2023年教師編制考試教育理論基礎知識必考的260個重點知識匯總

2023年教師編制考試教育理論基礎知識必考的

260個重點知識匯總（精編版）

1、教育的定義：

廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的定義：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教

育者的身心發(fā)展規(guī)律，

有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望

的方向發(fā)展變化的活

動。

更狹義的定義：是指德育。

教育一詞最早見于《孟子》

2、教育的功能:

定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性

發(fā)展和社會發(fā)展所產

生的影響和作用。

（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。

（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。（3）按

教育功能作用呈現的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

3、教育的起源；

⑴神話起源說，代表人物：朱熹。

⑵生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西能。

⑶心理起源說，代表人物：美國的孟祿。

⑷勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特

有的生產勞動。

4、現代教育的特點：

(1)教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。

(2)教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。

(3)教育的科學化水平日益提高。

5、學習教育學的意義：

①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。

②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量。

③有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

④有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實踐技

能。

⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。

6、教育的政治功能：

①教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才。

②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經濟制度。

③教育促進民主化進程。

7、教育的經濟功能：

①教育再生產勞動力。

②教育再生產科學知識。

8、個體身心發(fā)展的動因：

(1)遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。

(2)環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。

(3)多因素共同作用論。

9、影響個體身心發(fā)展的主要因素：

遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。

八、學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：

①學校教育是有目的、有計?劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

②學校有專門負責教育工作的教師。

③學校教育能有效地調控影響學生發(fā)展的各種因素。

九、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。

10、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求：

①順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原則

②階段性不一刀切，一鍋煮

③不平衡性抓關鍵期

④互補性長善救失

⑤個體差異性因材施教

11、教育目的的意義：

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出

發(fā)點和歸宿。它貫穿

于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育

內容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。

12、教育目的的作用：

①對教育工作者具有導向作用。

②對貫徹教育方針具有激勵作用。

③對教育效果具有評價作用。

13、確立教育目的的依據：

①特定的社會政治、經濟、文化背景。

②人的身心發(fā)展特點和需要。

③人們的教育理想。

④我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。教

育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

14、有關教育目的確立的理論：

(1)個體本位論

它認為確立教育目的的根本依據是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)

展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，

個人價值高于社會價值。(代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬

斯洛)

(2)社會本位論

它認為確立教育目的的根據是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會

需要。(代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干)

(3)教育無目的論(代表人物：杜威)

(4)生活本位論(代表人物：斯賓塞)

1957年我國頒布了第一個教育方針。

15、素質教育與應試教育的區(qū)別：

①教育目的的不同：應試教育著眼于分數和選拔，素質教育旨在提高

國民素質。

②教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生,

素質教育面向全體學生。

③教育內容不同：應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質教育立足

于學生全面素質。

④教育方法不同：應試教育大搞題海戰(zhàn)術，素質教育重視啟發(fā)誘導,

因材施教。

⑤教育評價標準不同：應試教育以分數作為衡量學生和教師水平的唯

一尺度，素質教育則

立足于學生素質的全面提高。因材施教

⑥教育結果不同：應試教育使多數學生受到忽視，產生厭學情緒，個

性受到壓抑，素質教

16、什么是素質教育？

它是面向全體學生的教育，是指向學生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學生

個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質教

育的理論依據：全面發(fā)展教育素質教育的根本目的：全面提高學生

素質素質教育的三大基本任務：培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質和

社會任務。

17、素質教育的意義：

①它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。

②它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。

③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

18、實施素質教育的措施：

①改變教育觀念。②轉變學生觀。③加大教育改革的力度。④建立素

質教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。

19、學校教育制度及學制：

學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體

規(guī)定了各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它

們之間的相互關系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要

素構成：學校的類型、學校的級別和學校的結構。

我國頒布的第一個現代學制是壬寅學制。

我國第一個實行的現代學制是癸卯學制。

我國第一個具有資本主義性質的學制是壬子癸丑學制。

1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。

20、現代教育制度的發(fā)展趨勢：

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

②強化普及義務教育，延長義務教育年限。

③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

④高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。

⑤教育的國際交流加強。

⑥終身教育體系的建構。

⑦教育社會化和社會教育化。

⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。

21世紀教育的四大支柱：①學會共同生活②學會認知③學會做事④

學會生存。

21、教師的作用：

①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐

帶作用。

②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作

用。

③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

22、教師的職業(yè)角色：

①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學活動的設

計者、組織者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、

學習者、學者角色。

23、教師勞動的特點：

①教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

②教師勞動的連續(xù)性和廣延性

③教師勞動的長期性和間接性

④教師勞動的主體性和示范性

⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

24、教師的職業(yè)素養(yǎng)：

⑴教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：

①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學生，熱愛學生。（核心）

③對待集體，團結協(xié)作。④對待自己，為人師表。

(2)教師的知識素養(yǎng)：

①政治理論修養(yǎng)②精深的學科專業(yè)知識③廣博的科學文化知識④必

備的教育科學知識⑤豐富的實踐知識

(3)教師的能力素養(yǎng)：

①語言表達能力②組織管理能力③組織教育和教學的能力④較高的

教育機智

(4)職業(yè)心理健康：

①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關系④健康的人格

25、教師威信：

是指教師在學生心目中的威望和信譽。

分類：權力威信和信服威信

結構：包括人格威信、學識威信和情感威信

26、建立教師威信的途徑：

①培養(yǎng)自身良好的道德品質

②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成

④給學生以良好的第一印象

⑤做學生的朋友和知己

27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

①師范教育②新教師的入職培訓③教師的在職培訓④教師的自我教

育

28、學生的特點:

①學生是教育的對象。

②學生是自我教育和發(fā)展的主體。

③學生是發(fā)展中的人。

29、現代學生觀：

(1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。

①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③學生是處于發(fā)展過程中的人。

④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

(2)學生是獨特的人。

①學生是完整的人。②每個學生都有自身的獨特性。③學生與成人之

間存在巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人。

①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀

存在。

②學生是學習的主體。

③學生是責權主體。

30、師生關系的內容：

①師生在教育內容的教學上結成授受關系。

②師生在人格上是平等的關系。

③師生在社會道德上是相互促進的關系。

31、師生關系的基本類型：

①專制型②放任型③民主型

師生關系的作用：

①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。

②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。

③良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。

④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。

32、怎樣建立新型師生關系：

(1)教師方面：①了解和研究學生②樹立正確的學生觀③提高教師

自身素質④熱愛和尊重學生，公平對待學生⑤發(fā)揚教育民主⑥主動與

學生溝通，善于與學生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識，保

護學生的合法權利。

(2)學生方面：①正確認識自己②正確認識老師

(3)環(huán)境方面：加強校園文化建設。

33、課程的意義：

①是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現。

②是教師從事教育活動的基本依據。

③是學生吸取知識的主要來源。

④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。

⑤是評估教學質量的主要依據。

34、課程的類型：

①從課程內容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。

②從課程內容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。

③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。

④從課程的呈現方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。

⑤從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。

⑥從課程設計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和

校本課程。

35、三維課程目標:①知識與技能②過程與方法③情感態(tài)度價值觀（三

者是一個整體）

36、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國

家管理和評價課程的基礎。

37、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求：

①科學性與思想性統(tǒng)一

②強調內容的基礎性和適用性

③知識的內在邏輯和教學法要求的統(tǒng)一

④理論與實踐統(tǒng)一

⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習

⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯系

⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結合

38、新課程結構的主要內容：

①整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初

中階段設置分科與綜合相結合的課程。

②高中以分科課程為主。

③從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。

④農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。

39、三級課程管理：

國家課程、地方課程、學校課程。

學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的

前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理

念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

40、課程資源的分類：

①按照課程資源空間分布的不同，分為校內課程資源和校外課程資源。

②按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。

③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。

41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：

①進行社會調查②審查學生活動③開發(fā)實施條件④研究學生情況⑤

鑒別利用校外資源⑥建立資源數據庫

42、教學的本質與特點：

本質：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。

特點：①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

②教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。

③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。

④教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

43、教學的作用與意義：

①教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現教育目的的基本途

徑。

②教學是傳播系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經驗的

再生產、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。

③教學是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面

發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。

44、教學的基本任務：

①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

②發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

③發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。

④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力

⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。

45、教學過程的基本規(guī)律：

①間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一。

②教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。

③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

④傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。

46、教學過程的結構：

①激發(fā)學習動機②領會知識(中心環(huán)節(jié))③鞏固知識④運用知識⑤檢

查知識

47、我國目前中小學主要教學原則：

(1)思想性與科學性統(tǒng)一原則

這一原則的要求：①教師要保證教學的科學性。

②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育。

③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。

④教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。

(2)理論聯系實際原則：

這一原則的要求：

①知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際。

②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

③加強教學的實踐性環(huán)節(jié)。

④正確處理知識教學與能力訓練的關系。

⑤補充必要的鄉(xiāng)土材料。

(3)直觀性原則：

這一原則的要求：

①正確選擇直觀教具和教學手段。

②將直觀教具的演示和語言講解結合起來。

③重視運用言語直觀。

(4)啟發(fā)性原則：

這一原則的要求：

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

②設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考。

學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

揚教學民主。

(5)循序漸進原則:

這一原則的要求：

①教學要有系統(tǒng)性。

②抓主要矛盾，解決好重點與難點。

③教師要引導學生將知識體系化，系統(tǒng)化。

④按照學生的認識順序，由淺入深進行教學。

(6)鞏固性原則：

這一原則的要求：

①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。

②組織好學生的復習工作。

③通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。

(7)因材施教原則

(8)量力性原則

48、教學方法：

教學方法是指教師與學生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的

共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同

活動的方法。它包含了教師的教法和學生的學法。

兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發(fā)式

49、常用的教學方法：

⑴以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④

讀書指導法。

⑵以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

⑶以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗；③實習作業(yè)法;

④實踐活動法。

⑷以探究活動為主的教學方法：發(fā)現法。

⑸以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

50、教學組織形式：

是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

51、現代教學的基本組織形式一一班級授課制

課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分

成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一

種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

52、班級授課制的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。

③有利于發(fā)揮教師的主導作用。

④有利于發(fā)揮學生的集體作用。

⑤有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展。

⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

缺點：①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不

利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。

②難以滿足學生個性化的學習需要。

③學生的交往受到限制。

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和

滿足個性化的學習需要。

⑤以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

現代教學的輔助形式一一個別教學與現場教學。

53、教學工作的基本環(huán)節(jié)：

備課一上課一作業(yè)的布置與反饋一課外輔導和學生成績的檢查與評

定

備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。

教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材②了解學生③設計教法

（備教材、備學生、備教法）

寫好三種計劃：①學年教學計劃②單元計劃③課時計劃

54、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。

要上好一堂課的標準是：①要使學生的注意力集中②要使學生思維活

躍③要使學生積極參與到課堂中來④要使個別學生得到照顧。

55、課的類型：

①根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

②根據一節(jié)課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。

56、上好課的基本要求：

①教學目標明確②教學內容正確③教學結構合理④教學方法適當⑤

講究教學藝術⑥板書有序⑦充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）

57、作業(yè)的形式：

①閱讀作業(yè)②口頭作業(yè)③書面作業(yè)④實踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：①作業(yè)內容符合課程標準的要求。②考慮不同學生

的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業(yè)形式多樣、具有多選性。

⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時。⑦作業(yè)

要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應有助于啟發(fā)學生的思維。

58、學生成績檢查與評定的意義：

①有利于促進學生的學習。②有利于促進教師的教學。③有利于學校

領導了解學校教學情況。④有利于家長了解自己子女的學習情況，使

家長同學校密切配合。⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選

拔人才提供依據。

59、教學評價的功能：

①診斷教學問題②提供反饋信息③調控教學方向④檢驗教學效果。

60、教學評價的基本類型：

①根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

②根據評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異

評價。

③根據評價的主體，分為外部評價和內部評價。

61、教學評價的原則：

①客觀性原則②發(fā)展性原則③整體性原則④指導性原則

現代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。

62、現代教育評價的發(fā)展趨勢：

①強調創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境。

②由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發(fā)展。

③評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。

④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。

63、德育的意義：

①德育是社會主義現代化建設的條件與保證。

②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。

③德育是實現我國教育目的的基礎和保障。

④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。

64、德育目標：即德育活動索要達到的預期目的，是德育工作的出發(fā)

點。

確立德育目標的依據：

①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。

②國家的教育方針和教育目的。

③民族文化及道德傳統(tǒng)。

④時代與社會發(fā)展需要。

65、德育的任務：

①培養(yǎng)學生樹立鑒定正確的政治方向。

②引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。

③逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養(yǎng)成文明

行為習慣。

④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品德心理素質。

66、德育過程：

是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受

教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德

的過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為

發(fā)展的過程。

德育過程本質上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。

67、德育過程的構成要素：

①教育者②受教育者③德育內容④德育方法

德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水

平之間的矛盾。

68、德育過程的基本規(guī)律：

①它是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

②是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

③是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

69、我國中小學主要的德育原則：

⑴導向性原則：

這一原則的要求：①堅持正確的政治方向。②德育目標必須符合新時

期的方針政策和總任務的要求。③要把德育的理想性和現實性結合起

來。

(2)疏導原則：

這一原則的要求：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（3）因材施教原則：

這一原則的要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界。②根據學

生個人特點有的放矢地進行教育。③根據學生的年齡特征有計劃地進

行教育。

（4）知行統(tǒng)一原則：

這一原則的要求：①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德

認知。②組織和引導學生參加社會實踐。③對學生的評價和要求堅持

知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。

（5）集體教育與個別教育相結合原則：

這一原則的要求：①建立健全的學生集體。②開展豐富多彩的集體活

動。③加強個別教育，并通過個別教育影響集體。

（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：

這一原則的要求：①愛護、尊重和信賴學生。②對學生提出的要求要

合理正確、明確具體。③對學生提出的要求要認真執(zhí)行，督促學生切

實做到。

（7）正面教育與紀律約束相結合的原則：

這一原則的要求：①堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣

和表揚鼓勵為主的方法教育學生。②堅持擺事實、講道理，以理服人，

啟發(fā)自覺。③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴格管

理，認真執(zhí)行。

（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則

（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

70、德育的途徑：

1思想品德課和其他學科教學（基本途徑）②社會實踐活動③課外、

校外活動④共青團、少先隊組織的活動⑤校會、班會、周會、晨會、

時事政策的學習⑥班主任工作

71、德育方法：

（1）說理教育法：

這一方法的要求：①明確目的性和針對性②富有知識性和趣味性③注

意時機④以誠待人

（2）榜樣示范法：

這一方法的要求：①選好學習榜樣②激起學生對榜樣的敬慕之情③狠

抓落實，引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

（3）陶冶教育法：

這一方法的要求：①創(chuàng)設良好的情境②與啟發(fā)說服相結合③引導學生

參與情境的創(chuàng)設。

（1）實際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導法（6）品德評價法（7）角色扮

演法（8）合作學習法

72、選擇德育方法的依據：

1德育目標②德育內容③中小學生的年齡特點和個性差異

73、德育工作的新形式：

①開展社區(qū)教育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④創(chuàng)辦業(yè)

余黨校

74、我國中小學德育改革的主要趨勢：

①落實德育工作在素質教育中的首要地位。②確立符合中小學生思想

品德發(fā)展實際的德育目標。③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的

德育方式，改進德育內容。④積極改進中小學思想品德的教育方法和

形式。⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教

學和學生參與社會實踐的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜

合考評制度。

75、班級的功能：

(1)社會化功能：①傳遞社會價值觀，指導生活目標。②傳授科學

文化知識，形成社會生活的基本技能③教導社會生活規(guī)范，訓練社會

行為方式④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色

(2)個體化功能：①促進發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功能④

矯正功能

76、班級管理的功能：

①有助于實現教學目標，提高學習效率。②有助于維持班級秩序，形

成良好的班風。③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

77、當前我國學校班級管理中存在的問題：

①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，

學生參與民主管理的程度低。

78、建立以學生為本的班級管理的機制：

①以滿足學生的發(fā)展為目的，學生的發(fā)展是班級管理的核心。②確立

學生在班級中的主體地位。③有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

79、班集體的特征：

①明確的共同目標②一定的組織結構，有力的領導集體③共同生活的

準則，健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍⑤

寬松的個性發(fā)展空間（共同目標是導向，集體輿論和人際關系是基礎,

組織結構是核心，規(guī)章制度是保證）

80、班集體的教育作用：

①有利于形成學生的群體意識②有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力和

適應能力③有利于訓練學生的自我教育能力

81、班集體的形成與培養(yǎng)：

1確定班集體發(fā)展目標②建立得力的班集體核心③建立班集體的正

常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

82、班主任的地位和作用：

1是班集體的組織者和領導者②是實現教育目的，促進學生全面發(fā)展

的骨干力量。③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育

合力的重要中介。

83、班主任在班級管理中的地位和作用：

1是班級建設的設計者②是班級組織的領導者③是協(xié)調班級人際關

系的主導者。

84、班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：

1班主任的權威、地位、職權②班主任的個性特征與人格魅力

85、班主任的領導方式：①權威型②民主型③放任型

86、班主任的任務：

①班主任工作的首要任務是組建良好的班集體。②班主任工作的中心

任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。

87、班主任的工作內容：

1了解和研究學生（全面、及時、經常）②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班

集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調校內外各種教育力量④學習指導、學習活動

管理和生活指導、生活管理⑤組織課外、校外活動和指導課余生活⑥

建立學生檔案⑦操行評定⑧班主任工作計劃和總結⑨個別教育工作

⑩班會活動的組織?（禺發(fā)事件的處理。

88、課外、校外教育的意義：

①有利于學生開闊眼界，獲得知識。②是進行德育的重要途徑。③是

培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學

生各種能力。

④是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地。

89、課外、校外教育的主要內容和形式：

內容：①社會實踐活動②學科活動③科技活動④文學藝術活動⑤體育

活動⑥社會公益活動⑦課外閱讀活動

形式：①群眾性活動②小組活動（主要形式）③個別活動

90、課外、校外教育的主要特點：

①自愿性②自主性③靈活性④實踐性⑤廣泛性

91、課外、校外教育的主要要求：

①要有明確的目的。

②活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。

③發(fā)揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結合。

92、教育研究的特點：

①客觀性②科學性③系統(tǒng)性④綜合性⑤可驗證性

93、教育研究的基本原則：

①客觀性原則②創(chuàng)新性原則③理論聯系實際原則④倫理原則

95、教師在教育研究中的地位和作用：

①教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。

②教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體。

③教師的教育研究也是教育科學發(fā)展的需要。

④教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自

我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感。

⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。

96、教育研究的意義：

①推動教育改革與發(fā)展②提高教育教學質量③提升教師自身素質

97、教育研究的基本過程：

①選擇研究課題②查閱文獻資料③制定研究計劃④收集研究資料⑤

分析研究資料⑥撰寫研究報告

98、一個好的研究課題必須具有以下特點：

①選題必須有價值②選題必須有科學的現實性③選題必須明確具體

④選題必須新穎，有獨創(chuàng)性⑤選題必須有可行性。

99、常用的教育研究方法：

①個案研究法②行動研究法③質的研究法（又稱實地研究法）④敘事

研究法⑤觀察法⑥調查法⑦實驗法

在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調查。

101、心理現象結構表：

心理現象分為心理過程和個性心理

心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情

感過程（情緒情感）和意志過程

個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、

世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質）

10K教師學習心理學的意義：

①有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作。

②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。

③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調適工

作。

④有助于教師依據心理學知識進行自我教育。

102、心理的實質：

心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經系統(tǒng)是心理活動的主要物質

基礎。腦的反射活動是人的心理活動的基礎。

反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是

后天經過學習才能得到的。

第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

103、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的

著作。1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界

上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發(fā)展的道路。

104、主要的心理學流派：

①構造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應采用實驗內省法。

②機能主義心理學創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。

③行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。

④格式塔心理學代表人物苛勒，強調心理作為一個整體的意義。

⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。

⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力。

⑦現代認知心理學代表人物皮亞杰，現代認知心理學以1967年納賽

爾的《認知心理學》為誕生標志。

105＞注意的品質：

(1)注意的廣度：

影響因素：①被知覺對象的特點②當時的知覺任務③一個人已有的經

驗和知識。

(2)注意的穩(wěn)定性：

影響因素：①注意對象的特點②有無堅定目的③個人的主觀狀態(tài)

(3)注意的分配

(4)注意的轉移：

影響注意轉移快慢和難易的條件有：

①原來注意的強度②新的注意對象的特點③大腦皮層神經興奮過程

和抑制過程相互轉換的靈活性④各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)

的調節(jié)作用。

106、感覺的分類：

從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內部感覺。外部感覺包括

視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。

感受性與感覺闕限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺闕限低，

反之，感受性低，則感覺闕限高。

107,感覺適應是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變

化的現象。

感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現象。

感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機

能來彌補。

聯覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。

108、知覺與感覺的關系：

(1)聯系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們

對現實的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

(2)區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的

整體屬性。

②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的

聯合活動。

③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經驗,

受人的心理特點制約。④知覺與詞聯系在一起。

109、知覺的基本特征：

①選擇性②理解性③整體性④恒常性

110、如何培養(yǎng)學生的觀察力：

①引導學生明確觀察的目的與任務。②充分的準備、周密的計劃、提

出觀察的具體方法。

③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好

觀察習慣。

④引導學生記錄整理觀察結果。⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀

察成果。

111、直觀教學的基本形式：

①實物直觀②模像直觀③言語直觀

112、記憶的分類：

①根據信息從輸入到提取所經的時間，信息編碼方式和記憶階段的不

同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據記憶的內容和經

驗的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根

據信息加工和存儲內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根

據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。

113、記憶的品質：

①敏捷性②持久性③準確性④準備性

114、影響識記效果的因素：

①有無明確的識記目的和任務②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任

務的性質④材料的數量和性質⑤識記的方法。

115、影響遺忘進程的因素：

①學習材料的性質②識記材料的數量和學習程度③記憶任務的長久

性和重要性④識記的方法⑤時間因素⑥情緒和動機

116、有關遺忘原因的學說：

①消退說②干擾說③壓抑說④提取失敗說

（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現象成為舌尖現象。）

117、有效組織復習的方法：

①及時復習②合理分配復習時間③分散復習和集中復習相結合④復

習方法多樣化⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶與反復識記相結

合⑦掌握復習的量

118.記憶結構由三個子系統(tǒng)構成：

①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。

②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。

③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

119、提高記憶效果的方法：

①明確記憶目的，增強學習的主動性。

②理解學習材料的意義。

③對材料進行精細加工。

④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

⑥重視復習方法，防止知識遺忘。

120＞想象:

是指人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

分類：①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

②從想象與現實的關系，可分為幻想、理想和空想。

③從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

121、想象的功能：

①預見功能②補充功能③替代功能

122、想象的加工方式：

①黏合②夸張③擬人化④典型化

123、想象的品質：

①主動性②豐富性③生動性④現實性⑤新穎性⑥深刻性

124、再造想象：

是依據詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

產生條件：①必須具有豐富的表象儲備②為再造想象提供的詞語要準

確、鮮明、生動。

③正確理解詞語與實物標志的意義。

125、創(chuàng)造想象：

是指按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立

創(chuàng)造出新形象的過程。

產生的條件：

①強烈的創(chuàng)造愿望②豐富的表象儲備③積累必要的知識經驗④原型

啟發(fā)⑤積極的思維活動⑥靈感的作用

原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。

126、培養(yǎng)想象力的方法：

①引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

②引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生

空間想象能力。

④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

⑤引導學生進行積極的幻想。

127、言語的種類：

言語分為外部言語和內部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，

口頭言語分為對話言語和獨白言語。

128、思維的概念：

是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的概括的間接的反映。特征:

間接性和概括性。

129、思維的類型:

①根據思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽

象邏輯思維。

②根據思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。

③根據思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

④根據思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

⑤思維還分為經驗思維和理論思維。

130、創(chuàng)造性思維的特點：

創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。

特點：①流暢性②靈活性③獨創(chuàng)性

131、思維的品質：

①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨立性和批判性③思維的靈活性

和敏捷性

132、良好思維品質的培養(yǎng)：

①加強科學思維方法的訓練。

②運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性和主動性。

③加強言語交流訓練。

④發(fā)揮定勢的積極作用。

⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

133、情緒和情感的關系：

區(qū)別：①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯

系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需

要是否滿足相聯系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較

多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較

多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情

感則比較內隱、深沉。

聯系：①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是

情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

134、情緒的分類：

①根據主體與客體之間關系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據情

緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應激。

情感從社會內容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。

135、情緒與情感的功能：

①適應功能②動機功能③組織功能④信號功能⑤健康功能

136、中小學生良好情感的培養(yǎng)：

①培養(yǎng)無產階級的人生觀和世界觀。②通過多種途徑，豐富學生的情

感體驗。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學會自我欣賞和自我接納。④提

高情商水平，建立良好人際關系，寬以待人。⑤有針對性進行不良情

緒情感的調適。

137、自我防御機制有：

①壓抑②否認③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華

138、如何幫組學生調節(jié)自己的情緒：

①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學生的情緒體驗。③引導學

生正確看待問題。④教會學生情緒調節(jié)的方法。⑤通過實際鍛煉提高

學生情緒調節(jié)能力。

139、意志的特征：

①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。②意志對活動有條街支

配作用。③克服內部和外部困難是意志行動最重要的特征。④意志行

動以隨意動作為基礎。

140,動機斗爭分為四類：①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重

趨避沖突

141.意志的品質：①自覺性②果斷性③自制性④堅韌性

142、良好意志品質的培養(yǎng)：

①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。

②組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。

③根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。

④加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

143、馬斯洛的需要層次理論：

根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次:

1生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤求知需要⑥

審美需要⑦自我實現的需要。前四個為缺失需要，后三個為成長需要，

他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要

的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。

144、如何評價馬斯洛的需要層次理論：這一理論對進一步研究需要

這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不

足：第一，他強調需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對

低級需要的調節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現看作

是人類生物性的發(fā)展和實現。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量

指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，

沒有與社會需要結合。

145、動機產生的條件：

內在條件是需要，外在條件是誘因。

146＞動機的功能：①激活功能②指向功能③維持和調節(jié)功能

147、興趣的分類：①直接興趣和間接興趣②個體興趣和情境興趣

148、興趣的品質：①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩(wěn)定性④興

趣的效能

149、能力與知識、技能的關系：

聯系：①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌

握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識與技能的過

程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和

發(fā)揮。

區(qū)別：①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結；技能是對一系列活

動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現。②在一個人身上,

知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知

識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

150、能力的分類：

①根據能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。

2根據從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。

3根據能力的功能不同，可分為認知能力和操作能力。

151、有關智力的理論：

(1)斯皮爾曼的智力二因素論認為智力包括兩種因素：一般因素(G

因素)和特殊因素(S因素)。

(2)瑟斯頓的群因素論。

(3)吉爾福特提出了智力的三維結構論，認為智力是一個包括內容、

操作和成果的三維結構。

(4)卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個

人生來就能進行智力活動的能力，晶體智力則是一個人通過其流體智

力所學到的并得到完善的能力。

（5）加德納的多元智力理論：他認為，人的智力結構中存在著七種

相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它

們是言語智力、邏輯一數學智力、視覺一空間智力、音樂智力、運動

智力、人際智力、自知智力。他的理論對教育的影響：

①積極樂觀的學生觀：每個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有

自己的智力強項和學習風格，因此我們應對所有學生都抱有熱切的成

長希望，充分尊重每個學生的智力特點。

②科學的智力觀：我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異

性，把培養(yǎng)學生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學

觀。④多樣化人才觀和成才觀。

（6）斯騰伯格的三元智力論：智力成分亞理論；智力情境亞理論和

智力經驗亞理論。

152、智力測驗:

比納一西蒙智力量表

IQ=MA（智力年齡即心理年齡）/CA（實際年齡）X101

韋氏智力量表

IQ=101+15Z,=101+15（X-X）/SD

Z代表個體的標準分，X代表個體測驗得分，第二個X代表相應年齡

群體的平均分，SD是群體得分的標準差。

153、智力測驗的標準：

①信度②效度（一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確

程度）③標準化（心理測驗最基本的要求）

154、影響能力發(fā)展的因素：

①遺傳與營養(yǎng)②產前環(huán)境和早期經驗③學校教育④社會實踐⑤主觀

努力

155、能力的培養(yǎng)：

①轉變教師的教學方法②轉變學生的學習方式③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精

神和實踐能力④幫助學生建立完善的知識結構。

156、人格的特征：

①獨特性②穩(wěn)定性③整合性④功能性⑤社會性

157、人格的結構:

人格主要包括性格、氣質、自我調控三個方面。

性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的

人格特征。

158、影響性格形成與發(fā)展的因素：

①家庭②學校教育③同伴群體④社會實踐⑤自我教育⑥社會文化因

素

159、良好性格的培養(yǎng)：

①加強人生觀、世界觀和價值觀教育。

②及時強化學生的積極行為。

③充分利用榜樣人物的示范作用。

④利用集體的教育力量。

⑤依據性格傾向因材施教。

⑥提高學生的自我教育能力。

160、自我調控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。

161、氣質的四種典型類型：

(1)膽汁質：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強、易感情用事。

(2)多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)

定。

(3)粘液質：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實但有些死板、沉著冷靜、缺

乏生氣。

(4)抑郁質：敏捷、穩(wěn)重、體驗深刻、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、

孤獨、行動緩慢。

162、榮格提出內一外向人格類型學說?；籼m德把人格分為六類：

①現實型②研究型③藝術型④社會型⑤企業(yè)型⑥常規(guī)型

163、影響人格形成的因素：

①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人

主觀因素

164、中小學生主要的人際關系有親子關系、師生關系和同伴關系。

165、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體

的行為效率提高的現象。

社會干擾：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效

率下降的現象。

社會惰化：是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所

付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

有效減少社會惰化的途徑：

①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。

②幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。

③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。

166、利他行為：是指不期待任何回報，出于自覺的助人行為，是一

種把幫助他人當做唯一目的的行為。它有四個特征：①自愿性②利他

性③無償性④損失性

167、責任分散效應：

是指隨著旁觀人數的增加，利他行為有減少的趨勢。

168、侵犯行為:

是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。它具

有外顯性、傷害性、有意性。

169、從眾：個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數

人一致的行為的社會現象。

170、從眾的類型：①真從眾②權宜從眾③不從眾

171、影響從眾的因素：

(1)個體的特點：①年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童比成

人更易從眾。②知識經驗，人們對刺激對象了解的越多，就越不易從

眾。③個性特征，能力強、自信心強的人不易從眾。

(2)群體因素：①群體的一致性強，群體人數的增加和群體凝聚力

的增強，群體成員的從眾傾向就會增強。②個體在群體中地位越高,

越有權威性，就越不容易從眾。

(3)刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們就

越可能表現出從眾行為②刺激物的內容如果無關緊要，不涉及原則問

題，人們較易從眾。

172、服從:

是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社

會現象。

影響服從的因素：

①命令者的權威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力

173、學習教育心理學的意義：

①幫助教師準確地了解問題。

②為實際教學提供科學的理論指導。

③幫助教師預測并干預學生的行為。

④幫助教師結合實際教學進行教育研究。

174、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學的心理學化思想，

德國的赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎上，這個

科學基礎就是心理學。

1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽為俄羅

斯教育心理學的奠基人。1877年俄國卡普捷列夫發(fā)表《教育心理學》

一書，這是最早正式以教育心理學命名的著作。1903年桑代克出版

了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的著作，他被

稱為教育心理學之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理

學》教科書。

175、教育心理學的研究方法：

①實驗法②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調查法④個案法⑤測

驗法⑥教育經驗總結法⑦產品分析法

176、教育心理學研究原則：

①客觀性原則②教育性原則③發(fā)展性原則④理論聯系實際原則⑤系

統(tǒng)性原則

177、個體心理發(fā)展的一般特征：

①連續(xù)性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性

關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。心理斷乳

期出現在初中階段。

178、皮亞杰的認知發(fā)展階段論：

皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用

中實現的。他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個

階段：

①感知運動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認知發(fā)展主要是感覺

和動作的分化。

②前運算階段（2-7歲）兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖式

在這一階段開始內化為表象。③具體運算階段（7—11歲）在這一階

段，兒童形成初步的運算結構，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理和

群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現是

具體運算階段兒童的主要特征。④形式運算階段（11—成人）形式運

算也叫命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標志。

皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示：

（1）認知發(fā)展制約著教學的內容和方法，各門具體學科教學者應研

究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當的發(fā)展任務。

（2）教學可以促進學生的認知發(fā)展，教師應根據學生的特點選擇形

象的有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。

179、埃里克森的人格發(fā)展階段論：

他認為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階

段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務：培養(yǎng)信任感。

②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務：培養(yǎng)自主性。

③主動感對內疚感（4—5歲），任務：培養(yǎng)主動性。

④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務：培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務：培養(yǎng)自我同一性。

其他三個階段分別是親密感對孤獨感（成年早期）；繁殖感對停滯感

（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）

意義：它指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務

的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突

類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

180、學生的智力差異主要表現在：

①智力類型差異②智力發(fā)展水平差異③智力表現早晚的差異④智力

的性別差異。

人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130為超常，低于70為智力落

后。

181、學生的認知方式差異：

①場獨立型和場依存型②沖動型和沉思型③具體型與抽象型④發(fā)散

型與輻合型

182、性格的類型差異：

(1)依據個人心理活動的傾向性，分為外傾型和內傾型。

(2)依據一個人獨立或順從的程度，分為獨立型和順從型。

183＞學生學習的主要特點：

①以系統(tǒng)學習人類的間接知識經驗為主。

②在教師的指導下，有目的、有組織地進行。

③促進學生全面發(fā)展。

④學生的學習具有一定程度的被動性。

184、學習的分類：

(1)按學習的結果，加涅將學習分為五類：言語信息，智慧技能，

認知策略，動作技能和態(tài)度。

(2)按學習的性質和形式，奧蘇貝爾將學習分為接受學習與發(fā)現學

習，機械學習與有意義學習。

185、桑代克的聯結一試誤學習理論；

①學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。②學習的進程是一種

漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。③桑代克認為，學習要遵循三條

重要的原則：準備律、練習律和效果律。

桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

186、斯金納的操作性條件作用理論：

斯金納把人和動物的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，而操作

性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應。

他認為有機體做出的行為，與隨后出現的條件刺激之間的關系對行為

起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強行

為出現頻率的刺激稱為強化物。正強化是通過呈現個體想要的愉快刺

激來增強反應頻率。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來

增強反應頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或

事件叫做懲罰。

187、班杜拉的社會學習理論：

他以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其有關學習的基本思路,

即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過

對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有

的行為反應得到修正的過程。

觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。

班杜拉還認為習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已

習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種：

①直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

③自我強化：對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

188、布魯納的認知一結構學習理論：

①學習觀：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構而非被動的

形成刺激一反應聯結。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

②教學觀：主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般

理解。

③學生觀：認為發(fā)現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結

構的最基本的方法是發(fā)現學習。

189、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論：

(1)學習的分類：從學生學習方式上，分為接受學習和發(fā)現學習，

從學習內容和學習者認知結構的關系上，分為有意義學習和機械學習。

(2)有意義學習的本質與條件：本質就是以符號為代表的新觀念與

學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系

的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。

條件：①客觀條件，是指受學習材料本身性質的影響。②主觀條件，

是指受學習者自身因素的影響，學習者首先必須具有有意義學習的心

向；其次學習者認知結構中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯

系；最后學習者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中

有關的舊知識發(fā)生相互作用。

先行組織者策略，是先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。

190,建構主義學習理論：

(1)建構主義知識觀：強調知識的動態(tài)性：①知識并不是對現實的

準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設。②知識并

不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就

靈，而是要針對具體情境進行在創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號賦予

了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并

不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學

生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

(2)建構主義學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境

性。

(3)建構主義學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

(4)建構主義學習理論對當前教育實踐的啟發(fā)：

①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。

②學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性和情境性。

③學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。

191,學習動機的分類：

①根據動機產生的誘因來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。

②根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動

機。

③根據學習動機起作用時間的長短，可分為近景的直接性學習動機和

遠景的間接性學習動機。

④根據動機在活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學

習動機。

⑤根據學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾將動機分為認知內驅力、

自我提高內驅力和附屬內驅力。

192、耶克斯一多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習

效果。

(1)動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任

務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的

最佳水平有逐漸下降的趨勢。

(2)一般來講最佳水平為中等強度的動機。

(3)動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

193、影響學習動機形成的因素：

(1)主觀因素：①需要與目標結構②成熟與年齡特點③性格特征與

個別差異④志向水平與價值觀⑤焦慮程度

(2)客觀因素：①家庭環(huán)境與社會環(huán)境②學校教育

194、阿特金森的成就動機理論：

他把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。

力求成功者最可能選擇成功概率為50%的任務。避免失敗者傾向于選

擇非常容易或者非常困難的任務。

195、維納的成敗歸因理論：

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為

三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控

制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸

結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀

態(tài)、外界環(huán)境。維納認為每個維度對動機都有重要的影響，控制點維

度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望

有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與未來成敗預期有關。

維納的成敗歸因理論對實際教學的作用：

歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了

解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推

斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個

體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程

中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高

其學習效果，也會產生一定的作用。

196、自我效能感：

是由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主

觀判斷。

197,培養(yǎng)學習動機的原則：

①在教學活動中培養(yǎng)學習動機②先求滿足學生的缺失性動機③讓學

生確切了解學習的性質④使每個學生都獲得成功的體驗。⑤善于利用

反饋激發(fā)學生士氣。

198、學習動機的培養(yǎng)：

①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。

②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

④培養(yǎng)學生努力獲得成功的歸因觀。

199、學習動機的激發(fā)：

①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。

②設置合適的目標，控制作業(yè)難度。

③表達明確的期望，提供及時的反饋。

④合理運用外部獎賞，有效運用表揚。

⑤對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

200＞內部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：

①激發(fā)興趣，維持好奇心②設置合適的目標③訓練歸因④培養(yǎng)恰當的

自我效能感

201、學習策略可分為三種：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。

元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學

業(yè)求助策略。

202、學習策略訓練的原則:

①主體性原則②內化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效監(jiān)控

原則⑥個人效能感原則

203、學習遷移的類型：

①根據遷移的性質和結果，可分為正遷移、負遷移和零遷移。

②根據遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。

③根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。

④根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。

⑤根據遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠遷移。

⑥根據遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。

⑦根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可分為同化性遷移、

順應性遷移和重組性遷移。

204、學習過程的作用：

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

②遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德

形成的關鍵環(huán)節(jié)。

③遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的

指導作用。

205、早期的遷移理論：

①形式訓練說：是最早的關于遷移的理論，它以官能心理學為基礎,

主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生，遷移的發(fā)生是無條件的

自發(fā)的。

②相同要素說：桑代克認為遷移是非常具體的，有條件的，只有當兩

個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能

的習得。

③概括化理論：賈德在1908年所做的水下擊靶實驗，是概括化理論

的經典實驗。

206、影響學習遷移的因素：

①學習材料之間的共同要素②原有知識經驗的概括程度（學習者是否

擁有相應的知識背景，這是遷移產生的基本遷移前提條件）③學習情

境的相似性④學習的定勢和態(tài)度（定勢是指重復先前的操作所引起的

一種心理準備狀態(tài)）⑤認知結構的特點⑥學習策略的水平

207、促進學習遷移的教學：

①注意教學材料和內容的編排②改進教材呈現形式③提高知識的概

括化水平④加強基礎知識及基本技能的訓練⑤加強教學方法的選擇,

促進學生學習方式的轉變。⑥改進對學生的評價。

208、陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖

式也是其表征的重要形式；程序性知識主要以產生式和產生式系統(tǒng)進

行表征。

所謂認知結構就是學生頭腦里的知識結構。

209、知識學習的類型：

(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學

習、概念學習和命題學習。

(2)根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為下位學習、

上位學習和并列結合學習。

210、陳述性知識學習的過程包括獲得、保持和提取三個階段。

程序性知識的學習過程包括陳述性階段、程序化階段和自動化階

段。

211＞技能的分類：

按其本身的性質和特點，可分為操作技能和心智技能。操作技能具有

客觀性、外顯性和展開性。心智技能具有觀念性、內潛性和簡縮性。

212、高原現象及其產生原因：

指學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前,

甚至學過的知識感覺模糊的現象。

原因：①學習方法固定化②學習任務復雜化③學習動機減弱④興趣降

低⑤心理上和生理上的疲勞⑥意志品質不夠頑強。

213、操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操

作熟練。

心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內化。

214、問題解決的策略主要分為兩大類：算法和啟發(fā)法。

算法策略就是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發(fā)法策略有手段一目的分析法、爬山法、逆推法。

215、問題解決的過程一般可分為發(fā)現問題，理解問題，提出假設（關

鍵）和檢驗假設四個階段。

216、影響問題解決的主要因素：

①問題情境②定勢和功能固著③原型啟發(fā)（是指從其他事物上發(fā)現解

決問題的途徑和方法）④已有知識經驗⑤情緒與動機

217、學生問題解決能力的培養(yǎng)：

①提高學生知識儲備的數量和質量。

②教授與訓練解決問題的方法和策略。

③提供多種練習機會④訓練邏輯思維能力，提高思維水平

⑤培養(yǎng)思考問題的習慣。

218、影響創(chuàng)造性的因素：

①環(huán)境②智力③個性

智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件

下具有相關性，在整體上呈現正相關趨勢，其基本關系表現在：低智

商不可能具有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，

高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

219、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。

②注重創(chuàng)造性個性的塑造。

③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

220、在教學實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以采用以下具體措施：

①運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生

學習的積極性和主動性。②培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維相結

合。

③發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。

④組織創(chuàng)造性的活動⑤正確評價學生的創(chuàng)造性。

221、態(tài)度的結構：認知成分、情感成分和行為成分，其中態(tài)度的核

心成分是情感。

品德的心理結構包括：道德認知（核心）、道德情感、道德意志和道

德行為。

222、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：

皮亞杰通過大量研究，發(fā)現并總結出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律,

即兒童道德的發(fā)展經歷從他律到自律的認識轉化發(fā)展過程。10歲是

兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展

劃分為四個階段：

①自我中心階段（2—5歲