《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

基于智慧課堂的高中語文詩歌教學(xué)案例——以《聲聲慢》為例摘要和關(guān)鍵詞摘要：智慧課堂依托先進的信息技術(shù)平臺和豐富多樣的媒體資源，具有教學(xué)方式靈活、課堂互動多向、作業(yè)推送個性化等優(yōu)點。我校分課前研判學(xué)情、課中互動交流、課后針對性輔導(dǎo)三個階段開展智慧課堂教學(xué)模式的策略與實踐探索活動。關(guān)鍵詞：智慧課堂;

高中詩歌;

教學(xué)案例教學(xué)設(shè)想：《聲聲慢》是李清照后期的代表作，主要寫詞人晚年遭遇國破家亡、顛沛流離和孀居的孤獨凄涼的心境。本設(shè)計是我校開展智慧課堂教學(xué)以來的初步嘗試，旨在讓學(xué)生借助先進的信息技術(shù)平臺和豐富多樣的媒體資源，通過反復(fù)誦讀、品讀疊詞、品味意象等方式，運用知人論世的方法，真正體會詞人的亡國之恨、漂泊之苦和孀居之悲。一、課前推送資料，研判學(xué)情環(huán)節(jié)一：推送助學(xué)資料在智慧課堂情境下，教師準(zhǔn)備好微課、學(xué)案等助學(xué)資料后，在上課之前通過平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。豐富、新鮮的媒體資源，對學(xué)生非常具有吸引力。學(xué)生完成學(xué)案后及時提交到平臺，客觀題結(jié)果會即刻呈現(xiàn)，無需教師批改。系統(tǒng)自帶的評價系統(tǒng)會將學(xué)生的做題情況生成圖表。這既有助于教師把握學(xué)情，又減輕了其負擔(dān)。本課推送的助學(xué)資料如下：（一）微課借助微課介紹李清照的生平經(jīng)歷及寫作背景，并示范有感情地朗讀全詞。（二）《聲聲慢》學(xué)案1．走近作者李清照（1084—1155），宋代著名的_____派女詞人，號_____，被人們譽為_____。有作品集《_____》。她的詞自成一家，被人們稱為__________。2．知人論世南渡是李清照人生的轉(zhuǎn)折點。南渡前，她生活優(yōu)越，無憂無慮，詞作多寫其歡樂的少女生活和閨中“閑愁”，詞風(fēng)_____，代表作有_____。南渡后，她飽嘗國破家亡與顛沛流離之苦，作品多寫故國之思和孤獨凄涼的晚景，詞風(fēng)_____，代表作有。3．解釋下列詞語(1）戚戚_____(2）乍暖還寒_____(3）將息_____(4）怎生得黑_____4．有感情地朗讀作品。環(huán)節(jié)二：學(xué)情反饋一節(jié)好課，一定是在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)情把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才具有針對性和指向性，課堂教學(xué)的有效性才能提高。智慧課堂情境下，學(xué)生完成學(xué)案后，及時通過平臺提交到評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)自動分析、自動生成學(xué)情報告。環(huán)節(jié)三：設(shè)計教學(xué)方案教師根據(jù)學(xué)情報告制定出的教學(xué)方案，必然更加具有針對性和可行性，避免了盲目性和隨意性。這也正是智慧課堂的優(yōu)越之處，是傳統(tǒng)課堂做不到的?；谝陨?，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1．反復(fù)誦讀，背誦全詞。2．品讀語言，品味意象，掌握鑒賞詞的基本方法。3．體會晚年詞人國破家亡、孀居淪落的凄苦心境。二、課中合作探究，多向互動交流環(huán)節(jié)四：導(dǎo)入新課要使學(xué)生快速進入課堂情境，導(dǎo)語設(shè)計非常關(guān)鍵，必須能吸引學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。智慧課堂情境下，《聲聲慢》導(dǎo)語設(shè)計如下：著名學(xué)者、作家梁衡曾這樣評價一位女詞人：“她是臨水照花的亂世美神；她是憂時傷世的赤子精魂；她是登峰造極的滄海愁人；她是曠古絕今的詞壇奇女。”她的名字就是———李清照。環(huán)節(jié)五：自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動。智慧課堂情境下，教師會在課堂上推送給學(xué)生一些相對簡單但又十分關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生獨立思考、獨立完成，為后面核心問題的探究奠定基礎(chǔ)。本課推送的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是：1．自由朗讀，感知內(nèi)容。2．聽配樂朗讀，感受情感。眼睛，是心靈的折射，詩詞中的“詩眼”“詞眼”正是作者內(nèi)心情感的折射。《聲聲慢》全詞的詞眼是哪個字？環(huán)節(jié)六：合作探究在智慧課堂實踐過程中，合作探究是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在智慧課堂上，教師將本節(jié)課的核心問題推送給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位、在規(guī)定時間內(nèi)進行合作探究。在此過程中，學(xué)生既各抒己見，碰撞出思維的火花，也分工協(xié)作，共同找到解決問題的途徑，最后整理形成文字答案。通過這種方式，學(xué)生對核心知識的掌握自然比老師直接講解要牢固得多。在合作探究中，互動交流是多向的，既有生生互動交流，也有師生互動交流。既體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂活動的主體作用，也促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。本課主要探究以下問題：1．詞人是如何抒發(fā)愁情的？2．涵泳字句，體會愁情(1）詞中直接抒發(fā)“愁”情的句子有哪些？(2）請賞析開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”句的妙處。3．品味意象，體會愁情詞人選用了哪些意象來抒發(fā)內(nèi)心的愁苦？這些意象營造了怎樣的意境？環(huán)節(jié)七：展示質(zhì)疑小組合作完成探究任務(wù)后，派代表展示本組的合作成果。其他同學(xué)在小組代表展示結(jié)束后，可以補充、質(zhì)疑，最后師生共同總結(jié)、完善。這即是展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)生展示方式多為口頭表達或板演?？陬^表達易忘記，有些同學(xué)甚至表達不清楚，效果自然不好；板演則浪費大量的課堂時間。而在依托信息技