小學(xué)課堂管理(離線考核)參考答案

東北大學(xué)小學(xué)課堂管理（離線考核）參考答案。參考答案在后面離線考核《小學(xué)課堂管理》滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共20分。）?1、知識(shí)本位的價(jià)值取向2、教學(xué)機(jī)智3、課堂師生交往4、CIPP評(píng)價(jià)模式二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分。）1、制約課堂常規(guī)建立的主要因素有哪些？2、簡(jiǎn)要回答課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)原則及方法。三、論述題（共20分）1、結(jié)合問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，論述應(yīng)遵循哪些原則處理課堂問(wèn)題行為？四、案例分析（每小題20分，共40分。）1、分析下邊案例中教師為什么“犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤”？2、教師應(yīng)怎樣避免犯這樣的錯(cuò)誤？在六月的一天早晨，早讀課已開(kāi)始十分鐘了，我才見(jiàn)班上三個(gè)寄宿生手中拎著早餐，滿頭大汗地跑進(jìn)教室，當(dāng)時(shí)我以為他們是因?yàn)樗瘧杏X(jué)而遲到了，所以我沒(méi)讓他們說(shuō)明理由，就讓他們?cè)诮淌易呃壬狭P站，并命令他們?cè)诘谝还?jié)課上課時(shí)到校園內(nèi)轉(zhuǎn)一圈，看一看，數(shù)一數(shù)到底還有幾位學(xué)生在校園內(nèi)轉(zhuǎn)悠而不進(jìn)教室？當(dāng)時(shí)我注意到三個(gè)人朝我瞪了幾眼，滿臉氣憤，一言不發(fā)。第一節(jié)上課鈴聲響后，他們?nèi)齻€(gè)人極不愿意地下了樓去校園尋找有沒(méi)有不進(jìn)教室的學(xué)生。幾分鐘以后，其中的一個(gè)學(xué)生氣喘吁吁地跑進(jìn)我辦公室，說(shuō)：“老師，沒(méi)有學(xué)生不進(jìn)教室”，另一個(gè)說(shuō)：“老師，今天我們也不是存心要遲到，而是輪值沖廁所時(shí)，發(fā)現(xiàn)廁所堵塞了，我們花了很長(zhǎng)時(shí)間才疏通……”一聽(tīng)到這些話，我就覺(jué)得自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)我是以自我為中心，沒(méi)有耐心細(xì)致地聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)事情的原委，就很沖動(dòng)地處理了這件事，讓學(xué)生受了委屈。為此，我主動(dòng)向?qū)W生地道了歉……離線考核參考答案《小學(xué)課堂管理》滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共20分。）?1、知識(shí)本位的價(jià)值取向答案：知識(shí)本位的價(jià)值取向認(rèn)為知識(shí)引導(dǎo)人的生活，教育應(yīng)建立在知識(shí)本質(zhì)與重要性的基礎(chǔ)上，而不是建立在學(xué)生興趣、社會(huì)需要等的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)知識(shí)本身的邏輯與發(fā)展組織進(jìn)行。2、教學(xué)機(jī)智答：教學(xué)機(jī)智，是教師在課堂教學(xué)中，對(duì)事先沒(méi)有估計(jì)到的偶發(fā)情況，善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外的教學(xué)效果。?3、課堂師生交往答：課堂師生交往是在學(xué)校課堂教學(xué)情境中師生之間相互交流信息、思想、情感和共享信息的活動(dòng)。師生交往是一種特殊的人際溝通,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。?4、CIPP評(píng)價(jià)模式答：CIPP模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的。當(dāng)時(shí)聯(lián)邦政府要求凡接受《美國(guó)初等與中等教育法案》資助的項(xiàng)目都必須接受評(píng)價(jià)。但是當(dāng)時(shí)盛行的目標(biāo)模式并不適合評(píng)價(jià)ESEA所資助的有關(guān)方案。斯塔弗爾比姆提出應(yīng)建立一種超越目標(biāo)模式的新的評(píng)價(jià)模式。這種模式應(yīng)能提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標(biāo)的確定、研究計(jì)劃的修訂、方案的實(shí)施以及方案實(shí)施結(jié)果的考核。CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四部分組成的評(píng)價(jià)模式。二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分。）1、制約課堂常規(guī)建立的主要因素有哪些？答：（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（社會(huì)需求）；（2）—定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)水平）；（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（4）此外，課程理論也是制約課程的因素。2、簡(jiǎn)要回答課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)原則及方法。答案：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是促進(jìn)有效教學(xué)的重要途徑，是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的主要方式，一個(gè)好的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（一）回答課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，其操作方式一般是提問(wèn)，但與一般課堂提問(wèn)有所區(qū)別。提問(wèn)能創(chuàng)造較高價(jià)值的疑問(wèn)，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生心里發(fā)展水平，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，通常需要遵循以下原則：1．展示性原則:現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)研究表明，人們的智力活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。2．發(fā)展性原則:發(fā)展性原則指創(chuàng)建的問(wèn)題情境應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)平衡發(fā)展的功能。一個(gè)良好的問(wèn)題情境不僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的是要針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且應(yīng)該營(yíng)造其亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)含著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。3．結(jié)構(gòu)性原則:結(jié)構(gòu)性原則指問(wèn)題情境的構(gòu)建及其發(fā)展揭示的知識(shí)應(yīng)有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。4．延伸性原則:延伸性原則是指在所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問(wèn)題。(二）回答課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)方法1.通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)資源創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。例如：《氧氣的獲得》（情景創(chuàng)設(shè)）當(dāng)與同學(xué)共同分析完氧氣的兩種實(shí)驗(yàn)室制法后，可以進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)：（1）如果要在實(shí)驗(yàn)室制取CO2（預(yù)先給出反應(yīng)的原料和原理）應(yīng)該選擇哪一種裝置？（2）通過(guò)研究，你覺(jué)得什么時(shí)候使用第一種，什么時(shí)候使用第二種？2.通過(guò)日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)教材中的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。通過(guò)日常生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：《溶液的酸堿性》（情景創(chuàng)設(shè)）在日常生活中，當(dāng)我們口渴的時(shí)候，經(jīng)常與一些飲料打交道，像同學(xué)門(mén)愛(ài)喝的可口可樂(lè)、雪碧、綠茶、礦泉水、牛奶、咖啡、酸奶……（教師邊說(shuō)邊展示實(shí)物）這些想必大家都很喜歡，可是當(dāng)你們?cè)陲嬘玫臅r(shí)候是否知道它們的酸堿性如何？什么方法何以來(lái)測(cè)定？……3.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境多媒體教學(xué)手段通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境給學(xué)生多個(gè)感官的刺激激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,制作不同內(nèi)容、不同形式的課件，向?qū)W生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變?nèi)f化的宏觀世界與微觀世界，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。4.通過(guò)假設(shè)引出問(wèn)題情境假設(shè)、驗(yàn)證、激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境，是一種科學(xué)的研究方法。由此不僅可以促使學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、實(shí)驗(yàn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。5.通過(guò)新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師利用新聞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景可以使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)效性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多體會(huì)到學(xué)以致用的價(jià)值，同時(shí)又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材抽象內(nèi)容的理解和深入。6.通過(guò)化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)面，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法?？傊?，問(wèn)題情景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。三、論述題（共20分）1、結(jié)合問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，論述應(yīng)遵循哪些原則處理課堂問(wèn)題行為？答：（1）“愛(ài)心”原則?有教育家早就指出，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我們處理的一些課堂問(wèn)題行為，其目的是為了“治病救人”，是為了得到更好的教學(xué)效果；既是為了其他學(xué)生，也是為了出現(xiàn)課堂問(wèn)題的學(xué)生。不管采取何種處理措施，其前提一定是尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生，尤其是不能傷害犯了錯(cuò)誤的學(xué)生的自尊心。我們之所以采取這樣的措施，既是為了他專心學(xué)習(xí)，也是為了促進(jìn)他人格的健全發(fā)展。?教師要有一顆“愛(ài)心”，才可能真心地理解學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，理智地把握自己的言行，從學(xué)生身心健康的角度出發(fā)作出思考，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題。?（2）“耐心”原則?課堂問(wèn)題的出現(xiàn)，總是有它的原因。要正確地解決問(wèn)題，就必須要有“耐心”去了解問(wèn)題出現(xiàn)的背景。有“耐心”，不急躁，教師才能以一種輕松、平和的心態(tài)了解情況，進(jìn)而采取適宜的措施。學(xué)生一些不良行為（尤其是習(xí)慣性不良行為）的改變，需要一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)；缺乏“耐心”，勢(shì)必“欲速則不達(dá)”。?（3）運(yùn)用先人為主策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。先人為主策略是指在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。先人為主策略主要關(guān)注確立行為的標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境、促成和諧的師生關(guān)系等方面。

（4）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為。一般說(shuō)來(lái)，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。

（5）行為矯正與心理輔導(dǎo)。采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。四、案例分析（每小題20分，共40分。）1、分析下邊案例中教師為什么“犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤”？2、教師應(yīng)怎樣避免犯這樣的錯(cuò)誤？在六月的一天早晨，早讀課已開(kāi)始十分鐘了，我才見(jiàn)班上三個(gè)寄宿生手中拎著早餐，滿頭大汗地跑進(jìn)教室，當(dāng)時(shí)我以為他們是因?yàn)樗瘧杏X(jué)而遲到了，所以我沒(méi)讓他們說(shuō)明理由，就讓他們?cè)诮淌易呃壬狭P站，并命令他們?cè)诘谝还?jié)課上課時(shí)到校園內(nèi)轉(zhuǎn)一圈，看一看，數(shù)一數(shù)到底還有幾位學(xué)生在校園內(nèi)轉(zhuǎn)悠而不進(jìn)教室？當(dāng)時(shí)我注意到三個(gè)人朝我瞪了幾眼，滿臉氣憤，一言不發(fā)。第一節(jié)上課鈴聲響后，他們?nèi)齻€(gè)人極不愿意地下了樓去校園尋找有沒(méi)有不進(jìn)教室的學(xué)生。幾分鐘以后，其中的一個(gè)學(xué)生氣喘吁吁地跑進(jìn)我辦公室，說(shuō)：“老師，沒(méi)有學(xué)生不進(jìn)教室”，另一個(gè)說(shuō)：“老師，今天我們也不是存心要遲到，而是輪值沖廁所時(shí)，發(fā)現(xiàn)廁所堵塞了，我們花了很長(zhǎng)時(shí)間才疏通……”一聽(tīng)到這些話，我就覺(jué)得自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)我是以自我為中心，沒(méi)有耐心細(xì)致地聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)事情的原委，就很沖動(dòng)地處理了這件事，讓學(xué)生受了委屈。為此，我主動(dòng)向?qū)W生地道了歉……1、分析下邊案例中教師為什么“犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤”？答：案例中的教室沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明遲到的理由，就讓他們?cè)诮淌易呃壬狭P站，并命令他們?cè)诘谝还?jié)課上課時(shí)到校園內(nèi)轉(zhuǎn)一圈，看一看，數(shù)一數(shù)到底還有幾位學(xué)生在校園內(nèi)轉(zhuǎn)悠而不進(jìn)教室？當(dāng)時(shí)教室就注意到三個(gè)學(xué)生對(duì)老師瞪了幾眼，滿臉氣憤，一言不發(fā)。老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。沒(méi)有耐心細(xì)致地聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)事情的原委，就很沖動(dòng)地處理了這件事，讓學(xué)生受了委屈。2、教師應(yīng)怎樣避免犯這樣的錯(cuò)誤？答：案例中的教師避免犯這樣的錯(cuò)誤就必須講究溝通技巧，聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心聲音。如果當(dāng)時(shí)給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是存心要遲到，而是發(fā)現(xiàn)廁所堵塞了，他們花了很長(zhǎng)時(shí)間在疏通。當(dāng)教室聽(tīng)到學(xué)生這些話，教室認(rèn)識(shí)到自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，沒(méi)有耐心細(xì)致地聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)事情的原委，就很沖動(dòng)地處理了這件事，讓學(xué)生受了委屈。由此可見(jiàn)，善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，是班主任與學(xué)生建立溝通的基礎(chǔ)，班主任充分了解學(xué)生的真實(shí)想法以及內(nèi)心真正的情感具有重要的意義。教師在與學(xué)生溝通前要先學(xué)會(huì)做學(xué)生的聽(tīng)眾，并且在學(xué)生傾訴的過(guò)程中要專心致志，不要打斷學(xué)生或?qū)W(xué)生不合理的觀點(diǎn)直接否定，而是在學(xué)生傾訴之后糾正這個(gè)