真實情境下的讀寫結(jié)合的實踐研究

【摘

要】本文主要以真實情境下的讀寫結(jié)合的實踐研究為重點進行闡述，首先對新課標背景下小學語文教學發(fā)展和小學語文情境創(chuàng)建現(xiàn)狀進行分析，其次從正確認知情境創(chuàng)設，結(jié)合內(nèi)容進行鍛煉、體現(xiàn)學生主體地位，優(yōu)化教學方式和讀寫實踐方式，發(fā)掘閱讀教學素材和調(diào)動學生主動性，培養(yǎng)良好學習習慣等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；真實情境；讀寫結(jié)合；實踐研究語文作為小學階段的一個主要學科，是屬于語言學科中的一種，也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延伸。小學階段的語文學習，重點為學生打好學習基礎(chǔ)，并且注重對學生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)。小學語文教學中引入讀寫結(jié)合教學方式，一方面促進學生邏輯能力發(fā)展，另一方面對學生的思維能力發(fā)展也有一定的促進作用。讀寫結(jié)合教學，在閱讀中構(gòu)建真實情境加深學生對文章的理解，實現(xiàn)學生寫作能力的提升，針對學生對讀和寫之間的關(guān)系進行梳理，為學生呈現(xiàn)全新的教學方式，進一步構(gòu)建小學語文教學的高效課堂。一、新課標背景下小學語文教學發(fā)展隨著新課標的深化，轉(zhuǎn)變教學方式是其中一個顯著特點，教師在教學觀念、教學方式方面的轉(zhuǎn)變最終都會體現(xiàn)在學習方式中，不再采用以往單一的死記硬背的學習方式，改變學生被動的學習狀態(tài)，構(gòu)建凸顯學生主體性的學習方式，為學生呈現(xiàn)不一樣的語文課堂，激發(fā)學生對語文知識的學習欲望。小學語文教學中引入讀寫結(jié)合，有利于學生在真實情境中體會其中的情感和認知，提升學生的思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，學習方式能夠直接體現(xiàn)學生學習策略和學習傾向的總體發(fā)展，在學習方式中也會涉及多方面內(nèi)容，如學習態(tài)度、學習興趣、學習動機等，能夠激發(fā)學生在學習中的獨立性和能動性，是促進學生學習觀發(fā)生改變的一種方式。二、小學語文情境創(chuàng)建現(xiàn)狀分析第一，對情境模式缺乏正確認知。閱讀真實情境構(gòu)建，能夠為學生營造濃郁的閱讀氛圍，并且對學生的語文深入學習有十分重要的促進作用，教師有必要清楚掌握情境創(chuàng)設的目的和定位，真實情境創(chuàng)設不是提供單一的閱讀環(huán)境，而是需要在閱讀環(huán)境中引導學生感受到學習的樂趣，并且能夠主動投入到語文閱讀學習中，引導學生能夠自由地遨游在語文書海中。小學階段的學生十分好動，單一、枯燥的閱讀環(huán)境不能引導學生靜心完成閱讀，對這一問題教師可以開展真實閱讀情境進行引導，增強學生在閱讀中的專注程度。第二，缺乏對真實情境教學的重視程度。很多小學語文教師對情境創(chuàng)設有一個錯誤認知，認為在教學任務中要重點關(guān)注學生的想象力發(fā)展，為學生提供更大的發(fā)展平臺，就能夠達到在情境中實現(xiàn)對學生語文知識滲透的效果。針對這樣的教學方式，教師僅主張真實情境創(chuàng)設的藝術(shù)性，并沒有注重語文教學的時效性。針對小學生而言，思維正處于發(fā)展和建設階段，容易受到外界事物的影響，教師這種片面的思想不利于學生正確閱讀和理解文章。三、小學語文真實情境下的讀寫結(jié)合的實踐策略（一）正確認知情境創(chuàng)設，結(jié)合內(nèi)容進行鍛煉教師在教學中要明確情境創(chuàng)設概念，這種教學方式是建立在合作基礎(chǔ)上，小學語文學習中學生作為主體，新課標背景中倡導學生全方面發(fā)展，注重學生之間的合作素養(yǎng)的提升也是小學階段的一個發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)容。教師在語文課堂實踐中，通過小組合作的方式針對學生的合作能力與合作精神進行鍛煉，俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師正確引導學生，為學生布置學習任務，為學生留出充足的時間展開學習，通過合作方式對問題進行解決，進而拉近教師和學生之間的距離，提升小學語文學習效果。同時，也要結(jié)合教學內(nèi)容對小學生進行能力鍛煉。小學語文教學中閱讀是其中的一個關(guān)鍵部分，教師需要引導學生對文章進行分析、調(diào)查，促使學生掌握其中的寫作手法、結(jié)構(gòu)安排和修辭手法等，為之后的寫作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。鼓勵學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行仿寫，可以從寫作方法、結(jié)構(gòu)安排等方面入手，將這些知識作為自身的技巧，進一步深入理解、閱讀文章，還能激發(fā)學生活躍的思維，鍛煉學生的思維品質(zhì)。但教師要注重對學生的悉心引導，這樣才能為學生的學習質(zhì)量提供保障。例如，在學習《草原》一課時，可以為學生選擇出文章中的精彩部分，鼓勵學生對內(nèi)容進行仿寫，將其中對景物的描寫手法、對景色的喜愛之情進行模仿，能夠真正掌握內(nèi)容并進行運用，以此實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升。針對續(xù)寫內(nèi)容而言，教材一般會在結(jié)尾設置一些懸念，教師可以通過懸念激發(fā)學生的想象，引導學生遵循自己的想法完成文章續(xù)寫，將其中可能出現(xiàn)的情況進行列舉，取得舉一反三的教學效果。針對擴寫內(nèi)容而言，在文章中選取一些一筆帶過的關(guān)鍵內(nèi)容，鼓勵學生能夠針對內(nèi)容進行再次擴寫，也能將自己的現(xiàn)象融入文章擴寫中，提高學生的語文素養(yǎng)。（二）體現(xiàn)學生主體地位，優(yōu)化教學方式新課改背景中，有必要結(jié)合課改內(nèi)容對教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，其中關(guān)鍵的一點就是體現(xiàn)學生在學習中的主體性，將課堂主動權(quán)交給學生，才能促使學生形成正確的學習觀念和思想。學生和教師受到以往應試教育的影響，通常都是教師講什么，學生學什么，長時間處于這種學習方式中缺乏興趣，容易導致學生在學習中出現(xiàn)兩極分化的情況，學習好的學生取得更好的學習效果，學習不好的學生學習效果更差。教師改變學生的學習方式，幫助學生解決學習中遇到的困難，開展讀寫結(jié)合這種全新的教學方式，能夠使學生對閱讀、寫作更加有興趣，教師也可以采用圖畫的方式吸引學生的興趣，通過圖畫引導學生掌握文章的大致類型。例如，教師利用信息技術(shù)開展教學，為學生構(gòu)建真實教學情境，采用視頻、音頻和照片等方式，將學生閱讀的內(nèi)容通過PPT的形式進行呈現(xiàn)，吸引學生更加認真地進行閱讀，調(diào)動學生在學習中的主動性和積極性。學生對閱讀充滿興趣，便于教師發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣點，這樣也能提升學生的學習質(zhì)量。例如，學習《將相和》一課時，教師為了更好地將學生引入角色扮演環(huán)節(jié)，可以將學生分組，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，通過信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一個特定的學習情境，之后再進行不同角色的文章朗讀，為學生更深入理解文章內(nèi)容和意義奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化讀寫實踐方式，發(fā)掘閱讀教學素材學校作為主要教育場所，對學生學習有著十分重要的引導和促進效果，在教育方面學校要貫徹自身的教育性，并為學生構(gòu)建和諧的學習氛圍，定期優(yōu)化學校的圖書館，并且在班級中建立圖書角，為學生制訂閱讀作業(yè)，引導學生在一段時間完成讀后感。增加學生的閱讀數(shù)量，并且能夠構(gòu)建讀寫學習氛圍，教師也要注重自己的一言一行。同時，為學生創(chuàng)建全新的讀寫實踐方式，如在學習中開展朗讀、書法比賽，將班級作為單位設定朗讀主題，內(nèi)容可以由學生選擇。布置比賽場地，由語文教師和學生代表作為評委、選手上臺比賽，其他學生作為聽眾，通過這種學習方式能夠強化學生對讀寫的興趣，提升學生的學習積極性，提升學生在讀寫實踐中的參與程度。另外，小學階段的語文閱讀主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一是課內(nèi)閱讀，第二是課外閱讀。教師鼓勵學生在閱讀中積累更多的寫作素材。如今在新課標的深化中，語文知識內(nèi)容也在不斷更新，很多課文都是從著名文學作品中選擇出來的，具有較高的教學價值。因此，教師在閱讀教學中要注重對寫作方法、修辭等方法的滲透與教學，鼓勵學生抄錄更多優(yōu)美的語句。在課外閱讀方面，教師可以為學生引入多樣性的閱讀文本，鼓勵學生在其中挑選喜歡的段落進行朗誦和積累，提升學生閱讀量。如在學習《丁香結(jié)》一課時，文章中運用的“半數(shù)銀裝”“白的瀟灑”等詞語，將丁香花生動地呈現(xiàn)在學生面前，使學生仿佛置身于丁香花海洋中，這些都能成為學生積累的素材，教師課后鼓勵學生收集更多與丁香花有關(guān)的文章和詞句進行品讀，在之后的語文課堂中為班級學生進行展示，實現(xiàn)班級整體的進步。（四）調(diào)動學生主動性，培養(yǎng)良好學習習慣在小學語文學習中深化學生對閱讀的興趣，能夠進一步加深對文章的理解，促進學生懂得作者在文章中表達的用意和寫作背景，教師可以將學生分成學習小組，通過問題設置的方式激發(fā)學生的競爭意識，小學生都有著較強的好勝性格，教師通過這樣的教學方式能夠調(diào)動學生的主動性，促使學生更加積極地進行問題探究。同時，教師要在學生問題探究中關(guān)注學生的實際學習情況，能夠在第一時間掌握學生的學習進度，之后引導學生將小組的交流結(jié)果進行分享。教師有必要對不同小組的交流情況進行點評和鼓勵，這樣能夠為學生樹立學習自信，為學生構(gòu)建快樂成長的學習氛圍，促使學生可以在理解文章內(nèi)涵的同時發(fā)展思維能力，能夠強化學生在語文學習中的閱讀能力和寫作能力。另外，隨著教師對素質(zhì)教育的重視程度，學生形成一個良好的學習習慣十分重要，特別是在語文讀寫方面。學生形成良好的閱讀習慣能夠?qū)W生自身的綜合能力發(fā)展起到潛移默化的作用，學生針對內(nèi)容建立思考習慣，能夠?qū)W生的審美鑒賞能力進行提升。針對前文中提到的定期閱讀環(huán)節(jié)，一方面需要教師對學生進行引導，另一方面也要教師和家長進行溝通，讓家長意識到學生形成閱讀習慣的重要性，發(fā)揮家長對學生的監(jiān)督效果。教師可以通過構(gòu)建微信交流群、社交軟件等方式強化交流，也能通過視頻的方式輔助學生完成學習，為學生解決閱讀中遇到的難題，為學生之后的良好讀寫習慣奠定