高中語文《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計教案及反思

教案系列高中語文《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計教案及反思高中語文《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計

《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說明文。它的作用主要是讓同學(xué)在已有學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握說明文的文體特征，學(xué)會從哪些方面來閱讀此類作品，熬煉同學(xué)“篩選信息”、“概括要點(diǎn)”的力量。下面是我整理的高中語文《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀!

【《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

●把握說明對象的基本特征及其相關(guān)學(xué)問。

●把握以引用古詩文為主的說明方法。

●整體把握文章的說明挨次。

2、力量目標(biāo)：

●篩選信息，把握基本特征。

●選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。

●品嘗生動、精確的語言。

3、情感態(tài)度和價值觀：

●學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神。

●培育同學(xué)的觀看力、表達(dá)力。

●形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、抓住事物特征進(jìn)行說明的技法。

2、引用古詩文的作用。

3、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明挨次。

三、教學(xué)方法

引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納

四、學(xué)法指導(dǎo)

把握特征，梳理文脈。

篩選信息，質(zhì)疑探究。

自主學(xué)習(xí)，合作爭論??。

五、學(xué)習(xí)者特征分析

同學(xué)對荔枝知之甚少，缺乏直觀感性熟悉，更談不上深層次的體悟。以本為本乃是破解難題的根本途徑。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：北宋聞名詩人蘇東坡被貶嶺南。詩人在遭受了政治上的殘酷打擊的同時，卻得以盡情盡興品嘗嶺南特產(chǎn)——荔枝。對此，詩人欣喜萬分，賦詩以表明心跡：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人?！崩笾我阅苁沟迷娙藰范粴w?我們來學(xué)習(xí)賈祖璋的《南州六月荔枝丹》

板書課題：南州六月荔枝丹

賈祖璋

(二)、出示目標(biāo)

1、把握荔枝的形態(tài)及內(nèi)部特征

2、分析引用古詩文的作用

3、把握文章的說明挨次

4、品嘗縝密精確?????的語言

投影顯示上述目標(biāo)，同學(xué)齊讀目標(biāo)

(三)、出示學(xué)法

篩選信息，抓住特征;

自主閱讀，合作探究;

溝通呈現(xiàn)，拓展提升。

(四)、爭論??目標(biāo)

第一、解決第一個問題

投影顯示目標(biāo)：本文從哪幾個方面介紹荔枝的基本特征?

要求：同學(xué)快速掃瞄課文，勾畫與荔枝特征關(guān)于的語詞。爭論，小組呈現(xiàn)：

1、外部：外殼(粗糙);顏色(深紅或紫色);外形(心臟形，卵圓形或圓形);大小(直徑三到四厘米);重量(十余克到二十余克)

2、內(nèi)部：膜(白、輕、薄、艷);肉(白色半透亮?????，，味甜微酸);核(長圓形，表面光滑而色棕褐，無核)

3、生長：花期(二月初到四月初);產(chǎn)地(我國);古籍記載;習(xí)性(喜溫和)

生小結(jié)：從外部到內(nèi)部，再到生長狀況等方面介紹荔枝，具體、生動、精確?????。

第二，解決第二個問題

投影顯示目標(biāo)：

1、本文運(yùn)用哪些方法進(jìn)行說明?

2、最突出、最典型的說明方法是什么?分析其作用。

回顧舊知：學(xué)校學(xué)過幾種說明方法?

明確：舉例子、舉數(shù)字、打比方(比方)、列圖表、分類別、引用、下定義、作詮釋等。

要求：掃瞄課文，就第一個小問題進(jìn)行爭論。小組溝通建議或意見，形成本組結(jié)論：

呈現(xiàn)：

舉例子：20世紀(jì)60年月，調(diào)查所得，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達(dá)四五十克。據(jù)記載，南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝。

舉數(shù)字：花期是二月初到四月初。荔枝大小通常直徑三到四厘米。重十余克到二十余克。

打比方：心臟形，有瘦長如指形的“龍牙”，有圓小如珠的“珍寶”。

接下來就第二個小問題進(jìn)行爭論??：

掃讀文本，自主學(xué)習(xí)，思索。將用得最多或者比較普遍的一種方法找出來。

明確：引用古詩文

要求：同學(xué)將文中引用的古詩文勾畫出來，小組推舉代表有感情地朗讀。

小組爭論：引用這些古詩文有什么作用?

呈現(xiàn)：

“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如雪，漿液甘酸如醴酪”——荔枝的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“飛焰欲橫天”“紅云幾萬重”——成片荔枝樹林的景色。

“南州六月荔枝丹”——荔枝的產(chǎn)地、成熟期、顏色。

“盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌”——膜的輕、薄、艷。

“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”——不耐貯藏、運(yùn)輸。

……

要求：再讀文本，分析引用古詩文在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

提示：留意標(biāo)題，開頭，中間，結(jié)尾。

組內(nèi)爭議，組間溝通。

呈現(xiàn)：

以詩句為題概括文章的基本內(nèi)容，引起閱讀愛好。

開頭引用白居易的文章，概括介紹以前對荔枝的總體印象，引發(fā)質(zhì)疑。

中間部分針對荔枝的幾個特征(外殼、顏色、膜、不耐貯藏、習(xí)性)引用詩文進(jìn)行具體生動形象的說明。

結(jié)尾引用蘇東坡的詩句點(diǎn)出荔枝的進(jìn)展前景。

師小結(jié)：引用古詩文，使文章的語言豐富多彩。文章富于文學(xué)性、趣味性。體現(xiàn)科學(xué)小品文藝性的特點(diǎn)。同時，文中引用古詩文也使得文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)特殊清晰：總——分——總

第三、解決第三個問題

投影顯示目標(biāo)：按怎樣的挨次進(jìn)行說明?

要求：掃瞄課文，回顧第一個大問題，爭論.

明確：先說果實(shí)，后說花期、產(chǎn)地、古籍記載、習(xí)性，是先主后次。就果實(shí)來說先外部后內(nèi)部，是從外到內(nèi)，由表及里。

師小結(jié)：抓住荔枝的基本特征，整體上從主到次。具體到果實(shí)上，從外到內(nèi)，由表及里。盡管材料多卻組織得井然有序，詳略得當(dāng)，脈絡(luò)清晰，一目了然。

第四、解決第四個問題

投影顯示目標(biāo)：品嘗精確的語言。

同學(xué)掃瞄課文，找出用詞精確的語句加以說明。

呈現(xiàn)：

大多數(shù)是深紅或紫色……也有淡紅色的，又有黃荔，淡紅色而略帶淡紅。

荔枝大小通常直徑三到四厘米。

荔枝花期是二月初到四月初。

……

師小結(jié)：語言的精確性體現(xiàn)了科學(xué)小品的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。精確?????地介紹了荔枝的基本特征。

(五)、自主互動

再讀課文，把不懂的問題提出來，自主溝通解決。

問題組：本文還有那些說明方法?舉例說明。

互動呈現(xiàn)：作詮釋，引用史料。

(六)、探究拓展

投影顯示：請同學(xué)們寫一段關(guān)于荔枝的文字，把文中引用的古詩文連綴起來。比一比，看誰寫的又快又好!

(七)、課堂總結(jié)

投影顯示：文章運(yùn)用多種說明方法特殊是引用古詩文依據(jù)從主到次，由外到內(nèi)，由表及里的挨次，精確?????、生動地介紹了荔枝的基本特征。體現(xiàn)了科學(xué)性與文藝性相結(jié)合的文體特點(diǎn)。讓我們多角度、全方位了解了荔枝的科學(xué)學(xué)問，受益匪淺!

(八)、布置作業(yè)

投影顯示：介紹一種你最寵愛的水果，突出引用的說明方法。

附：板書設(shè)計

南州六月荔枝丹

賈祖璋

果實(shí)(外內(nèi))主

生長次

【教學(xué)總結(jié)】

整理記錄之后，觀照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)覺兩者出入其實(shí)許多。以前是喜愛按著教案上課，往往會消逝同學(xué)要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱喧鬧鬧(因?yàn)橛斜尘暗难a(bǔ)充和介紹)，而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)狀況卻讓我糊涂熟悉到，一個老師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智!如原本在我的設(shè)想中，由荔枝迷人的圖片激發(fā)同學(xué)愛好，帶出我的問題，即同學(xué)是否曾品嘗過荔枝，由此讓同學(xué)來介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓同學(xué)自發(fā)的去查找以及相關(guān)的文章特點(diǎn)?？梢宰屚瑢W(xué)逐步去理解文章思路和情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但同學(xué)的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的心態(tài)，全班集體說“沒有吃過!”幸好當(dāng)是手中預(yù)備了荔枝干，急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢?？僧?dāng)我要引入文中之時，童杰舉手要發(fā)表建議或意見。心急口快的他在舉手的同時，人已經(jīng)站起來。于是，課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關(guān)于說明方式和引用作用的小組爭論。而把介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因?yàn)榭吹酵瑢W(xué)的思維比較活躍，就補(bǔ)充了一個小組爭論，代替了原來的老師幻燈片呈現(xiàn)。

同時，荔枝干這一小道具的運(yùn)用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的估量有所差別，但終于物盡其用。

應(yīng)當(dāng)說，本次課堂教學(xué)，與我所預(yù)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)覺有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以同學(xué)為主體，讓同學(xué)用自己的心靈去體會，用自己的觀點(diǎn)去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了同學(xué)預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不行的理由。從今堂課，同學(xué)的自我見解和對說明文論述形式的熟識程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀看同學(xué)對課文內(nèi)容的”理解檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，未能死守，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂狀況機(jī)智處理。

比較惋惜的是，由于時間的問題，最終同學(xué)的一句終止語未能行成。作業(yè)布置時也未讓同學(xué)寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明白同學(xué)對這堂課的感受。覺得很圓滿。但同學(xué)對縮寫的認(rèn)真履行至少讓我感覺到了一點(diǎn)：同學(xué)的概括力量是可以的。以后這方面可以放手讓同學(xué)練，也可以嘗試讓同學(xué)自我評價。但從丁銘銘的口頭表達(dá)來看，是需要著重培育的。他屬于班里語文中等水品。應(yīng)當(dāng)可以反應(yīng)一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因?yàn)橥瑢W(xué)的反應(yīng)冷淡而中止?，F(xiàn)在看來，這還是很有必要的。可以在兩個班中進(jìn)行調(diào)查，選擇一種同學(xué)比較喜愛的口頭訓(xùn)練方式。

讓每人預(yù)備一張白紙作備用的方法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化同學(xué)的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強(qiáng)的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動同學(xué)的書面表達(dá)。這次教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)補(bǔ)記其實(shí)