3.2大氣受熱過程教學(xué)設(shè)計高中地理必修一

大氣的受熱過程第一課時胡英理論依據(jù)課標(biāo)要求：運用示意圖等，說明大氣受熱過程原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)：地理實踐力大氣受熱過程是一個較抽象的知識點，學(xué)生很難把理論與實際相聯(lián)系，通過實驗，能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，并培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀；從自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征入手，熟悉家鄉(xiāng)特色，鼓勵學(xué)生以主人翁的心態(tài)，熱心的參與到家鄉(xiāng)的建設(shè)中去。教材分析“大氣的受熱過程”是湖南教育出版社出版的高中地理必修一第二章第三節(jié)第一部分內(nèi)容，在內(nèi)容上，“地面是對流層大氣的直接熱量來源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，是深入學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識的前提條件；在應(yīng)用上，該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，也是高考的高頻考點。學(xué)情分析（1）、學(xué)生在學(xué)習(xí)大氣的受熱過程之前，已經(jīng)在第一章第二節(jié)學(xué)習(xí)了太陽輻射對地球的影響，了解了太陽輻射是短波輻射；在第二章第三節(jié)了解了對流層大氣的組成和二氧化碳、水汽吸收紅外線長波輻射，具備了一定的理論基礎(chǔ)。（2）、高中階段學(xué)生已經(jīng)具備觀察、模擬真實環(huán)境的能力，及實驗探究能力，能夠通過觀察實驗現(xiàn)象得出相關(guān)結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能：a、理解大氣的受熱過程.b、理解玻璃溫室的保溫作用。（2）過程與方法：學(xué)生能夠結(jié)合實驗結(jié)果和繪制地溫氣溫的折線圖，能理解“地面是大氣直接的熱量來源”。（3）情感態(tài)度價值觀：a、通過溫室大棚實地考察、實驗，聯(lián)系實際理解溫室大棚優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的地理實踐力;b、通過實驗理解大氣的保溫作用，樹立學(xué)生正確的人地觀念，并深化學(xué)生“綠色生活，保護大氣”的思維。教學(xué)重點對流層大氣的受熱過程及實際應(yīng)用教學(xué)難點地面是對流層大氣主要的、直接的熱量來源。教學(xué)方法實驗法。教學(xué)過程預(yù)習(xí)教材：完成導(dǎo)學(xué)案，理解大氣的受熱過程。實驗過程【通過實驗，學(xué)生能直觀的了解大氣的受熱過程；并能深化學(xué)生保護大氣環(huán)境的思維，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，親自觀測參與，提高地理實踐能力】。1、課前實驗準(zhǔn)備：第1小組準(zhǔn)備玻璃缸第2小組去氣象局借氣溫計、地溫計第3小組準(zhǔn)備實驗用的土壤第4小組去三和農(nóng)莊實地考察【因為塑料大棚和玻璃溫室的作用與大氣中的二氧化碳、水汽等氣體類似。同樣具有保溫作用。所以我們第四小組的實驗選擇在三和農(nóng)莊，在真實的場景中能激發(fā)學(xué)生探知的欲望，感受主動思考的樂趣，提高學(xué)生的綜合思維能力和地理實踐力。】2、課前實驗觀測記錄6:008:0010:0012:0014:0016:0018:0020:00氣溫溫室內(nèi)溫室外地面溫度導(dǎo)入新課展示玻璃溫室內(nèi)外的景觀照片。給學(xué)生設(shè)疑：溫室內(nèi)外景觀差異的原因是什么呢？知識準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備一:啟發(fā)談話法1、高于攝氏零下273.5度的物體，都會以輻射的形式散發(fā)熱量。2、與太陽的溫度相比，地面和大氣的溫度要低的多。實驗得知：物體的溫度越高，輻射的最大能量部分的波長愈短；物體溫度愈低，輻射的最大能量部分的波長愈長。提出疑問：太陽輻射、地面輻射和大氣輻射是屬于長波輻射還是短波輻射?知識準(zhǔn)備二:1、大氣的組成成分（干潔空氣、水汽、固體雜質(zhì)），大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)。2、臭氧喜歡吸收短波的紫外線、二氧化碳和水汽等溫室氣體喜歡吸收長波的紅外線，空氣分子對以短波為主的太陽輻射吸收得很少知識準(zhǔn)備三：塑料大棚和玻璃溫室設(shè)計原理與大氣受熱過程基本相同。對于太陽輻射來說，塑料大棚和玻璃幾乎是透明的，太陽輻射大部分可以進入，但是對于地面長波輻射而言，塑料大棚和玻璃卻是不透明的，長波輻射很少能通過。新課講授實驗結(jié)果展示小組一展示實驗結(jié)果：地溫和氣溫的時間變化。小組二展示實驗結(jié)果：溫室內(nèi)氣溫和溫室外氣溫差異課堂探究（學(xué)生結(jié)合剛才的實驗和教材示意圖，與同桌之間嘗試著去分析一下整個大氣受熱過程，探究后學(xué)生展示交流。）探究一：為什么白天地溫高于氣溫，且氣溫的變化滯后于地溫的變化？（得出大氣的直接熱量來源于地面，地面把熱量傳遞過去需要一個過程）探究二：為什么玻璃溫室內(nèi)氣溫高于溫室外？【沒有問題就不會誕生思考，也不會有深入的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無從談起，所以要求學(xué)生帶著問題思考討論，在這個過程中，學(xué)生產(chǎn)生了很多的疑惑，激起了很多思想的火花，培養(yǎng)了提出問題、思考問題的能力，感受到了主動思考的樂趣】知識歸納（1）大氣的能量來源：太陽輻射能。（2）大氣受熱過程及溫室效應(yīng)。邊板書邊知識講解大氣受熱過程 ⑴太陽輻射能傳播的過程中部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面，并被地面吸收。⑵地面吸收太陽輻射能增溫，以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。⑶地面是近地面大氣的主要、直接熱源。大氣溫室效應(yīng) 大氣吸收地面輻射增溫的同時也向外輻射熱量，向上的部分散失到宇宙空間，向下的部分稱為大氣逆輻射，把熱量歸還給地面。（六）知識應(yīng)用1、學(xué)生討論玻璃對太陽輻射具有很強的選擇性，對可見光透射率大，對紅外線長波輻射透射率低，從而對地面起保溫作用，類似于二氧化碳對氣溫的影響，解釋溫室氣體大量排放對全球變暖的影響，并暢談這給我們什么啟示。2、解釋溫室氣體大量排放對全球變暖的影響【學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，同時形成環(huán)保的理念】。調(diào)查結(jié)果展示小組三：展示三和農(nóng)莊實地考察結(jié)果溫室大棚應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，提高生產(chǎn)效益。10月主要種植作物：青椒、黃瓜、芹菜、西紅柿等大棚種植及種植反季節(jié)蔬菜的好處：充分利用太陽光;保溫；抵御旱澇災(zāi)害的能力更強；經(jīng)濟效益更高?！驹谶@個的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：大氣和塑料大棚、玻璃溫室同樣具有保溫作用，從而完整的理解太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地的全過程。同時提醒學(xué)生，我們既可以應(yīng)用大氣的受熱過程這個原理來創(chuàng)造經(jīng)濟價值，也要理解二氧化碳的溫室效應(yīng)對地球生產(chǎn)生活的影響，從而產(chǎn)生為區(qū)域的發(fā)展謀福祉，為地球的可持續(xù)發(fā)展采取行動的情懷?！繖z測與訓(xùn)練1、多云的陰天夜晚氣溫不會太低，是因為云層厚大氣逆輻射強。2、十霧九晴：晴天夜晚，大氣逆輻射弱，氣溫低，空氣中的水汽易凝結(jié)成霧滴。3、青藏高原光照強但熱量不足的原因：青藏高原空氣稀薄，大氣吸收太陽輻射少,光照強；夜晚大氣逆輻射弱氣溫低。（七）課后作業(yè)學(xué)生自主小結(jié)，建議同學(xué)們畫出本課知識框架圖?！局R框架圖的繪制，可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，并培養(yǎng)他們的綜合思維】板書設(shè)計【大氣的受熱過程的是本堂課教學(xué)的重難點部分，因此我采用繪制示意圖的方式，幫助學(xué)生理解整個受熱過程。】教學(xué)反思（1）、實驗設(shè)計以學(xué)生為主，學(xué)生參與度高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。（2）、貫徹落實了“學(xué)習(xí)對生活有用的地