《基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案研究》課題申請書

《基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案研究》課題申請書一、課題界定及理論依據(jù)（一）概念界定1．基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)：是指在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

2．教學(xué)范式：“范式”的英文為“Paradigm”，源自希臘詞“Paradeig-ma”，意指“模范”或“模型”，由美國哲學(xué)家托馬斯·庫恩于1962年在其經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出。在庫恩看來，范式是一種對本體論、認(rèn)識論和方法論的基本承諾，是科學(xué)家集團(tuán)所共同接受的一組假說、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，在心理上形成科學(xué)家的共同的信念。它有三個(gè)特點(diǎn)，一是在一定程度內(nèi)具有公認(rèn)性；二是是一個(gè)由基本定律、理論、應(yīng)用以及相關(guān)的儀器設(shè)備等構(gòu)成的一個(gè)整體，它的存在給科學(xué)家提供了一個(gè)研究綱領(lǐng)；三是范式還為科學(xué)研究提供了可模仿的成功先例。它相對于模式來說，范式的內(nèi)涵更為豐富，具有更強(qiáng)的包容性。本課題研究中的教學(xué)范式，正源自于此，是指所共同接受的教學(xué)理論、準(zhǔn)則和教學(xué)方法的總和。

3．個(gè)案：選取并提練有代表性的課堂教學(xué)案例和學(xué)生個(gè)案進(jìn)行研究。研究對象是七年級語文。

4．“基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案研究”就是指在語文課堂教學(xué)中，在語文課堂教學(xué)過程中利用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式而組織的教學(xué)，在此過程中形成的個(gè)案研究。（二）課題研究的依據(jù)1．現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主獲得新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生持續(xù)行為變化的過程。這就揭示了學(xué)習(xí)必須運(yùn)用學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不僅獲得知識經(jīng)驗(yàn)，更要產(chǎn)生持續(xù)的心理行為變化（包括情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等等）?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論又認(rèn)為，每個(gè)人都有十分巨大的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)腦科學(xué)理論證明，人腦的潛力十分巨大，我們每個(gè)人僅僅運(yùn)用和發(fā)揮了其10％的功能，而這種學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論又揭示，每個(gè)人都具有自主學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是人的本質(zhì)需要，學(xué)習(xí)是在需要基礎(chǔ)上個(gè)體主動創(chuàng)造性的獲取過程。自主學(xué)習(xí)則人類最為自然的學(xué)習(xí)過程，其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是個(gè)體自己的需要，或好奇、或適應(yīng)、或解決問題、或滿足情感交流與自我價(jià)值肯定的需要等；學(xué)習(xí)過程以解決問題為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性；運(yùn)用多種方式綜合學(xué)習(xí)：即充分利用多種感官、思維、直覺，通過動手、交流、觀察、體驗(yàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。3．主體性教育理論：主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個(gè)活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。4．現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論：現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動是一種非常特殊的社會活動，在教學(xué)活動中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教授活動的主體。學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、選題背景及研究現(xiàn)狀評述：20世紀(jì)90年代初，國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊開始刊登介紹國外自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐方面的文章。90年代末，自主學(xué)習(xí)研究引起國內(nèi)語界的重視。近十幾年以來，越來越多的學(xué)者、專家、教師投身于該領(lǐng)域的研究、實(shí)踐當(dāng)中，研究成果不斷涌現(xiàn)，研究層面逐漸拓寬。自主學(xué)習(xí)研究的趨勢、方法、對象和內(nèi)容也隨之發(fā)生了重大變化，為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)研究的深入發(fā)展和教學(xué)水平的提高做出了貢獻(xiàn)。當(dāng)下在國內(nèi)比較有影響的也有不少，如：江蘇省泰興洋思中學(xué)最早創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這是洋思人教學(xué)制勝的法寶。杜郎口中學(xué)構(gòu)建的“10+35”或“三、三、六自主學(xué)習(xí)模式”，強(qiáng)調(diào)的是教師能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，把課堂時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。另外，還有遼寧盤錦市魏書生老師提出的“定向”“自學(xué)”“討論”“答疑”“自測”“自結(jié)”課堂教學(xué)的六個(gè)步驟，以及江蘇省溧陽東廬中學(xué)推行的“師生講學(xué)稿”的做法，這些都從改革課堂教學(xué)模式入手有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的課業(yè)成績。眼下九大高效“教學(xué)范式”彰顯學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新之精神，領(lǐng)跑全國課改。杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。毋庸置疑，“滿堂灌”、“教師一言堂”成了課改的冤家仇人。在全國山河一片紅的大好形勢下，我們四鄰也鑼鼓喧天。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？熱是熱了，鬧是鬧了，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。讓人感覺“熱鬧得空洞”。為什么學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙？主要原因在于：語文課是語文工具的實(shí)踐課，它要求一切教學(xué)手段都必須以語言媒介為中心，學(xué)生只能通過語言文字才會理解、體悟、想象。所以不管采用何種方式何種手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。否則，一切人文性目標(biāo)的達(dá)成都是天真的想象，甚至本節(jié)課老師講了什么自己學(xué)了什么，學(xué)生也不甚了了。在實(shí)踐中我們還看到,基于展示的閱讀教學(xué)模式存在明顯的問題:許多語文課異化為綜合活動課,充斥了脫離文本的言語實(shí)踐活動。以上種種成敗改革，究其實(shí)質(zhì)目的就是課堂教學(xué)要從教師的表演改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)，從少數(shù)課的卓越表演改變?yōu)樽非竺恳还?jié)課的實(shí)效。當(dāng)然，我們都知道，教學(xué)上不能用一種模式，有能力的教師可以自成一體。然而，當(dāng)他們尚不具備這種能力時(shí)，若能提供一種簡單易行的參照模式，任何一個(gè)教師都能學(xué)而能用，用則有效，那么，這樣具有普適性的教學(xué)模式，無疑能夠整體提高一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的課堂教學(xué)水平，能夠成為促進(jìn)一個(gè)區(qū)域教育均衡發(fā)展的有力抓手。上述學(xué)?；虻貐^(qū)凡是取得的驕人業(yè)績的，原因固然是多方面的，但就課堂教學(xué)而言，建構(gòu)了科學(xué)、高效的教學(xué)范式不能不說是一個(gè)重要因素。三、課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容：（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，擬在改變教法和學(xué)法，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上，不僅如此，還力爭達(dá)到以下目標(biāo)：１．構(gòu)建初中語文自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，形成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)的基本操作細(xì)則。２．通過課題研究，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成用運(yùn)這一方法的習(xí)慣和能力。3．在自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的構(gòu)建和完善中不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益，提升自己的專業(yè)水平。（二）研究內(nèi)容1．構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的實(shí)踐研究。一方面是共性研究，即各范式都必須遵守的基本范式。另一方面是個(gè)性研究，即本學(xué)科在遵守基本范式的前提下，根據(jù)年級單元環(huán)節(jié)的特點(diǎn)構(gòu)建的教學(xué)范式?；痉妒胶徒虒W(xué)范式都必須基于“以學(xué)定教”的思想，清晰地表達(dá)范式模型，并掌握其操作要領(lǐng)。

2．構(gòu)建各單元“自主性學(xué)習(xí)”備課范式的實(shí)踐研究。“自主性學(xué)習(xí)”備課范式的構(gòu)建關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)思路，抓住“四點(diǎn)”確立“以學(xué)定教”的思維模型。即：第一步，確定起點(diǎn)。深入研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，即起點(diǎn)，清晰地知道教學(xué)從哪里開始。第二步，明確終點(diǎn)。針對具體單元內(nèi)容——整節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)，從三個(gè)維度準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。第三步，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)上述兩點(diǎn)，盡可能細(xì)致地想象學(xué)生從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，據(jù)此確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四步，預(yù)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)生成范式、尋找策略。當(dāng)然，研究的重點(diǎn)還在于用什么形式來恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)這一思維模型，如何把課堂教學(xué)范式的預(yù)設(shè)性和生成性有機(jī)地統(tǒng)—起來，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。3．?dāng)M定“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)范式的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并開展研究。設(shè)想以六“度”來進(jìn)行評價(jià)。其一、參與度，主要是考察學(xué)生是否全員、全程參與，以及參與的效度如何。其二、親和度，主要從師生關(guān)系、組織狀態(tài)兩個(gè)方面來考察學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)情緒、情感溝通等。其三、自由度，主要考察學(xué)生是否擁有自主學(xué)習(xí)、思維的時(shí)間和空間。其四、整合度，主要從三維來考察教學(xué)目標(biāo)的整合度，從教學(xué)內(nèi)容來考察教材、教輔等資源的整合度，從具體的方法手段來考察教學(xué)方式的整合度。其五、練習(xí)度，主要從教學(xué)與自主練習(xí)的時(shí)間比、練習(xí)內(nèi)容是否分層、練習(xí)的正確率等方面來考察。其六，延展度，主要從教學(xué)的隨機(jī)生成、內(nèi)容的有效拓展等方面來考察個(gè)體獨(dú)立的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造。4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課方案實(shí)施課堂研究（實(shí)施初期）圍繞自主性教學(xué)范式的基本環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施個(gè)案。①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有明確自己的目標(biāo)，才能知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行積累、掌握、質(zhì)疑、分析、描述和展示。情境內(nèi)容包括：合作式情境、朗誦式情景、問題式情境、探究式情境、觀察式情景、體驗(yàn)式情境等。③加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。自主性學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是一種教師引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)主要是對學(xué)生活動進(jìn)行合理的組織，組織以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。④組織學(xué)生自主探究。在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生主動、自由、創(chuàng)造性地開展探究活動，探究過程包括：借用背景材料——形成問題——研究問題——解決問題。⑤形成總結(jié)評價(jià)。自主探究活動結(jié)束后，對探究活動的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。5.構(gòu)建初中自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案實(shí)踐研究。（實(shí)施后期）實(shí)施課堂試驗(yàn)方案計(jì)劃如下：（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)。各班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同優(yōu)化組合6組。每小組人數(shù)6-9人。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。（2）預(yù)習(xí)階段——教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點(diǎn)問題。（3）展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。全班性的展示，質(zhì)疑討論，都把自己最美的一面展示出來。（4）管理評價(jià)——內(nèi)設(shè)小組長組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。安排班長據(jù)此協(xié)定進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。（5）探究階段——課堂走向自主的高度。借用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料

——形成問題——研究問題——解決問題。（6）當(dāng)堂測評——根據(jù)語文的工具性，尤其三個(gè)維度“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”測評將做進(jìn)一步細(xì)化使之具有語文特點(diǎn)。6.及時(shí)回顧、總結(jié)進(jìn)行反思分析研究（各試驗(yàn)期）根據(jù)課堂實(shí)施方案實(shí)行一段時(shí)間后，及時(shí)回顧、反思這一段教學(xué)的實(shí)效，對比學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績是否有實(shí)質(zhì)性的提高，還存在哪些問題，下一階段要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。四、本課題采用的研究方法：（一）進(jìn)行文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究需要解決理論支撐問題，了解課題研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定研究目標(biāo)，創(chuàng)新研究內(nèi)容，理清研究思路，選擇研究方法，為研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究的途徑一般有圖書資料、報(bào)刊雜志，尤其網(wǎng)絡(luò)參考面更加寬泛，內(nèi)容更加豐富。文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵在于“研究”，查閱資料只是研究的基礎(chǔ)，對于資料進(jìn)行去粗取精，分析比較，才有超越和創(chuàng)新。把自己文獻(xiàn)研究的資料整理規(guī)類，作為過程性材料。（二）進(jìn)行調(diào)查研究法。了解現(xiàn)狀是設(shè)計(jì)課題的重要基礎(chǔ)，對于現(xiàn)狀了解得越具體，越深入，越全面，越準(zhǔn)確，課題研究也就越有針對性和實(shí)效性。調(diào)查研究可以是問卷調(diào)查，了解面上的情況；可以是座談?wù){(diào)查，針對性召集調(diào)查對象，進(jìn)行追問式調(diào)查，可以把調(diào)查內(nèi)容引向深入；還可以是個(gè)別訪談，這是點(diǎn)上的調(diào)查，解決深度問題。問卷設(shè)計(jì)科學(xué)而適用，作為研究的推手。（三）進(jìn)行實(shí)踐研究法。把自己的理論假設(shè)和研究內(nèi)容付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。把設(shè)計(jì)好的目標(biāo)、內(nèi)容、觀點(diǎn)放在教育教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，其中的顯著效果，要分析原因，整理成文。經(jīng)驗(yàn)成果，放在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，使得研究理論具有了操作性、可行性和有效性。（四）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。這是課題研究的最后一道程序，也是最為關(guān)鍵的一道程序。一是要對材料進(jìn)行整理和歸類，課題研究會涉及許多的材料，總結(jié)之前要進(jìn)行歸類整理，為總結(jié)做好準(zhǔn)備。二是對材料進(jìn)行分析和比較，通過比較，找到相同和相異之處，特別是有效性和無效性的原因分析，這是找出規(guī)律的重要依據(jù)。三是總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)需要辯證分析，需要全面分析，需要條理性分析。課題研究務(wù)必認(rèn)真做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓過程和結(jié)論雙佳。五、本課題主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：（一）本課題的主要觀點(diǎn)1.實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一是課題研究的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生理解漢語、運(yùn)用漢語的能力，讓學(xué)生會聽會讀、會說會寫。優(yōu)化這個(gè)過程，就強(qiáng)化了知識和技能也就達(dá)成人文熏陶的目標(biāo)。2.自主學(xué)習(xí)范式是在教師指導(dǎo)下自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)范式.這種教學(xué)范式是在教學(xué)活動中,把學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生依靠自身的努力獲得學(xué)習(xí)成果，收獲成功的喜悅，鍛煉學(xué)習(xí)能力。3.語文作為一門人文學(xué)科,蘊(yùn)含著豐富的體驗(yàn)與思考,因此也更多地依賴于學(xué)生積極的情感體驗(yàn).相對于傳統(tǒng)的傳教式授課,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的語文課堂是開放的、自由的、活躍的.并且能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,做到真正確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。4.有效實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，首先自己要提高對自主學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識，同時(shí)要緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能讓自主學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮至最大。

（二）本研究的特色與創(chuàng)新之處1.突出語文學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，核心是學(xué)會自主聽、說、讀、寫，學(xué)會自主質(zhì)疑、思考。2.把研究建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂上，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生。3.以人為本，面向全體學(xué)生。把實(shí)行差異性教學(xué)當(dāng)作突破的難點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。選取并提練有代表性的課堂教學(xué)案例和學(xué)生個(gè)案進(jìn)行研究。六、研究步驟及成果：（一）研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年10月——2014年11月）對課題進(jìn)行論證，形成課題論證報(bào)告，完成申報(bào)開題工作。1.通過文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研究搜集相關(guān)資料，為研究提供理論依據(jù)。2.選拔課題主要成員。3.制訂課題實(shí)驗(yàn)方案。4.對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的平時(shí)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查研究，確定研究問題，提出研究課題，完成課題申報(bào)。5.按照評審意見修改報(bào)告，形成開題申報(bào)報(bào)告，并做好開題工作。6.在專家指導(dǎo)下完成2014年下半年工作報(bào)告的撰寫。第二階段：研究實(shí)驗(yàn)階段（2014年11月——2016年12月）這一階段的主要任務(wù)是：1.

形成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評價(jià)的基本操作細(xì)則；2.

學(xué)生每人自制一份成績表，并注明學(xué)習(xí)興趣，投入精力等上課狀態(tài)要素。著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案；3.

觀察記錄，寫教學(xué)小故事；4.

收集資料，反思，小結(jié)。全面深入實(shí)施階段：主要任務(wù)是進(jìn)一步修訂設(shè)計(jì)課題研究方案并積極落實(shí)，請有關(guān)專家擔(dān)任課題指導(dǎo)教師，并付諸實(shí)施，分別在2015年上半年、2015年下半年、2016年上半年進(jìn)行工作總結(jié)并形成報(bào)告。2016年12月中旬進(jìn)行中期論證，通過調(diào)查，對比分析，整合研究成果，完善方案，形成各階段研究論文及個(gè)案研究案例報(bào)告，同時(shí)逐步對前一期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)后一期研究工作實(shí)施課堂試驗(yàn)方案，具體計(jì)劃如下：（1）構(gòu)