智力障礙兒童

教育智力障礙兒童的1整理課件主要內(nèi)容智力障礙概述概念鑒定與分類成因與分布心理特征智障兒童的教育與訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境課程設(shè)置教學(xué)策略輔助技術(shù)2整理課件第一節(jié)

智力障礙概述一、智力障礙的概念智力障礙〔Mentalretardation〕，也稱智力殘疾、智力遲鈍、智力薄弱、智力落后、開展障礙、智力和開展障礙等等。一直以來，關(guān)于智力障礙的定義有許多紛爭(zhēng)。我國(guó)的定義美國(guó)的定義3整理課件〔一〕我國(guó)的定義2006年，第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查使用的殘疾標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)智力障礙的定義如下：智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間〔18歲之前〕，由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。4整理課件〔二〕美國(guó)的定義美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)〔AAMR，現(xiàn)更名簡(jiǎn)稱為AAIDD〕自1921年第一次提出智力障礙的診斷和分類系統(tǒng)后，至今先后進(jìn)行了9次修訂。其中，1959年〔第五版〕的智力障礙定義，除了智商外，首次增加了適應(yīng)行為。自此，對(duì)智力障礙的判斷開始將智力開展的明顯落后和社會(huì)適應(yīng)行為障礙作為兩個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。5整理課件AAMR1983〔第八版〕的定義：智力落后是指一般的智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的障礙，并發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。AAMR1992〔第九版〕的定義：智力落后是指?jìng)€(gè)表達(dá)有的功能存在真實(shí)的局限，其特點(diǎn)是智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有以下各項(xiàng)適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)技能中兩種、或兩種以上的局限：交往、自我照顧、居家生活、社會(huì)技能、社區(qū)運(yùn)用、自我管理、衛(wèi)生平安、實(shí)用的學(xué)科技能、休閑生活和工作；智力落后發(fā)生在18歲以前。AAMR2002〔第十版〕的定義：智力落后是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。6整理課件注意：使用智力障礙定義需要謹(jǐn)慎，必須有以下的前提：當(dāng)前功能的限制必須置于個(gè)體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中加以考慮；有效的評(píng)估應(yīng)該考慮文化和語(yǔ)言的多元性以及在溝通、感知、運(yùn)動(dòng)和行為方面的個(gè)別差異；在同一個(gè)體內(nèi)部，局限往往與優(yōu)勢(shì)并存；對(duì)限制進(jìn)行描述的主要目的是構(gòu)建個(gè)體所需的支持方案；通過一個(gè)階段適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的支持，智障者的生活功能通常會(huì)有所改進(jìn)。7整理課件〔一〕智力障礙的鑒定智力功能的評(píng)估適應(yīng)行為的評(píng)估二、智力落后鑒定與分類8整理課件1.智力功能的評(píng)估常用的智力測(cè)驗(yàn)工具〔智力商數(shù)IQ〕：斯坦福-比納智力量表〔Stanford-BinetIntelligenceScale，SB〕韋克斯勒兒童智力量表〔WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC〕韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表〔WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI〕考夫曼兒童智力量表〔KaufmanAssessmentBatteryforChildren，K-ABC〕聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)〔CombinedRavwn’sTest，CRT〕9整理課件智力評(píng)定的本卷須知：任何智力測(cè)驗(yàn)的工具都有測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤〔SEM〕，因此，應(yīng)當(dāng)將測(cè)驗(yàn)中得到的IQ分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍。鑒于此，在評(píng)估時(shí)，應(yīng)當(dāng)非常謹(jǐn)慎，尤其是對(duì)于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)處于邊緣狀態(tài)的對(duì)象，更應(yīng)當(dāng)綜合多方面的情況，最后作出診斷的結(jié)論。不同的智力測(cè)驗(yàn)工具，測(cè)得的結(jié)果可能不同。智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果只能作為評(píng)定的參考，并不是指定教育目標(biāo)的唯一依據(jù)。10整理課件2.適應(yīng)行為的評(píng)定適應(yīng)行為指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)用性的技能。概念性技能：語(yǔ)言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能；社會(huì)性技能：人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)那么、防止受騙等技能；實(shí)用性技能：日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能以及對(duì)環(huán)境的自我管理等技能。11整理課件適應(yīng)行為評(píng)定量表〔社會(huì)商數(shù)SQ〕：文蘭社會(huì)成熟量表〔1953，道爾〕兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表〔1994，龔耀先〕兒童適應(yīng)行為量表〔1996，韋小滿〕適應(yīng)行為評(píng)定的本卷須知：適應(yīng)行為量表也有標(biāo)準(zhǔn)誤；不同的量表側(cè)重點(diǎn)不同；對(duì)于個(gè)體的診斷還要補(bǔ)充其他相關(guān)信息；適應(yīng)行為的評(píng)定結(jié)果與智力功能的評(píng)定結(jié)果對(duì)于智力障礙同等重要；臨床信息評(píng)定。12整理課件〔二〕智力障礙的分類1.按智能程度的分類〔1〕WHO，1993年，ICD-10：輕度：IQ范圍為50-69〔對(duì)成人而言，9歲≤智齡<12歲〕中度：IQ范圍為35-49〔對(duì)成人而言，6歲≤智齡<9歲〕重度：IQ范圍為20-34〔對(duì)成人而言，3歲≤智齡<6歲〕極重度：IQ在20以下〔對(duì)成人而言，智齡<3歲〕其他智力落后非特異性的智力落后13整理課件〔2〕我國(guó)2006年的分類智力水平分級(jí)智商（IQ）適應(yīng)行為（AB）重度一級(jí)＜20極度缺陷二級(jí)20-34重度缺陷中度三級(jí)35-49中度缺陷輕度四級(jí)50-69輕度缺陷14整理課件2.按支持程度分類〔AAMR-9,1992〕類別支持程度間歇的所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時(shí)）有限的所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時(shí)間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)校到就業(yè)的銜接支持）廣泛的至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時(shí)間上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到長(zhǎng)期的支持服務(wù)）全面的所需要的支持服務(wù)是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可能為終身需要。15整理課件三、智力障礙的成因與分布〔一〕智力障礙的成因形成智力障礙的原因十分復(fù)雜，涉及范圍也很廣泛。腦損傷、感染性中毒、代謝或營(yíng)養(yǎng)障礙、孕期感染、染色體改變、精神病等都可能形成智力障礙。對(duì)其原因的分析，可以從遺傳因素、物理-環(huán)境因素、社會(huì)-心理因素這三個(gè)方面來加以考慮，也可以從障礙出現(xiàn)的時(shí)間順序上來加以考慮。16整理課件1.出生前的致病因素〔1〕遺傳①染色體異常：可分為染色體數(shù)目異常和染色體結(jié)構(gòu)異常兩大類。目前，已發(fā)現(xiàn)60余種染色體畸變的病種，包括常染色體和性染色體的數(shù)目改變與結(jié)構(gòu)異常。21-三體綜合征〔Down'sSyndrome〕脆性X綜合征〔Fragile-X〕先天性卵巢發(fā)育不全綜合征〔Turner'sSyndrome〕先天性睪丸發(fā)育不全綜合征〔Klinefelter'sSyndrome〕18-三體綜合征〔Edward'sSyndrome〕13-三體綜合征〔Patau'sSyndrome〕5短臂缺失綜合征〔貓叫綜合征〕4短臂缺失綜合征〔Wolf'sSyndrome〕……17整理課件②先天性代謝異常：參與物質(zhì)代謝過程任意階段的酶活性有缺陷，代謝就會(huì)受阻，這將對(duì)全身多種器官和系統(tǒng)產(chǎn)生有害的影響，特別對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的影響比較嚴(yán)重時(shí)，腦的發(fā)育和其生理功能將受到直接的毒害。在重度智力落后患者中，氨基酸代謝異常占10%左右。如苯丙酮尿癥〔PKU〕為常染色體單基因隱性遺傳病，是少數(shù)可以治療的遺傳代謝性疾病。患者由于體內(nèi)缺乏苯丙氨酸羥化酶，使得苯丙氨酸羥化過程受阻，苯丙氨酸和它的代謝產(chǎn)物在血液中積聚，損傷神經(jīng)系統(tǒng)，形成智力落后。其他類先天性代謝障礙：碳水化合物代謝障礙〔如半乳糖血癥、果糖血癥等〕、脂肪代謝障礙〔如黑朦性癡呆癥〕、粘多糖代謝障礙〔如Hurler代謝綜合征〕、瞟吟代謝障礙〔如Lesch－Nvhan綜合征〕18整理課件③其他遺傳因素：多基因遺傳引起的先天性顱腦畸形，如先天性腦積水、小頭畸形、大頭畸形等都會(huì)導(dǎo)致智力障礙。常染色體伴顯性遺傳如萎縮性肌強(qiáng)直、結(jié)節(jié)性硬化等，也可能造成不同程度的智力障礙。19整理課件〔2〕先天獲得性異常先天獲得性異常是指胎兒非遺傳性所獲得的異常，主要包括以下因素：胎兒期感染：當(dāng)孕婦受到環(huán)境中病原微生物侵襲而患感染性疾病時(shí)，影響嚴(yán)重的可導(dǎo)致胎兒的智力落后。病原體主要有風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒、單純皰疹病毒〔二型〕、弓形體及梅毒螺旋體等。藥物毒性損傷：當(dāng)孕婦因流感、高血壓而大量服用四環(huán)素、降壓靈等藥物，或者服用反響停、激素類藥物、安眠類藥物、抗癌藥，或者攝入食物中的殘留農(nóng)藥及食品添加劑，等等，均會(huì)影響胎兒智能的正常發(fā)育。放射線和化學(xué)毒物的損害吸煙與嗜酒其他：孕婦內(nèi)分泌失調(diào)、妊娠劇吐、營(yíng)養(yǎng)不良、長(zhǎng)期情緒不佳、先兆流產(chǎn)以及父母年齡過大都可能導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良和引起智力障礙。20整理課件風(fēng)疹病毒患風(fēng)疹病的母親給胎兒發(fā)育帶來嚴(yán)重的缺陷。例如，1964年～1965年的冬天，美國(guó)流行了“德國(guó)麻疹〞傳染病，造成3萬名胎兒和新生兒的死亡，留下2萬名有殘疾的兒童。這是因?yàn)樵袐D感染了“德國(guó)麻疹〞病毒，雖然在母親身上疾病表現(xiàn)不太重，但是如果患者是懷孕未滿4個(gè)月的孕婦，她們身體內(nèi)的風(fēng)疹病毒會(huì)通過胎盤感染胎兒，造成“先天性風(fēng)疹綜合癥〞，表現(xiàn)為智力、視力、聽力和心臟方面的缺陷，如先天性白內(nèi)障、聾啞、發(fā)育障礙和小頭畸形、先天性心臟病、黃疸、皮疹、弱智和低智等。21整理課件輻射和化學(xué)毒物有觀點(diǎn)認(rèn)為，以孕齡6周以前的輻射敏感性最高，妊娠8至15周的胎兒遭受電離輻射損傷中樞神經(jīng)系統(tǒng)、導(dǎo)致智力低下的危險(xiǎn)性最大。在胎兒發(fā)育的敏感期，孕婦假設(shè)用大劑量的X線檢查，可能引起小頭畸形、脊柱裂和唐氏綜合征的危險(xiǎn)。孕婦如果接觸了某些放射性物質(zhì)和有毒的化學(xué)物質(zhì)，可能會(huì)損害胎兒發(fā)育。根據(jù)日本廣島原子彈爆炸后20年的跟蹤觀察，核輻射的遠(yuǎn)期影響有智力發(fā)育遲滯、身材矮小、小頭畸形和白血病。22整理課件星期六Baby所謂“酒后嬰兒〞，西方一些國(guó)家叫“星期六嬰兒〞。現(xiàn)代都市的年輕人多數(shù)通過周末狂歡來釋放工作壓力，然而酗酒會(huì)引起精子質(zhì)量下降，這種情況下生育的孩子致畸、致殘或智力受損的情況比較多見，已形成一種不可無視的現(xiàn)象。因此用“星期六嬰兒〞的稱謂來警示社會(huì)?，F(xiàn)在在中國(guó)，已經(jīng)出現(xiàn)了同樣的苗頭。23整理課件2.出生時(shí)的致病因素早產(chǎn)、低體重：胎齡缺乏38周的孩子被稱為早產(chǎn)兒。出生時(shí)體重缺乏2500克的新生兒為低體重兒。新生兒窒息：新生兒窒息是指胎兒娩出后僅有心跳而無呼吸，并出現(xiàn)一系列呼吸衰竭的病癥。產(chǎn)傷：由于分娩時(shí)胎位異常，胎兒過大，母親骨盆小或產(chǎn)程過長(zhǎng)，胎兒頭部長(zhǎng)時(shí)期受壓，或使用產(chǎn)鉗助娩，負(fù)壓吸引等對(duì)新生兒頭顱的機(jī)械壓迫都容易使新生兒腦部直接受到損傷，影響腦的發(fā)育，造成智力落后。24整理課件3.出生后的致病因素高燒、抽搐易導(dǎo)致腦細(xì)胞功能紊亂腦炎、腦膜炎等神經(jīng)系統(tǒng)疾病全身麻醉與腦外傷、腦震蕩等中毒〔如鉛中毒〕營(yíng)養(yǎng)不良〔在貧困地區(qū)比較常見〕社會(huì)心理因素〔智力障礙群體中的絕大多數(shù)尤其是輕度智障的病因與社會(huì)心理因素有著不同程度的關(guān)聯(lián)，主要包括：家庭的社會(huì)狀況、母親孕期心理狀況、家庭環(huán)境、等因素〕25整理課件“豬孩〞王顯鳳1974年12月23日，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣高力房鎮(zhèn)鍋檉子村，母親因早年患腦膜炎而導(dǎo)致間歇性癡呆，父親是個(gè)精神不太正常的聾啞人，出生時(shí)父母已經(jīng)離異，她跟著母親生活。有一天她從炕上摔下來，不知不覺爬進(jìn)了院中一窩剛出生不久的豬崽中間。就這樣，小顯鳳在還沒有學(xué)會(huì)叫“爸爸、媽媽〞的時(shí)候，就開始了終日與豬為伴的生活，長(zhǎng)達(dá)10年之久。1984年王顯鳳被人救出，當(dāng)時(shí)專家認(rèn)定其智商只相當(dāng)于幾個(gè)月的嬰兒。后來，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，到18歲王顯鳳的智商上升到相當(dāng)于5歲小孩的水平，現(xiàn)已結(jié)婚生子。26整理課件〔二〕智力障礙的分布由于對(duì)智力落后概念的界定、鑒定和評(píng)估方法難以統(tǒng)一，各國(guó)對(duì)智力落后兒童的出現(xiàn)率的報(bào)道不太一致。WHO估計(jì)，智力障礙的出現(xiàn)率為1%～3%，全世界大約有1.93億智力障礙人士。據(jù)美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，2003年，3～5歲年齡段智力障礙兒童的出現(xiàn)率為0.19%；6～17歲為1.04%。根據(jù)2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，到2006年4月1日，我國(guó)總?cè)丝跀?shù)為130948萬人，全國(guó)各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，智力障礙總?cè)藬?shù)為554萬人，占?xì)埣踩说谋壤秊?.68%，占總?cè)丝诘谋壤秊?.42%。27整理課件〔三〕預(yù)防與優(yōu)生開展婚姻指導(dǎo)，禁止近親結(jié)婚；普及婚前檢查、提倡優(yōu)生優(yōu)育；優(yōu)選最正確生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；改善孕婦勞動(dòng)條件、接產(chǎn)條件，注意孕期檢查、營(yíng)養(yǎng)與保??；加強(qiáng)嬰幼兒保健、看護(hù)及教育效勞；合理用藥，提倡科學(xué)健康生活方式；改善城鄉(xiāng)環(huán)境狀況，提高空氣、飲水的質(zhì)量。……28整理課件“直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚。〞為什么？攜帶相同致病基因可能性高，后代患遺傳病的時(shí)機(jī)增加禁止近親結(jié)婚29整理課件19世紀(jì)英國(guó)著名生物學(xué)家、“進(jìn)化論〞奠基人達(dá)爾文與表姐艾瑪結(jié)為夫婦：10個(gè)孩子，無一健康，2個(gè)早逝，3個(gè)不育，其余5個(gè)智力低下。案例130整理課件美國(guó)著名人種學(xué)家、遺傳學(xué)家、“基因?qū)W〞提出者摩爾根與表妹瑪麗成親：3個(gè)孩子，2個(gè)早逝，1個(gè)智力低下。案例231整理課件專家：您好！我叫馬晉，我與表妹小潔從小青梅竹馬，與去年結(jié)婚了，今年我們準(zhǔn)備要個(gè)孩子。但我聽別人講，表兄妹結(jié)婚后代患病機(jī)率會(huì)增加的,請(qǐng)問我該怎么辦才好？求助信討論要求：1.以同桌為單位2.交換意見討論內(nèi)容：1.提出解決方案〔建議〕2.思考方案依據(jù)32整理課件婚前檢查——優(yōu)生咨詢婚前檢查的主要內(nèi)容：健康詢問、體格檢查、性生活及優(yōu)生優(yōu)育指導(dǎo)。慘痛教訓(xùn)：2003年新?婚姻法?公布后，婚檢率大幅下降，新生兒缺陷率呈逐年上升趨勢(shì)。33整理課件遺傳咨詢的內(nèi)容和步驟提出建議檢查、了解病史，作出遺傳診斷分析遺傳病的傳遞方式推斷后代發(fā)病幾率

進(jìn)行遺傳咨詢34整理課件優(yōu)選生育年齡和受孕時(shí)機(jī)卵子是出生時(shí)攜帶的，年齡越大越老化。精子的生成是每日更新的，盡管到80歲，理論上仍然具有生育能力，但是工作60多年，質(zhì)量嚴(yán)重降低，所以“老爸爸〞也是不優(yōu)生的。優(yōu)選懷孕年齡：女方以24～30歲，男方以25～35為佳。優(yōu)選懷孕月份：通常為每年2、3月或7、8月為佳。35整理課件女性生育年齡與先天愚比例由于35歲以上的婦女所排出卵子容易發(fā)生染色體不別離而造成三體，所以高齡孕婦所生子女患唐氏綜合征的風(fēng)險(xiǎn)很大。研究發(fā)現(xiàn)，大約20%左右的唐氏綜合征是源于母親的高齡。21～25歲：1/300026～30歲：1/150031～35歲：1/90036～40歲：1/25041～44歲：1/13045歲以上：1/4036整理課件中國(guó)某大學(xué)一位教授，其妻是電氣工程師。二人的智商都很高。年輕時(shí)由于忙于事業(yè)，把生孩子的事給耽誤了，到想要個(gè)孩子的時(shí)候，雙方都四十出頭了，很幸運(yùn)妻子最終懷孕了。但遺憾的是，他們的兒子是先天性癡呆患者！實(shí)例37整理課件產(chǎn)前篩查產(chǎn)前篩查的時(shí)間通常為15～20孕周，在此期間對(duì)孕期婦女進(jìn)行產(chǎn)前篩查可檢出80%的唐氏綜合征患兒，同時(shí)可發(fā)現(xiàn)18-三體綜合征和13-三體綜合征等能夠?qū)е轮橇φ系K的染色體異常。38整理課件孕期前3月尤要防輻射專家們建議讓孕婦暫時(shí)離開電腦操作等視屏崗位；有困難的，最好在懷孕的頭3個(gè)月〔胎兒器官形成期〕暫調(diào)離；仍在這一崗位工作的，必須穿著特殊保護(hù)服裝。在顯示屏幕前工作的未婚、新婚女性和孕婦，也應(yīng)該堅(jiān)持穿著防護(hù)服。家庭也是電磁輻射較為集中的場(chǎng)所，故建議新婚婦女和孕婦遠(yuǎn)離微波爐、電視機(jī)和電腦等，必要時(shí)也可穿著屏蔽電磁輻射的防護(hù)服。39整理課件葉酸與優(yōu)生準(zhǔn)備受孕之前，準(zhǔn)媽媽準(zhǔn)爸爸除了根本的戒煙、戒酒之外，還必須保持一份愉快的心情，而準(zhǔn)媽媽最好在準(zhǔn)備懷孕的前3個(gè)月開始攝取葉酸〔一種水溶性B族維生素，亦稱為維生素BC或維生素M〕。根據(jù)研究指出在懷孕前開始每天服用0.4mg的葉酸，可降低70%的新生兒神經(jīng)管缺陷發(fā)生機(jī)率。含葉酸的食物很多，但由于葉酸遇光、遇熱就不穩(wěn)定，容易失去活性，所以人體真正能從食物中獲得的葉酸并不多。如：蔬菜貯藏2～3天后葉酸損失50%～70%；煲湯等烹飪方法會(huì)使食物中的葉酸損失50%～95%；鹽水浸泡過的蔬菜，葉酸的成份也會(huì)損失很大。因此，孕媽媽們要改變一些烹制習(xí)慣，盡可能減少葉酸流失，還要加強(qiáng)富含葉酸食物的攝入，必要時(shí)可補(bǔ)充葉酸制劑、葉酸片、多維元素片。40整理課件富含葉酸的食物綠色蔬菜：萵苣、菠菜、西紅柿、胡蘿卜、青菜、龍須菜、花椰菜、油菜、小白菜、扁豆、豆莢、蘑菇等；

新鮮水果：橘子、草莓、櫻桃、香蕉、檸檬、桃子、李、杏、楊梅、海棠、酸棗、山楂、石榴、葡萄、獼猴桃、梨、胡桃等；

動(dòng)物食品：動(dòng)物的肝臟、腎臟、禽肉及蛋類，如豬肝、雞肉、牛肉、羊肉等；

豆類、堅(jiān)果類食品：黃豆、豆制品、核桃、腰果、栗子、杏仁、松子等；谷物類：大麥、米糠、小麥胚芽、糙米等；核桃油里也含有葉酸。41整理課件認(rèn)知特征感知覺注意記憶語(yǔ)言思維情緒與人格特征情緒與情感意志社會(huì)適應(yīng)特征日常生活自理社會(huì)行為與人格社會(huì)交往四、

智障兒童的心理特征42整理課件〔一〕認(rèn)知特征1.感知覺感受性慢和范圍狹窄；視覺敏銳性下降，聽覺分辨能力也不及正常兒童靈敏；其他感覺反響也較為遲鈍；弱智兒童的知覺恒常性也不及正常兒童。2.注意注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢(shì)；注意范圍狹窄，可接受的信息量少；分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童差。43整理課件3.記憶記憶缺乏明確目的；識(shí)記速度緩慢；記憶容量?。槐３植焕喂?，再現(xiàn)不精確。4.語(yǔ)言語(yǔ)言出現(xiàn)的時(shí)間晚；開展速度慢；詞匯存儲(chǔ)量少；智力受損程度越重，語(yǔ)言開展水平越低。44整理課件5.思維多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力；思維刻板、缺乏目的性和靈活性，很難根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式。思維缺乏獨(dú)立性和批判性。45整理課件〔二〕情緒與人格特征情緒與情感：情感交流多受機(jī)體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力差。意志：意志薄弱，缺乏持久性，容易受他人暗示與驅(qū)使。46整理課件〔三〕社會(huì)適應(yīng)特征日常生活自理：大多數(shù)輕度智障兒童通過訓(xùn)練可以學(xué)會(huì)一般的生活自理技能；中重度智障兒童生活自理技能的開展需要較長(zhǎng)時(shí)間的專門指導(dǎo)，雖難以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活質(zhì)量。社會(huì)行為與人格：期望值偏低，行為的動(dòng)機(jī)水平不高；缺乏自強(qiáng)不息的精神和社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)交往：普遍表現(xiàn)出社會(huì)交往能力較差，不主動(dòng)，有回避行為。47整理課件第二節(jié)智障兒童的教育與訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)環(huán)境融合的普通班級(jí)〔隨班就讀，1～3人/班〕資源教室特殊班特殊教育學(xué)?！?2人/班〕在家教育〔送教上門〕48整理課件1970年，美國(guó)特殊教育專家迪諾〔EyelvenDeno〕提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系〞〔cascadeofservices〕，即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實(shí)踐，這種安置觀念已經(jīng)被廣泛地接受。經(jīng)過多年的努力，我國(guó)大陸地區(qū)已根本形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育安置體系。智力障礙是各國(guó)傳統(tǒng)的特殊教育對(duì)象之一。49整理課件瀑布式安置體系50整理課件二、課程隨班就讀：根據(jù)教育部規(guī)定，隨班就讀的輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)的課程可與普通學(xué)校根本一致，所使用的教材一般與普通學(xué)生相同。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，并可根據(jù)需要增加相應(yīng)的職業(yè)教育、康復(fù)訓(xùn)練課程。特殊教育學(xué)校：特殊學(xué)校接受中度、重度和極重度的智障學(xué)生就讀，其課程依照教育部?培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?〔2007年〕進(jìn)行設(shè)置，包括一般性課程與選擇性課程，兩類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。一般性課程〔必修課〕：生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健。選擇性課程：信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑。51整理課件三、教學(xué)策略支架式教學(xué)法：以維果茨基的“最近開展區(qū)〞理論為依據(jù)。布魯納把成人對(duì)兒童的幫助稱為“支架〞，指為學(xué)習(xí)和問題解決提供的支持。支架教學(xué)中的“支架〞，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近開展區(qū)〞來建立，通過支架作用〔教師的幫助〕不停地將學(xué)生的開展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。真實(shí)情境教學(xué)：當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)與真實(shí)的或類似真實(shí)的情境聯(lián)系時(shí)，他們就能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。真實(shí)情境教學(xué)能吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性。真實(shí)情境教學(xué)需要教師用學(xué)生的視角去觀察，鑒別學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生日常生活中的課程元素。任務(wù)分析：即分析兒童學(xué)習(xí)某項(xiàng)行