教師資格證考試：教育心理學知識點歸納

教育心理學第一章

教育心理學概述1、

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（研究對象）2、

教育心理學研究范圍：學與教相互作用過程包括五要素：學生（學習主體）、教師（指導地位）、教學內(nèi)容（教學大綱、教材和課程）、教學媒體（載體，表現(xiàn)形式）、教學環(huán)境（物質(zhì)和社會）三過程：學習過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容）、教學過程、評價|反思過程。3、

作用：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。4、

發(fā)展狀況：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

桑代克《教育心理學》：西方第一本以教育心理學命名的專著。后又發(fā)展為《教育心理大綱》：奠定了教心發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教心的名稱和體系確立。

發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

成熟時期（20世紀60年代到70年代末）正在形成

完善時期（20世紀80年代以后）

廖世承《教育心理學》：我國第一本、第二章、中學生的心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。2、階段特征

少年期（11、12歲到14、15歲）初中階段，半成熟、半幼稚。

青年期（14、15歲到17、18歲）高中階段3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4、關(guān)鍵期：2歲—口頭語言發(fā)展；4歲-形狀知覺形成；4-5歲-學習書面語言5、認知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）

感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作分化

前運算階段（2-7）：語言出現(xiàn)和發(fā)展

具體運算階段（7-11）：抽象概念，邏輯推理

形式運算階段（11-15）：命題之間關(guān)系，假設(shè)-演繹推理，抽象邏輯思維，可逆與補償，思維的靈活性。5、

認知發(fā)展與教學的關(guān)系：認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法，教學促進學生的認知發(fā)展，關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（維果斯基：現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的過渡狀態(tài)）6、

人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征7、

人格發(fā)展理論：埃里克森8、

影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）；學校教育；同輩群體9、

自我意識：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識（自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控），是讓人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量10、

自我意識的發(fā)展：生理自我（最原始，3歲）；社會自我（少年期）；心理自我11、

認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。12、

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。差異表現(xiàn)：場獨立（自己內(nèi)部參照，不易受外來的因素影響和干擾）與場依存（外部參照）沉思型與沖動型（反應時間與精確性）輻合型（輻合思維，唯一正解）與發(fā)散型（發(fā)散思維，非唯一正解）13、

世界上最著名的智力量表：斯坦福-比納量表（S-B量表）比納，西蒙，推孟14、

韋克斯勒量表15、

智力：個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果16、

智力的差異：個體差異和群體差異17、

認知差異的教育含義：因材施教

首先，應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式（斯托達德-雙重進度方案）；其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別（布盧姆-掌握學習理論）；最后，運用適應認知差異的教學手段（斯金納-程序教學）18、

性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。19、

性格的差異表現(xiàn)在：性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）與性格類型差異（一類人共有的，外傾型和內(nèi)傾型，獨立型和順從型）第三章、學習的基本理論1、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。2、人的學習是指在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程3、學生的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程4、學習的一般分類加涅的學習層次分類：信號學習（巴普洛夫的經(jīng)典條件反射）；刺激-反應學習（桑代克和斯金納的操作性條件反射）；連鎖學習；言語聯(lián)結(jié)學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度5、我國學習分類：知識的學習；技能的學習和行為規(guī)范的學習重要的學習理論一、聯(lián)結(jié)學習理論1、桑代克的嘗試-錯誤說（做中學）

桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人，實驗-貓

基本規(guī)律：效果律，練習律，準備律2、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論

實驗-狗

基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化3、斯金納的操作性條件作用論

實驗-白鼠

基本規(guī)律：強化（主要），逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰

程序教學與機器教學：20世紀第一次世界性的教學改革運動4、加涅的信息加工學習理論

信息加工模式：信息流，控制結(jié)構(gòu)二、認知學習理論1、苛勒的完形-頓悟說（最早）實驗-黑猩猩

基本內(nèi)容：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2、布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論（認知-發(fā)現(xiàn)說）

學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）3、奧蘇伯爾的有意義接受學習論

學習分類：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；機械學習和意義學習

意義學習的實質(zhì):將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

接受學習的實質(zhì)：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習，是概念同化過程，是課堂學習的主要形式，是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑4、建構(gòu)主義學習理論

行為主義-認知主義-建構(gòu)主義

基本觀點：知識觀，學習觀（學習是主動的），學生觀第四章學習動機1、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。其功能：激活功能，指向功能，強化功能2、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。其基本成分：學習需要（指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，是學習的內(nèi)驅(qū)力）；學習期待（是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映）3、學習動機的分類

高尚的動機（核心-利他主義）與低級的動機（核心-利己，自我中心）

近景的直接性動機（興趣）與遠景的間接性動機（社會意義，個人前途）

內(nèi)部學習動機（內(nèi)在需要）與外部學習動機（外部誘因）4、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件5、學習動機的理論

強化理論：行為主義

需要層次理論：人本主義，馬斯洛，生理需要-自我實現(xiàn)

成就動機理論：人類獨有的，是個體努力克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢（力求成功的動機，避免失敗的動機），阿特金森

成敗歸因理論：維納，內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因

自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強化：直接強化，替代性強化，自我強化。期待：結(jié)果期待，效能期待。影響因素：個體自身行為的成敗經(jīng)驗5、學習動機的培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)（認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機）6、學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章、學習的遷移1、學習遷移：也成訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（舉一反三，觸類旁通，聞一知十）遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間2、遷移的種類：正遷移（促進）與負遷移（干擾阻礙）；水平遷移（橫向遷移，同一水平）與垂直遷移（縱向遷移，自下而上-歸納式，自上而下-演繹式）；一般遷移與具體遷移；同化性遷移（舉一反三，聞一知十）、順應遷移（新的科學概念的建立）與重組性遷移3、遷移的作用：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。4、學習遷移的基本理論

早期形式訓練說：心理官能訓練的結(jié)果；官能-注意、知覺、記憶、思維等；遷移時無條件的，自動發(fā)生的

共同要素說：桑代克；遷移是具體的，有條件的

經(jīng)驗類化理論：賈德

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格塔式；遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物關(guān)系的理解

現(xiàn)代

認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾5、影響遷移的主要因素：相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢（促進，阻礙；陸欽斯“量杯實驗”；定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)）6、促進遷移的教學：精選教材（經(jīng)驗加事實材料）；合理編排教學內(nèi)容(結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡化)；合理安排教學程序（最直接）；教授學習策略，提高遷移意識性。第六章、知識的學習1、知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征2、知識的類型：感性知識與理性知識；陳述性知識（描述性知識，用言語，事物是什么，為什么，怎么樣）與程序性知識（操作性知識，借助作業(yè)形式，包括心智技能和認知策略）3、知識學習的類型：符號學習（詞匯學習）、概念學習（特征和本質(zhì)）和命題學習（概念之間的關(guān)系）；下位學習（類屬學習）、上位學習（總括學習，綜合歸納）和并列結(jié)合學習4、知識學習的過程：知識獲得、知識保持、知識的提取5、知識學習的作用：知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的主要標志）6、知識的獲得：通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)完成7、知識直觀的類型：實物直觀、模象直觀（優(yōu)于實物）、言語直觀8、如何提高知識直觀的效果：靈活運用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（強度律，差異律，活動律，組合律）；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程9、知識概括的類型：感性概括，理性概括（概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)體征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程）10、如何有效地進行知識概括：配合運用正例與反例；正確運用變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括11、記憶系統(tǒng)：瞬時記憶（感覺記憶）；短時記憶；長時記憶12、遺忘進程：艾賓浩斯遺忘曲線-先快后慢13、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說（最古老）；干擾說；同化說；動機說14、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習（及時復習，分散復習，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）第七章、技能的形成1、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。其基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識；技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作2、技能的分類：操作技能（動作技能或運動技能；客觀性、外顯性、展開性；音樂，體育）；心智技能（對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性；閱讀、運算、記憶）3、技能的作用：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制；是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件4、操作技能形成的階段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練5、操作技能的培訓要求：準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺6、心智技能形成理論

加里培林的心智動作按階段形成理論（最早）

安德森的心智技能形成三階段論7、心智技能原型的模擬-

我國：創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗修正模型8、心智技能的分階段形成：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化9、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語第八章、學習策略1、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案?？煞譃椋赫J知策略，元認知策略，資源管理策略2、認知策略

復述策略（保持信息，重現(xiàn)）：利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；畫線

精細加工策略（新知識加已有知識，深層加工）：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際組織策略（新加新和新加舊的聯(lián)系，形成新的）：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）3、元認知策略：計劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略4、資源管理策略學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間學習環(huán)境的設(shè)置：自然條件；學習空間學習努力與心境管理學習工具的利用社會性人力資源的利用5、學習策略訓練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感6、學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式第九章、問題解決與創(chuàng)造性1、問題：是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。分類：有結(jié)構(gòu)問題，無結(jié)構(gòu)問題2、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。其基本特點：目的性；認知性；序列性。分類：常規(guī)性問題解決，創(chuàng)造性問題解決3、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)（算法式和啟發(fā)式），檢驗假設(shè)（直接，間接）4、影響問題解決的主要因素：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個性心理特征5、提高問題解決能力的教學：

提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)）

教授與訓練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）

提供多種練習的機會

培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思）6、創(chuàng)造性（核心是發(fā)散思維）：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其基本特征：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性7、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個性（高創(chuàng)造者的個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性）8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容

注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設(shè)訓練；自我設(shè)計訓練；頭腦風暴訓練第十章、態(tài)度與品德的形成1、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。其結(jié)構(gòu)：認知成分，情感成分（核心成分），行為成分2、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其心理結(jié)構(gòu)：道德認識（個體品德的核心部分），道德情感（義務感，責任感等），道德行為3、品德發(fā)展的階段理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（10歲為界）；柯爾伯格的（三水平六階段，兩難故事法）4、中學生品德發(fā)展的基本特征

倫理道德發(fā)展據(jù)有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善

品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡5、態(tài)度與品德學習的一般過程：依從（從眾和服從{自愿和被迫【順從】}）；認同（實質(zhì)上是對榜樣的模仿）；內(nèi)化6、態(tài)度與品德學習的一般條件

外部：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體

內(nèi)部：認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知7、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰第十一章、心理健康教育1、心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能2、心理健康的標準：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)節(jié)能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率3、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題

焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。常見的是：考試焦慮。

抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥

強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮

恐怖癥：是對特定的無實在危害的事情與場景的非理性懼怕。可分為單純恐怖癥，廣場恐怖癥，社交恐怖癥。方法：系統(tǒng)脫敏法

人格障礙：是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構(gòu)成，是個人先天素質(zhì)和后天教養(yǎng)的產(chǎn)物

性偏差：是指少年性發(fā)育過程中不良適應

進食障礙：包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常

睡眠障礙：包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢靨等4、心理健康教育的意義：預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充5、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。評估意義：有針對性地進行心理健康教育的過程；檢驗心理健康教育效果的手段6、心理測驗：是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序。各種標準化測驗，都要求由經(jīng)過專門培訓的施測人員來進行7、會談：是心理咨詢與輔導的基本方法?？煞譃樵u估性會談與影響會談8、會談技術(shù)：傾聽；鼓勵；詢問；澄清；面質(zhì)；9、其他的評估方法：觀察法（記錄方式：項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法10、心理輔導：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應11、心理輔導的一般目標：學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應（基本目標，調(diào)適性輔導）；尋求發(fā)展（高級目標，發(fā)展性輔導）12、做好心理輔導的原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則13、良好的輔導關(guān)系的特點：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感14、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法15、行為演練的基本方法：全身松弛訓練（緊張、松弛對照訓練是最常見的），系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練）16、改善學生認知的方法：理性情緒輔導方法（艾里斯）；理性情緒教育教程（吳麗娟）第十二章、教學設(shè)計（設(shè)置教學目標，任務分析，組織教學過程，選擇教學策略）1、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。其意義是：有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習2、教學目標分類（布盧姆，教育目標分類）

認知目標：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價六個層次

情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化五個等級

動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化3、教學目標的表述

行為目標：具體目標、產(chǎn)生條件、行為價值

心理與行為相結(jié)合的目標：一般教學目標；具體教學目標4、任務分析：指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程5、教學過程的基本要素

教學事項（教師安排的程序性事項）：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、適時給予反饋、評定學習結(jié)果、加強記憶與學習遷移

教學方法：指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一

教學媒體：非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助。順序：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征

課堂教學環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境6、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃7、教學策略分類

以教師為主導的教學策略：指導教學（是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學）

以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)教學（啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。布魯納）；情境教學（指在應用知識的具體情境中進行知識的教學）；合作學習（指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的。五個特征：分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）個別化教學（指讓學生以自己的水平和速度進行學習的）：程序教學（普萊西，斯金納）；計算機輔助教學（CAI）；掌握學習（布盧姆）第十三章、課堂