小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略探討

小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略探討潘黃實驗學(xué)校劉坤通過對課堂的觀察和對部分師生的訪談，對小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動有了較深認識，在此的認識上提出了具有實際操作意義的師生互動策略。一．小學(xué)課堂教學(xué)中的師生問答策略課堂教學(xué)中的師生互動，問答形式占師生互動形式的絕大部分。而在師生問答過程中又以教師的提問為主。課堂提問具有刺激學(xué)生積極思考，鼓舞學(xué)生追根溯源的作用。美國教育專家斯特林.G.卡爾漢認為：提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生觀察達到預(yù)期目標(biāo)的控制手段作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，“提問”是老師們最熟悉、使用最頻繁的一種教學(xué)手段。教師的提問直接影響到師生互動的質(zhì)量。因此探討教師提問的策略，也就差不多探討了師生問答互動的策略。針對目前師生問答中存在的問題，提出三個提問策略：問題設(shè)計策略、控制策略和評估策略。（1）問題設(shè)計策略問題設(shè)計策略指提問階段教師選擇恰當(dāng)問題的方法和技巧。有效提問要求教師有針對地將要進行的課堂提問提前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計好問題，確定提問的目的，選擇提問的內(nèi)容，盡量使學(xué)生對問題的回答內(nèi)容豐富，盡可能避免所有的提問只需一個“是”或者“不是”就可以回答。在問題設(shè)計階段，常用的策略有：簡化。教師提問應(yīng)運用學(xué)生所熟悉的詞匯，語言簡單、清楚，容易理解。調(diào)節(jié)。提與學(xué)生知識水平、思維能力相符的問題。啟發(fā)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴充知識，而是通過信息的分析和綜合培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、思維能力和解決問題的能力。因此，信息性問題不可太多，要盡可能地提問啟發(fā)思維的問題，即推理性、開放性、發(fā)散性或參考性問題。提挑戰(zhàn)性問題。問題應(yīng)對學(xué)生的語言能力、思維能力、知識水平都有一定的難度，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。對這類挑戰(zhàn)性問題的正確回答，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。提繼續(xù)性問題。當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當(dāng)學(xué)生的回答正確時，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂互動的過程中。這樣，學(xué)生不但能從老師那兒得到更多的輸入，也能加大自己的輸出量，從而更有助于學(xué)習(xí)。（2）控制策略控制策略是指在提問過程中有意識地調(diào)整提問方式的策略。排序。提問的問題應(yīng)按由易到難，由事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的順序排列，體現(xiàn)出層次性。問后提名。提名的方式應(yīng)是先問問題，停頓給學(xué)生思考的時間，然后提名，不能先提名，再問問題，因為這樣，沒提到名的同學(xué)有可能不再積極思考。課堂上能主動自愿回答問題的學(xué)生為少數(shù)，要性。聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活。”合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，也成為目前課堂教學(xué)中師生互動的一個重要的組成部分。但是以小組合作交流為形式的師生互動，客觀上存在著低效的現(xiàn)象。筆者通過觀察研究認為，課堂教學(xué)中的小組活動以從以下幾個方面著手：（1）準(zhǔn)備期-----科學(xué)地構(gòu)建合作小組。在日常的課堂中，同桌雙人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣便擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，但這種合作小組人員組成的隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此，在構(gòu)建合作小組時，一定要注意小組組合的科學(xué)性。A．合理安排小組人數(shù)小組人數(shù)一般以2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)每個學(xué)生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。B．精心搭配小組成員合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考。小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平竟?fàn)幍膶捤森h(huán)境。C．及時進行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。此時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學(xué)生，進一步增強合作能力。D．明確組內(nèi)成員分工我們經(jīng)常會看到，當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都興趣高漲，其實仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，卻也有人呆若木雞，也無一人動筆墨，到全班匯報時，有不少組不知所云。究其原因，這樣的小組合作交流學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在學(xué)習(xí)時自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。(2)合作期-------善于把握合作學(xué)習(xí)的時機。小組合作交流學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但并不是什么內(nèi)容都適合于小組內(nèi)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際對所學(xué)內(nèi)容進行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學(xué)生通過自學(xué)解決，兼顧獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，開展小組合作討論學(xué)習(xí)能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組活動的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不能讓有效的學(xué)習(xí)時間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。（3）完善期------評價要全面而有激勵性。評價是小組合作交流學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。三、有效的師生互動并不是什么深奧的理論，它是將理解透徹的原理明智地運用于實踐，在具體教學(xué)實踐中動態(tài)生成的。正因為是動態(tài)生成的，也就有了更深一層次的思考。1．互動中的優(yōu)化問題在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正互動起來的時候，一個問題的解決方法也是有很多的。這些方法和想法是共享了，但部分困難學(xué)生可能掌握不了，甚至覺得更亂了。怎么辦?這就有一個優(yōu)化問題，就像玻利亞的解題表一樣，是不是有一個基本規(guī)范呢？因此生成的新問題是：如何進一步優(yōu)化學(xué)生在互動中產(chǎn)生的“研究成果”呢?值得我們在實際教學(xué)中進一步探討。2．多層次互動問題教學(xué)互動也是實踐性很強的教育方法，需要教師之間經(jīng)常進行交流探討(即師師互動)，比如，以教學(xué)互動為主題的課例分析、專題研究等。我相信這種互動一定會使教師之間相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生更有效的互動。3．互動中的方法問題互動既是一種理念，又是一種方法。從理念的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“獨白”和單一，走向交流和多元，使知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。教學(xué)互動也是很微妙的教學(xué)藝術(shù)，要想更上一層次，把握互動的藝術(shù)規(guī)律，還需要請教育專家的理論指導(dǎo)，理論與實踐的完美結(jié)合，才能