2023年三年級語文下冊和氏獻璧教案北師大版

年三年級語文下冊和氏獻璧教案北師大版一、教材分析這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有寶貴玉石的石頭，便去獻給厲王_玉匠鑒別后，說是假的，厲王_下令砍去他的左腳。厲王_后，他又把那塊石頭獻給武王_武王_認為它是有意哄騙，下令砍去他的右腳。文王_位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王_清緣由后，認真討論，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。本課所在的第六單元，以“奇異的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側(cè)面敘述了石頭的學問和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇異所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使同學能夠通過一塊石頭，結(jié)合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，把握正確的讀書方法。課文中所講的故事雖然離同學的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我哀痛的緣由呀”是全文的中心，告知我們忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)。

二、學情分析同學已經(jīng)有三年的學習經(jīng)受，把握了一些學習語文的方法，具備肯定的語文學習力量。本課雖然離同學的生活實際比較遠，但語言通俗易懂，感情劇烈，很簡單激起同學情感上的共鳴。文中含義深刻，富有哲理的句子，既是同學理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)同學思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字動身，著眼于同學的自主學習，自我感悟，悟情悟理。但是本文所敘述的故事的發(fā)生時間離現(xiàn)在很遠，故事的歷史背景同學不太熟識，會影響同學對課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對于同學學習好本課有很重要的作用。

三、教學目標

1、學問目標：熟悉本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，借助音節(jié)讀準字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能敏捷運用。

2、力量目標：能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我哀痛的緣由呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)。

3、情感目標：培育同學良好的閱讀習慣，提高同學的自主學習力量，并能從課文中受到啟創(chuàng)造白做人的道理。

四、教學重點、難點了解“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我哀痛的緣由呀”這句話的含義。從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。

五、教學預備老師預備：課件同學預備：搜集并整理有關(guān)和氏璧的故事及資料。

六、教學設想語文課程標準在教學建議部分明確提出：“同學是學習的仆人。語文教學應當激發(fā)同學學習的愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習的情境?！标P(guān)于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是同學共性化的學習，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索”，“要珍視同學獨特的感悟、體驗和理解”。

(一)充分信任同學，放手讓同學自選讀書方法。美國訓練家杜X說過：“聽來的簡單忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文是詳細事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導同學依據(jù)課文的特點，自定讀書方法。讓同學在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。

(二)敬重同學的共性化感受。有共性才會有創(chuàng)新。課文的第三部分，有含義較深的句子，同學讀時，確定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓同學依據(jù)自己的認知狀況，自讀自悟，自己選擇合適的學習方法，找出文中自己感受較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，與同學爭論，從中懂得一些做人的道理。

(三)立足課內(nèi)，放眼課外?！罢Z文訓練應致力于同學語文素養(yǎng)的形成和進展”?！胺e累”是語文素養(yǎng)形成與進展最基本、最重要的因素。如果僅僅是讓同學讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量究竟是有限的。為同學課外閱讀制造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激愛好，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。通過實踐作業(yè)的布置，為同學的課外閱讀拋磚引玉?？傊?，本課教學的設計依據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他幫助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓同學自讀，選擇合適的學習方法，對語言文字予以直接的思索、理解和感悟。

七、時間支配2課時

八、教學過程

(一)導入新課：

1、假如你得到一件很珍貴的寶貝，你會怎么做？

2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？

(讓同學設身處地的感受課文中的人物所面臨的問題，既可以調(diào)學同學的學習愛好，又拉近了同學與書中仆人公的距離，使同學簡單與課文產(chǎn)生共鳴。)

3、齊讀課題。

(二)初讀課文，把握字詞：

1、用你喜愛的方式讀讀課文，留意讀準字音，把簡單讀錯的地方多讀幾遍。

2、課件出示字詞，用“找伴侶”的嬉戲檢查識字狀況。

3、進行“生字闖關(guān)”嬉戲，對字詞進行隨機指導。(通過這兩個嬉戲關(guān)心同學讀準字音，鞏固了生字的字形，敏捷運用詞語。)

(三)再讀課文，整體感知：

1、溝通和氏璧的資料。拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？

結(jié)果分別是怎樣的？

在書中劃出相關(guān)的語句。

2、同學溝通讀書結(jié)果。出示表格，依據(jù)同學的回答將表格補充完整：(通過再讀課文，使同學對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對于有的同學來說未必會形成清楚的脈絡，假如用表格形式加以提示就清晰多了，可以關(guān)心同學理清思路。)

3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？

(四)重點讀文，深化學習依據(jù)同學談到的印象深刻的地方進行學習。(同學談到哪次獻璧印象深刻，就先學習哪一次獻璧，充分敬重同學的學習意愿，使同學真正成為學習的仆人，老師起到引導作用。)

1.學習第一次獻璧。

(1)自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻璧的？

(2)你能不能想象一下第一次獻璧的場面？

用自己的話說一說。

(3)面對卞和被砍去左腳的結(jié)果，你有什么感受？

(4)指導感情朗讀。

2.學習第二次獻璧。

(1)指名朗讀第二自然段，想一想，假如你是卞和，面對這樣的結(jié)局，你的心里會想些什么？

(2)假如你現(xiàn)在是武王_邊的一位大臣，你想對武王_些什么？

(讓同學設想自己就是在場的一名大臣，可以關(guān)心同學走進課文所描寫的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營造和諧的課堂學習情感氛圍)

3.學習第三次獻璧。

(1)分角色朗讀35自然段。

(2)小組爭論：和氏為什么哭得那么哀痛？

(3)全班溝通爭論結(jié)果，老師依據(jù)同學發(fā)言進行總結(jié)。

(4)出示學習方法：練習分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。文章中什么使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜愛的形式寫出來。辯論：有了前兩次的經(jīng)受，卞和第三次該不該去獻璧？

(5)同學自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡察點撥。(這樣使每一個同學都能夠根據(jù)自己的意愿，并依據(jù)最適合自己的學習方法進行學習，讓同學在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，才是令人最傷心的。)

(6)全班展現(xiàn)小組學習結(jié)果。

(7)老師點評，同學互評。

(五)美讀課文，品嘗含義。有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。(理解課文后再美讀課文，更能體會出文章的內(nèi)涵，讀出仆人公的心情變化，使同學對課文的理解得到升華。)

九、作業(yè)設置

1、同學間相互推舉有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。

2、將學習了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完后與同學們進行溝通。(通過實踐作業(yè)的布置，鞏固加深同學對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為同學的課外閱讀拋磚引玉，使同學養(yǎng)成閱讀的好習慣。)

十、板書設計：

十一、案例點評：老師在課堂教學中變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織同學主動的去“學道、悟道”，和同學共同參加學習的特別“學者”。這是同學得以自主學習的前提。本節(jié)課老師找到了自己的位置，較好地體現(xiàn)了“以學定教、順學而導”。

1、在同學整體感知課文后，讓同學自己談談對卞和哪一次獻璧印象最深，順著同學的思路進行下面的教學，以學定教。

2、讓同學有充分表達自己想法的空間，比如：學了第一次獻璧后你有什么感受？

學了第二次獻璧后，你想對武王_些什么等等。這都需要同學在理解課文的基礎(chǔ)上，想象當時的情景，進一步體會文中人物的內(nèi)心，更進一步地理解課文內(nèi)容。

3、第三次獻璧是學習的重點，老師出示學習方法，同學自由結(jié)合，選擇適合自己的學習方法進行學習，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組爭論，抓住重點詞句談感受、辯論等等方法自讀自學。同學在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。這些方法有效的促進了同學對課文的理解，體會到了自己的真誠、忠心不被人了解時的那種痛心。當然，學習方法的出示還可以和同學共同提出。和氏獻璧教學小結(jié)和氏獻璧是九年義務訓練課程標準試驗教科書三班級下冊第六單元奇異的石頭主題中的一篇主體課文。在教學中，要留意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)學問到課外學問的拓展與延長。和氏獻璧這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。我所教學的是和氏獻璧這篇課文的第1課時。它的教學目標是：學習和氏獻璧這篇課文，讓同學了解課文告知我們什么是真正的寶石-忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我哀痛的緣由這句話的含義。在教學前，與同學一起收集關(guān)于和氏璧的資料，初感知。和氏獻璧在教學時，為了能激發(fā)同學的學習愛好。首先，我從課題入手，讓同學理解獻、璧的意思，導入新課，并質(zhì)疑。然后，在新課的教學時，為了調(diào)動同學的樂觀性，為了使同學能在民主公平、和諧活躍的氣氛中學習，我設計了三個步驟。第一步，初讀課文，整體感知。

1、讓同學默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？

2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？

使同學整體感知課文。第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、學習卞和第一次、第二次獻璧。同學自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結(jié)果。

2、學習卞和第三次獻璧。讓同學在小組中學習卞和第三次與前兩次有什么不同？

畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；思索爭論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？

這時，并引導同學讀上下文，從而理解捧在這里的含義及如此哀痛的緣由，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解-不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最終把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。

3、讓同學審題：和氏獻璧他獻出的是什么？

進一步理解課題的含義。最終，拓展延長學習，讓同學將自己收集的關(guān)于和氏璧的資料，相互溝通。來加深對課文的理解，既說明玉的寶貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、溝通自己了解、搜集的和氏璧的故事?！昂褪现怠辈傻糜诤翁幈搴捅ц钡墓适?，最早見載于韓非子和氏篇：春秋時，林人卞和得璞于荊山，奉獻楚厲王_厲王_為石，刖其左足。武王_位，和復獻之，王_為誑，刖其右足。后文王_位，和抱璞泣于荊山，淚盡而繼之以血。王_狀，使人問其故。和答曰：“臣非悲刖。寶玉而題之以石，貞士而名之為誑，所以悲也！”王_匠剖之，果得寶玉，名為“和氏之璧”。因感其忠，憫其刑，封和為零陽侯，和辭而不就卞和獻玉，斷雙足不減其志，雖封侯不動其心，其意不在封祿，而在玉石之分，貞誑之明，其志其忠，令人欽敬，傳為千古佳話。楚XX_武王_視寶玉為頑石，誣貞士為誑人，顛倒黑白，有眼無珠。李_懷才不遇，道路坷坎，嘗詩詠其事，諷喻世態(tài)：“抱玉入楚國，見疑古所鄭。良寶終見棄，徒勞三獻君”(古風)；“楚國青蠅何太多，連城白璧遭讒毀。荊山長號泣血人，忠臣死為刖足鬼?！?鞠歌行)卞和抱璞泣血，韓XX和李XX未言明何處荊山。隨著時間的推移，地以人名，荊山之地多傳奇卞和采玉的故事。其一，湖北XX新說。中國古今地名大辭典載：“荊山在湖北XX新縣北五十里”，并引輿地紀勝云：“為卞和得璞之所?！逼涠蹦险目h說。辭源(商務印書館1983年修訂版)釋荊山：“書禹貢：荊及衡陽惟荊州；漢孔安國傳：北據(jù)荊山，南及衡山之陽。相傳卞和得璞于楚荊山，即此?！疤藉居钣浽疲罕搴偷描遍_荊山，即此；頂上有池，并有石室，相傳云是卞和宅。”清一統(tǒng)志謂：下有抱玉巖，即卞和得玉處?！爸袊麆僭~風俗：湖北南漳縣城西約75公里的荊山南XX，峰巒峻秀，松柏蔥郁，洞窟幽奧，溪泉縈回；有巖高百仞，壁削如屏，曰：“玉印巖”，相傳卞和得璞于此，故名。巖下有自然?石室，高6丈，闊5丈，深四丈，內(nèi)供卞和像；室右壁有方形石穴，傳為卞和取玉舊跡；巖上有石洞，可容200余人；洞頂有池，周40余步，旁有卞和廟，傳為卞和住宅舊址。其三，安徽蕪湖縣說。太玉府志載：“蕪湖縣東南十六里，介天成湖與長河之間，有大、小二山，曰大荊，曰小荊；上有鶴跡、龜文之石?！本庞蛑局^：大荊山即卞和得玉處。山崖有“寒壁”二字，為明御史駱曾所刻?！扒G山寒壁”為蕪湖八景之一。宋時宣城人梅XX有荊山詩云：“和楚人，滋楚地；泣玉山，無所記。但見楚人夸產(chǎn)玉，古廟幽幽無鬼哭；倘有鬼，定無足。”其四，安徽懷遠縣說。懷遠縣XX：“荊山，縣新倚也，在治西南，濱淮突起?！彼?jīng)注載：淮水出荊出之左，當涂山之右，奔流二山之間。圖經(jīng)云：“荊涂二山本相聯(lián)屬，禹鑿為二，以通淮流?！鼻蹇滴貘P陽府志：“今兩崖間鑿痕猶存”；荊山“高一百八十五丈，四周十七里，東有卞和洞?！敝袊麆僭~典也有這樣的敘述：懷遠縣XX有抱璞巖，傳為卞和抱璞泣血之所。巖上有卞和洞，自然?形成，幽深寬廣，可容數(shù)十人；巖壁有摩崖書刻“青螺石帳”四字；人入洞中，仿佛置身玉珠帳里。洞下有石如桃，舊有題詠：元帝仙桃石，往來不識。略剖與君之，萬載留蹤跡。洞上有坑，曰“采玉”，坑內(nèi)有玉石層迭，晶瑩閃亮，恍若白云攢集，俗稱：“白云堆?！倍醋笥邢塘麂蠕?，名曰“濯玉澗”，傳為卞和濯璞于此，故名；右有閣，曰“青山”，又名“梓潼”，其內(nèi)舊有唐人胡_荊山詩碑，上刻其詩云：“抱璞巖前桂葉稠，碧溪寒水至今流?？丈饺章湓陈曁?，疑是荊人哭未休?！彼蝀X元七年(1092)上巳節(jié)，蘇東坡自穎州改知揚州途中，曾慕名率子蘇迨、蘇過同游荊山，留詩詠嘆：“荊山碧相照，楚水清可亂。刖人有余坑，美石肖溫瓚?！泵魅逅五ビ杏吻G涂二山記，對荊山勝跡作了具體的記述：至荊山，“巖廠如屋，側(cè)身而入，石屏如床座，可坐人，號為卞和洞。”卞和采玉的故事，古籍記載不僅在地點上有所歧異，而且在時間上也是眾說不一。韓XX記載為楚XX_代；漢代的劉X在新序中則記為楚共王_時；而一些地志和雜記又謂其中發(fā)生在楚X王_間，按史書記載：楚文王_位時間應在公元前677年以前；楚共王_在公元前500年以前；楚X王_在公元前516以前。前后相差150多年。孰是孰非，難以斷定。玉石可分，荊山難辨。哪方地靈產(chǎn)寶玉，何處荊山泣忠魂，成為千古難解之謎?！巴觇禋w趙_中的和氏璧相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王_厲王_叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王_怒，認為卞和在哄騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王_了，武王_位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王_武王_使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王_以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王_后，文王_位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，始終哭了三天三夜。眼淚哭干了，最終哭出了血。文王_說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人許多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣哀痛呢？

”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而哀痛、痛哭，我所哀痛的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上哄騙的罪名。”文王_是就派人對這塊玉璞進行加工，果真是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王_惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的緣由所在。藺相如不畏強暴，甘冒丟失性命的風險，完璧歸趙_一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的寶貴。

一、教學目標

1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清晰地敘述故事。

3、指導同學聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。

4、理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我哀痛的緣由！”這句話的含義。使同學懂得忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)。

二、教材分析和氏獻璧是九年義務訓練課程標準試驗教材三班級下冊第六單元奇異的石頭主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較簡單理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告知我們什么是真正的寶石忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)。在教學時，要重點理解卞和第三次獻璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓同學感受“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我哀痛的緣由！”這句話的含義是教學的難點。在教學中，要留意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)學問到課外學問的拓展與延長。

三、同學分析升入三班級的同學已經(jīng)把握了多種的識字方法，識字的力量也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊含的淺顯道理。本班同學對于這種歷史故事很感愛好，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。

四、課前預備在教學前，老師與同學一起搜集關(guān)于“和氏璧”的資料，對文章內(nèi)容進行初步感知。老師提前制作相關(guān)電腦課件。

五、教學過程

(一)把握文題，導入新課。師板書課題和氏獻璧，生齊讀課題。

1、師：通過預習課文，誰情愿給大家介紹一下和氏？

生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。理解“獻”和“璧”的含義。生：“獻”是指把東西送給別人。師：我把這支鋼筆送給同學可以說“獻”嗎？

生：我覺得不精確?????。師：送什么東西用“獻”？

生1：我覺得應當是送寶貴的東西。生2：送給值得敬重的人。師：在這里是獻什么？

(師指板書中的“璧”)生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。師：可以用“璧“組詞嗎？

生1：白璧微瑕。生2：完璧歸趙_

2、老師小結(jié)：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內(nèi)容？

生1：我想知道卞和為什么獻璧？

生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

生3：我想知道卞和獻璧的結(jié)果怎樣？

師：同學們說得很好”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解(老師提示這段正是卞和說的話)，對比課文理解后文，老師提示，題指命名，誑：騙子。(第三至五段的學習雖然是本課的重點，但我沒有設計過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學習，讓同學在學習中發(fā)覺問題、合作解決問題，然后匯報溝通，即提高了同學的參加度，又培育了同學的探究意識和合作意識。)

(4)選擇自己喜愛的方式讀一讀35段

(5)爭論：“和氏獻璧”獻出的是什么？

指名回答

(6)練習有感情的朗讀全文。

4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。

(四)擴展延長溝通自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導同學通過證價，學習仔細傾聽和表達清晰。生1：我在課外書中了解了另一個有關(guān)和氏璧的故事完璧歸趙_2：我在爸爸的關(guān)心下上網(wǎng)查找了有關(guān)的資料，知道和氏獻璧這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期。(這個環(huán)節(jié)讓同學匯報課前搜集的有關(guān)資料，并且說明搜集渠道，培育同學搜集、處理信息的力量。體現(xiàn)了語文學習的資源無處不在，無時不有。)

(五)學習寫字

1、用課件出示詞語，重點認讀：鑒別、哄騙、查詢、價值四個詞語。

2、溝通難記字的識字方法。如：“鑒”用“藍”去掉部首，再把皿字底換成“金”字。“值”用讀右邊的方法記住它。

3、指導寫字，重點指導“鑒、騙”兩個生字。

4、同學練習寫字，老師巡察，發(fā)覺問題準時解決。

5、展現(xiàn)同學的書寫成果，相互評價。(將同學的書寫成果用實物投影展現(xiàn)在大家面前，相互學習，既提高了書寫效果，又使大家充共享受了勝利的喜悅。)點評：這節(jié)課的教學設計，主要體現(xiàn)了三個新課程標準的理念：一是鼓舞同學以仆人翁的態(tài)度對待學習，培育同學自主學習。課的開頭，老師從課題入手，請同學質(zhì)疑解疑。在35段的理解中，老師抓住三次獻璧的不同，讓同學發(fā)覺問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注意學法的指導。復述故事這一環(huán)節(jié)的設計關(guān)注同學積累運用語言。二是在教學中，為了調(diào)動同學的樂觀性，使同學在民主、公平、和諧、活躍的氣氛中學習，能從初讀、細讀、擴展延長這三方面進行有層次有梯度的設計，激發(fā)閱讀的愛好。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是樂觀提倡自主合作探究的學習方式，小組合作識記生字使同學的共性得到解放，又培育了合作意識與團隊精神、選擇自己喜愛的方式讀課文把學習權(quán)力還給同學，使不同同學都有所獲。注意評價在課堂上的作用，讓同學成為評價的發(fā)言人，讓同學成為課堂的仆人。教學目標：1學習課文，理解課文內(nèi)容，通過爭論重點體會“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶X看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我哀痛的緣由”這句話在文中的含義。2熟悉本課11個生字，包括10個要求會寫的生字。3正確、流利、有感情地朗讀課文。課前預備：課件課前布置同學搜集關(guān)于和氏璧的故事。教學過程：

一、談話導入同學們，今日我們一起來學習發(fā)生在我國楚國時期的一個歷史故事。板書課題：和氏獻璧提問：通過課前預習，你能說說對課題的理解嗎？

(重點引導同學說說“獻”“璧”的意思)溝通自己在課前搜集的關(guān)于和氏璧的故事。問題質(zhì)疑。

二、初讀課文，熟悉生字。

1、讓同學自由小聲讀課文，并用自己喜愛的方法熟悉生字。

2、四人學習小組相互溝通自己的識字方法。

3、老師檢查同學生字的把握狀況。

4、同學合作朗讀課文。讀后組織同學評價(朗讀的聲音、生字讀音的把握等)

三、整體感知提問：和氏獻了幾次碧玉，獻給誰，結(jié)果怎么樣？

課件出示表格：_次獻給誰結(jié)果同學讀課文后，小組合作完成表格的填寫。全班溝通。

四、品讀課文，體會感情

1、第一、二次獻璧請同學讀讀相關(guān)的段落，說說自己在讀了課文之后知道了什么。讓同學說說自己認為厲王_武王_怎樣的人。

2、第三次獻璧在同學充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出問題：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

讓同學在書上畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，并思索爭論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？

重點引導同學體會“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我哀痛的緣由”這句話在文中的含義。讓同學充分溝通，讓同學深刻理解“不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事”。

3、指導同學有感情的朗讀。

4、回到課題，進一步理解課題的含義：“和氏獻璧”他獻出的終究是什么？

四、課后延長

1、連續(xù)搜集、溝通自己了解的和氏璧的故事。

2、了解故事完璧歸趙_板書設計：和氏獻璧第一次砍掉了左腳痛心第二次砍掉了右腳第三次將寶玉命名為“和氏璧”和氏獻璧是北師大版學校語文三班級下冊第六單元“奇異的石頭”主題中的一篇主體課文。我所教學的是和氏獻璧這篇課文的第二課時。它的教學目標是：學習和氏獻璧這篇課文，讓同學了解課文告知我們什么是真正的寶石-忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我哀痛的緣由這句話的含義。在整節(jié)課上，我注意基礎(chǔ)學問的教學，緊緊抓住詞句進行有層次的訓練，主要方法是同學讀書體會和我的點撥引導，理解重點詞語意思，體會句子的思想感情；同時注意在學習過程中進行恰當?shù)男〗Y(jié)評價：如對內(nèi)容的準時小結(jié)、對下文的恰當過渡、學習方法的點撥總結(jié)。教學中，我從前兩次獻璧人物的動作神態(tài)以及語言入手，來體會卞和獻璧之艱辛，及其執(zhí)著的精神。并為下文體會“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”和“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我哀痛的緣由！”這兩句話做鋪墊，教學中我先讓同學讀“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來?！保缓笪易屚瑢W理解這句話，并結(jié)合同學的理解讓同學反復練讀這句話，體會卞和的苦痛之心。同學了解了這句話的含義后，問同學：卞和如此苦痛的緣由是什么？

引出卞和說的話(“我并非為失去雙腳哀痛，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我哀痛的緣由！”)。然后我讓同學品讀文言語句，抓住對“堅貞之士”這個詞的理解回到課文的前兩段，看看卞和前兩次獻璧的結(jié)果，讓他們體會、理解人物的品質(zhì)。搞清晰卞和苦痛的真正緣由，從而深刻地感受卞和的忠誠。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了同學自己動手，動腦，動口的機會，讓同學做了學習的仆人。另外，我還對文本進行了加工處理，拓展了同學的思維。我在教學卞和第一次獻璧時設計了這樣一個情景：演示卞和是如何獻璧的，以此來激發(fā)同學學習愛好，讓同學走進文本。還有在最終，我問同學：學了課文你有什么話要說？

同學們的學習熱忱再一次被激發(fā)，他們發(fā)言踴躍，思維活躍。反思整堂課，發(fā)覺了一些不盡人意的地方。在今后的教學中，我要進一步改進，比如：對同學的評價還不夠準時，評價的語言還不夠豐富。評價同學，是對同學現(xiàn)階段學習方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他同學學習樂觀性的一個手段，因此做為老師肯定要關(guān)注并評價每一次同學的發(fā)言，用真心的鼓舞換取他們的學習樂觀性。閱讀教學第一課時的“迷失”與“回歸”熊XX基礎(chǔ)訓練討論專家王XX師在他的新著語文課如何是好中有這樣一段耐人尋味的話：“中學校這么多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內(nèi)行，扭作一團。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經(jīng)過各方的共同努力，終于把事情弄亂套了，把語文老師搞糊涂了，以至越教越不會教了。這門課好像成了永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點?！笔聦嵉拇_如此，學校語文課程改革十多年了，圍繞語文教學的紛紛擾擾實在太多，近年來又圍繞語文課應當教什么的問題綻開熱議，而閱讀教學第一課時應當教什么，又怎么教的問題很自然地也進入了我們關(guān)注的視野。曾幾何時，語文老師心目中達成了這樣一個“共識”：閱讀教學第一課時沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，第二課時才是課文的精華所在，以至于眾多的公開課、討論課的教學只鐘情于“絢麗多彩”的第二課時，而對第一課時教學避而不談。即使上，也是要么太“胖”，把本該第二課時的內(nèi)容搬到第一課時來上；要么太“瘦”，只蜻蜓點水地讀讀課文，寫寫生字，理解一下詞語，導致同學讀文結(jié)結(jié)巴巴，析詞迷模糊糊。在對完整、完善地呈現(xiàn)閱讀教學過程的追求中，第一課時的教學被我們“迷失”了。“迷失”了第一課時教學必定陷入逆境：