)時(shí)期又稱為學(xué)齡初期或小學(xué)期。

一般特征:

1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)

2、掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡

3、兒童開始有意識(shí)地參加集體活動(dòng)3整理課件第一節(jié)小學(xué)童年的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1.學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過直接經(jīng)驗(yàn)的階段。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。5.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、開展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過程。4整理課件二、童年期的學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理開展的作用1.促進(jìn)兒童掌握知識(shí)技能和行為標(biāo)準(zhǔn)2.促進(jìn)兒童認(rèn)知、記憶能力的開展3.培養(yǎng)良好意志品質(zhì)和健康的情緒情感及良好人格的有效途經(jīng).4.在班集體的活動(dòng)中可以培養(yǎng)兒童交流、合作、互助等良好的社會(huì)道德技能.5.良好自我意識(shí)的形成.5整理課件

三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四類：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)；(3)為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。6整理課件

2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。兒童的學(xué)習(xí)興趣的特征：第一，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。第二，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。7整理課件3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對(duì)教師的態(tài)度——低年級(jí)：特殊的尊敬和依戀。中年級(jí)：選擇性的、疑心的(2)對(duì)集體的態(tài)度——從無到有(3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度——從“不當(dāng)回事〞到“當(dāng)回事〞(4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度——知道評(píng)分的意義8整理課件四、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙(一)學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)進(jìn)人學(xué)校以后，有一局部兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。四個(gè)根本特征：1.差異性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。9整理課件(二)學(xué)生障礙的分類美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙歸為三類：(1)語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書寫方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。柯克(1983)那么將學(xué)習(xí)障礙分為：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。10整理課件(三)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾方面的假設(shè):第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。第二，遺傳基因所導(dǎo)致。第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)缺乏或偏多所導(dǎo)致。第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。11整理課件(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治第一，防止在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。第二，及時(shí)提供幫助。第三，提供特殊教育。第四，進(jìn)行有效的行為矯正。12整理課件第二節(jié)童年期的認(rèn)知開展一、記憶的開展〔一〕記憶容量的增加小學(xué)兒童的數(shù)字記憶的廣度和成人接近〔二〕記憶開展的主要特點(diǎn)1、有意識(shí)記超過無意識(shí)記，成為主要方式2、意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位3、詞的抽象記憶的開展速度超過形象記憶13整理課件〔三〕童年期記憶策略的開展1、復(fù)述是注意指向輸入信息，不斷重復(fù)記憶材料的過程，也是為了到達(dá)識(shí)記目的而主動(dòng)進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)。(實(shí)驗(yàn)證明5歲兒童有10%.7歲60%.10歲85%的復(fù)述行為)2、組織策略(按記憶內(nèi)容的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)幫助記憶的策略稱組織策略)〔1〕歸類：蘋果香蕉桌子椅子電視〔2〕系列化:動(dòng)物哺乳動(dòng)物馬大象〔3〕類比:天空---小鳥飛大海---14整理課件〔四〕童年期元記憶的特點(diǎn)元記憶：是對(duì)記憶過程、記憶材料的特點(diǎn)及自身記憶能力知識(shí)的認(rèn)識(shí).1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)＊有關(guān)自我記憶的知識(shí)＊關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)弗拉維爾(美國)＊關(guān)于記憶策略的知識(shí)2、記憶監(jiān)控——主體在記憶活動(dòng)中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)15整理課件各年齡組個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)與記憶監(jiān)控能力開展的相關(guān)小學(xué)四年級(jí)小學(xué)六年級(jí)初中二年級(jí)高中一年級(jí)相關(guān)系數(shù)R0.670.580.470.5顯著性PP<0.01P<0.01P<0.01P<0.0116整理課件17整理課件18整理課件19整理課件

二、思維的開展〔一〕童年期兒童思維的根本特點(diǎn)1、思維開展的質(zhì)變過程具體形象思維→→抽象邏輯思維開展2、不能擺脫形象性的邏輯思維。需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。3、四年級(jí)〔10歲左右〕是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，是兒童思維開展產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵年齡.20整理課件〔二〕思維形式的開展特點(diǎn)1、概括能力〔三個(gè)階段的劃分〕：〔1〕直觀形象水平7—8歲兒童往往概括的是直觀的、形象的外部屬性和特征.如對(duì)鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括〔2〕形象抽象水平8—10歲兒童能夠進(jìn)行形象抽象的概括.如；鳥是有羽毛，沒有齒的動(dòng)物?！?〕初步本質(zhì)抽象水平鳥是有羽毛、會(huì)飛的動(dòng)物21整理課件I直觀概括II具體形象概括III形象抽象概括IV初步的本質(zhì)概括V抽象本質(zhì)概括小學(xué)兒童對(duì)漫畫認(rèn)知開展曲線數(shù)學(xué)概括能力五級(jí)：22整理課件2、比較能力的開展

一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步開展到區(qū)分抽象事物的異同;

二是從區(qū)分個(gè)別局部的異同，逐步開展到區(qū)分許多局部關(guān)系的異同;

三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步開展到運(yùn)用語言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。23整理課件3、分類能力的開展

我國心理學(xué)工作者對(duì)童年期兒童分類能力開展特點(diǎn)的研究說明：

小學(xué)二年級(jí)兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類，

三四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。24整理課件〔三〕小學(xué)兒童概念的開展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念開展的總體趨勢是：隨著年級(jí)的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的根底，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多。如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會(huì)概念、時(shí)間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念3．掌握的概念逐步系統(tǒng)化25整理課件〔四〕小學(xué)兒童推理的開展(一)直接推理研究說明，小學(xué)兒童直接推理能力的開展表現(xiàn)出如下趨勢：第一，小學(xué)兒童直接推理能力的開展可分為三個(gè)階段:一二年級(jí)為第一階段;三四年級(jí)為第二階段;五年級(jí)為第三階段。開展的加速期在四五年級(jí)之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。26整理課件(二)演繹推理小學(xué)兒童演繹推理能力的開展特點(diǎn)：第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹推理來解釋個(gè)別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實(shí)在外表上不相似時(shí)，判斷中的邏輯關(guān)系就會(huì)受到破壞。第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)通過言語提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實(shí)有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會(huì)感到困難。第三，三四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開的。27整理課件(三)歸納推理與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級(jí)水平.最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，兒童那么開始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。28整理課件29整理課件30整理課件〔五〕小學(xué)兒童思維品質(zhì)的開展(一)思維敏捷性的開展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。(二)思維靈活性的開展具體表現(xiàn)為:"一題多解"的解題數(shù)在增加，說明小學(xué)兒童在面對(duì)問題時(shí)，思維的起點(diǎn)增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。(三)思維深刻性的開展三四年級(jí)是童年期兒童思維的深刻性開展的重要年齡。(四)思維獨(dú)創(chuàng)性的開展開展表現(xiàn)在解決問題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。31整理課件第三節(jié)童年期社會(huì)性的開展一、自我意識(shí)的開展〔一〕自我概念對(duì)自我形象，對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體，性格，興趣方面的認(rèn)識(shí).童年期兒童對(duì)自我的描述表達(dá)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內(nèi)部特征開展.如在答復(fù)“我是誰〞這個(gè)問題時(shí)：低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述;小學(xué)高年級(jí)，兒童那么開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述;但是，即使到了小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。32整理課件〔二〕自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)開展的主要成分和主要標(biāo)志。1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增長2、批判性有一定的提高3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化(身體活動(dòng)社會(huì)心理)4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐步增高在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的開展趨勢是從評(píng)價(jià)的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。33整理課件〔三〕自我體驗(yàn)的特點(diǎn)愉快感和憤怒感開展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。自尊心強(qiáng)的兒童往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。34整理課件自我對(duì)個(gè)體的認(rèn)知對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知(人與人的關(guān)系）對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)知（社會(huì)團(tuán)體之間的各種關(guān)系）他人情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性…（權(quán)威、友誼、公平……）（社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、社會(huì)生活事件……）社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容二、小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知35整理課件〔1〕對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知開展表現(xiàn)：識(shí)別表情→開始使用情緒名詞→對(duì)社會(huì)性情緒的理解。1、兒童對(duì)他人認(rèn)知的開展開展階段：1y--不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗(yàn)2y--對(duì)他人情緒的認(rèn)知是自我中心的3y--能識(shí)別他人情緒體驗(yàn)，但一般在同一情境4y--真正對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知，能擺脫情境36整理課件〔2〕對(duì)他人行為的認(rèn)知對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知對(duì)他人行為的歸因〔3〕對(duì)他人的整體認(rèn)知描述他人的開展階段〔4〕觀點(diǎn)采擇能力的開展是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷的能力.37整理課件人際關(guān)系的兩難故事情景〔Selman,1990〕霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對(duì)貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會(huì)怎樣想？3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹后會(huì)怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會(huì)怎樣做？提問：塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的開展階段模式霍莉爬樹38整理課件0〔3-6歲〕自我中心或未分化的觀點(diǎn)1〔6-8歲〕社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇2〔8-10歲〕自我反省的觀點(diǎn)采擇兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的開展階段兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到自身以外別人的觀點(diǎn)。兒童認(rèn)識(shí)到別人可以由于自己不同的觀點(diǎn)，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預(yù)測他人的行動(dòng)兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測他人對(duì)自己行為的反響，但還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)39整理課件4〔12-15歲+〕社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇3〔10-12歲〕相互的觀點(diǎn)采擇兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對(duì)方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù)測自己與他人對(duì)第三者的反響。兒童試圖通過與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的開展階段40整理課件兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴權(quán)威，在行為上無條件地服從2：5-6y意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過單向服從權(quán)威來消除沖突，避免可能的煩惱3：6-7y把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的崇敬和對(duì)權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)認(rèn)知公正感平等感理智趨勢41整理課件4：7y+依據(jù)交換或互惠原則，作為對(duì)權(quán)威過去付出的報(bào)償，或?yàn)楂@得某報(bào)償而作出的必要的投資或努力水平5放棄對(duì)權(quán)威的盲目崇拜或無條件服從，代之以理性的評(píng)價(jià)與有條件的服從水平6將能為集體帶來福利、為集體認(rèn)可的人作為權(quán)威，服從與具體情境相聯(lián)系，不存在絕對(duì)的權(quán)威。兒童權(quán)威認(rèn)知的開展42整理課件三、社會(huì)性交往〔一〕親子關(guān)系1、父母與兒童交往的時(shí)間少了2、父母處理兒童的問題類型發(fā)生變化3、父母對(duì)兒童的控制力量也在變化第一階段：父母控制(6歲以前)第二階段:共同控制(6-12歲)第三階段：兒童控制(12歲以上)43整理課件〔二〕同伴關(guān)系與團(tuán)體形成1、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)〔1〕受歡送的兒童〔2〕不受歡送的兒童〔3〕受無視的兒童2、兒童伙伴集團(tuán)的形成〔1〕依從性集合關(guān)系期(依從教師)〔2平行性集合關(guān)系期：伙伴集合—(伙伴集團(tuán))—局部集團(tuán)〔3〕整合性集合關(guān)系期(形成班級(jí)團(tuán)體)44整理課件塞爾曼的兒童同伴友誼的開展階段第一階段:3—7歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系只是暫時(shí)的游戲關(guān)系，朋友的意義更多地與實(shí)利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。第二階段:4—9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當(dāng)成朋友，否那么就不是朋友。第三階段:6—12歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點(diǎn)。第四階段:9—15歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。第五階段:12歲——，是友誼開展的最高階段。45整理課件影響兒童選擇朋友的因素①相互接近②行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、興趣相近③人格尊重并相互敬慕④人際交往中的協(xié)同關(guān)系46整理課件欺負(fù)與被欺負(fù)1.欺負(fù)與被欺負(fù)的后果2.性別差異3.原因競爭性假設(shè):在參與競爭與追求成績中對(duì)學(xué)習(xí)挫折.失敗的反響外部特異性假設(shè):有外部性特殊特征的兒童易被欺負(fù)依戀理論:兒童早期形成的不平安依戀是欺負(fù)行為的主要原因依戀:是指個(gè)體對(duì)另一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié).47整理