對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的思索與淺探

學(xué)術(shù)資源對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的思索與淺探張文蘭【內(nèi)容提要】本文通過對教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的回顧與反思，指出了目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論中存在教學(xué)設(shè)計(jì)模式難以解決具體的教學(xué)問題、不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、基于建構(gòu)主義的的教學(xué)設(shè)計(jì)理論過于關(guān)注技術(shù)背景的支持及理論體系的封閉性等問題。針對教學(xué)設(shè)計(jì)理論面臨的諸多挑戰(zhàn)，對新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式TC學(xué)習(xí)模型教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代系統(tǒng)辦法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論自成體系，主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的5個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是教育技術(shù)對整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，開發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析、決策和評價(jià)的理論體系，并作為知識形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。對于一般的理論，人們主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，由于其設(shè)計(jì)導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征，使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個(gè)角度出發(fā)考察教學(xué)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論實(shí)際上正面臨著新的挑戰(zhàn)。一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題在一個(gè)學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的核心內(nèi)容。截至1990年，在以教育技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式問世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的構(gòu)成要素上、設(shè)計(jì)層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序，突出循序漸進(jìn)、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語來描述教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測試題，進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列步驟和技術(shù)，學(xué)科教師在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠全面掌握，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教案，但在用設(shè)計(jì)好的教案實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)情景的動(dòng)態(tài)性，復(fù)雜性及混沌性使得設(shè)計(jì)周密、精細(xì)的教案變得流于形式，對于教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)期的教學(xué)問題顯得無能為力。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)過程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，用從復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來的簡化的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，一方面，易使教師對教學(xué)設(shè)計(jì)模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，屏蔽了教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，另一方面，面對大量的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，易使教師感到無所適從，或簡單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學(xué)因囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)過程要求具有多方面的專門知識（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等），這對于普通教師來說是很困難的。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)同時(shí)又包含許多繁雜的、重復(fù)性的工作，對于教學(xué)、管理任務(wù)繁重的中小學(xué)教師來說，每天將很多時(shí)間花在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中繁雜的、重復(fù)性工作上，對他們來說既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是追求有效教學(xué)，但這里的有效應(yīng)該包含著效率這個(gè)維度，即如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化（AID）研究打開了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計(jì)的效率問題，但AID的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因?yàn)檫@是一個(gè)涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。即使開發(fā)出了真正意義上的AID，其靈活性和適應(yīng)性也是有限的，因?yàn)樾撵`溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動(dòng)最終是由使用機(jī)器的人──教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的。二、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系缺乏促進(jìn)高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與方法，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)入信息時(shí)代，社會對人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求信息社會的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時(shí)代背景和社會需求下，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就不能僅僅停留于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架，為更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供明確指導(dǎo)的理論。目前比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然后針對每一類內(nèi)容再采取相應(yīng)的內(nèi)容分析方法對其進(jìn)行進(jìn)一步的分解。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套對不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基于目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上的建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評價(jià)技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對言語信息、智慧技能等認(rèn)知類學(xué)習(xí)的，在問題解決、元認(rèn)知和創(chuàng)新思維等高層次的能力生成的培養(yǎng)方面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面，缺乏成熟的、系統(tǒng)的理論和方法。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知加工過程，但這個(gè)內(nèi)部加工過程不是孤立的、自發(fā)的進(jìn)行的，而是在與外界環(huán)境的相互作用的過程中發(fā)生的。在個(gè)體認(rèn)知加工過程中，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情緒、意志等情意因素會對學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過程的持續(xù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工產(chǎn)生重要的影響，由多種成分構(gòu)成的元認(rèn)知因素也會對學(xué)習(xí)的內(nèi)部建構(gòu)產(chǎn)生調(diào)控作用，正如美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與培訓(xùn)專家斯皮策所言“我們不能把學(xué)習(xí)只看作是認(rèn)知性活動(dòng),實(shí)際上,學(xué)習(xí)愿望(disiretolearn)絕對是學(xué)習(xí)的基本組成部分,有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景提供的誘因”。但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論囿于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知類學(xué)習(xí)的理論和方法的研究，忽視了情意因素對學(xué)習(xí)的重要影響，突出表現(xiàn)在國內(nèi)外各類教學(xué)設(shè)計(jì)教材和專著中，很少或幾乎沒有關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的理論研究和方法的探索，對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究則更是微乎其微。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計(jì)理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究過于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力并導(dǎo)致實(shí)踐中的偏差近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，即能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會化的、真實(shí)的情境。所以，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計(jì)理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但在理論研究的教學(xué)實(shí)踐中，對這一理論的久久“定格”和對其技術(shù)背景的過分關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者常常忽略其它業(yè)已證明有效的理論和方法的存在，無視某些傳統(tǒng)媒體的對一些教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的有效性及經(jīng)濟(jì)性，導(dǎo)致了對建構(gòu)主義學(xué)與教的理論的“頂禮膜拜”、教學(xué)實(shí)踐中的簡單思維及“技術(shù)中心”思想。我們認(rèn)為，雖然多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上說是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論之所以對教育界產(chǎn)生越來越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的理念，符合現(xiàn)代國際教育改革的主流思想。盡管計(jì)算機(jī)的能力幾乎涵蓋了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開的。僅僅存在計(jì)算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有精心的問題設(shè)計(jì)，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個(gè)催化劑，在學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時(shí)，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論所提倡的：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的核心思想。四、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系是封閉的，不能及時(shí)反映社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)之所以常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來看待，這個(gè)整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當(dāng)社會系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時(shí)，它的子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)需要以使超系統(tǒng)能連續(xù)地支持它的（Hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學(xué)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門尚處于成長期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架應(yīng)是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求，能夠及時(shí)吸收和整合相關(guān)學(xué)科的理論研究成果，不斷發(fā)展和完善自身的理論體系然而，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的實(shí)際來看，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在相關(guān)學(xué)科理論都有了長足的發(fā)展時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展卻表現(xiàn)出一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進(jìn)仍主要停留在教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的不同形式的構(gòu)建和局部要素的改變中，不能及時(shí)反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，不能有機(jī)的整合相關(guān)學(xué)科理論研究的成果，特別是學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的研究成果來不斷發(fā)展和完善自身的理論體系。教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的封閉性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的固化，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論在演進(jìn)的過程中，不能及時(shí)吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，不能反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化對人才培養(yǎng)的新需求。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能夠有效的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能整合相關(guān)學(xué)科研究成果的開放的、更加靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法體系。在克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的局限性，構(gòu)建新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系方面，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一些理論與實(shí)踐的探索。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的坦尼森教授在認(rèn)識到了現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的還原論、線性思維、重視部分，忽視認(rèn)知系統(tǒng)各要素之間互動(dòng)關(guān)系給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所帶來的局限性的基礎(chǔ)上，提出了“交互認(rèn)知復(fù)合性學(xué)習(xí)模式”，并以此模型為基礎(chǔ)，將復(fù)雜性理論引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究中，構(gòu)建了非線性的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使非線性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀逐漸被重視。雖然國內(nèi)部分學(xué)者也逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在的諸多局限，并從不同側(cè)面對教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐進(jìn)行了反思性研究，但在如何解決傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論存在的問題，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)理論新體系方面，國內(nèi)的原創(chuàng)性研究還比較少。在對教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的理論基礎(chǔ)──學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入的分析并加以系統(tǒng)的梳理的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的角度出發(fā)，我們嘗試構(gòu)建了TC學(xué)習(xí)模型，該模型如上圖所示。構(gòu)建此模型的目的在于整合和吸收有關(guān)學(xué)習(xí)研究的最新成果，以形成一個(gè)相對于以往的理論而言，觀念更完善，程序更精細(xì)、體系更完滿的學(xué)習(xí)觀念，并在此基礎(chǔ)上，建立促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。基于TC學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究框架，在積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果的基礎(chǔ)上，將更加重視學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和策略監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，重視多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)的影響，重視通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供知識內(nèi)化和外化的機(jī)會和條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和建構(gòu)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中嵌套和滲透學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)的激發(fā)和元認(rèn)知技能的培養(yǎng)；并且為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平的認(rèn)知加工和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，基于TC學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究將更加重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視為學(xué)習(xí)者提供支持性的學(xué)習(xí)工具及豐富的、多種表征形式的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行充分的溝通、合作和支持的學(xué)習(xí)氛圍，以支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的全面的、深刻的理解。參考文獻(xiàn)【1】烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社1994年【2】徐