2《歸園田居》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

2《歸園田居》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《歸園田居（其一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)人生平，學(xué)會(huì)解讀詩(shī)詞意像，能夠借助詩(shī)人背景和時(shí)代背景進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞。

過(guò)程與方法:在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)詩(shī)歌鑒賞流程，具備明確的鑒賞思路。

情感與態(tài)度:體會(huì)陶淵明想要遠(yuǎn)離官場(chǎng)，回歸到自然的思想感情，感悟其追求精神自由的人生目標(biāo)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握鑒賞古典詩(shī)歌作品的方法，提高鑒賞能力。

難點(diǎn)：欣賞作者如何以質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)真摯的情感，塑造高潔的品格。

三、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)初中階段對(duì)詩(shī)詞系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩(shī)詞鑒賞能力，但大多數(shù)學(xué)生仍然局限于單純對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行通篇翻譯的初步鑒賞，缺乏對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的深層思考，因而需要教師幫助他們拓展思維視野、深化思維層次。而《歸園田居》這首詩(shī)雖然語(yǔ)言平淡簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含了豐富的意象，學(xué)生初讀詩(shī)文可能只能感受到詩(shī)人對(duì)田園生活的向往，但是如果教師能夠引導(dǎo)他們從不同的角度去深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的用意不僅如此，從而幫助學(xué)生形成深度鑒賞詩(shī)詞的能力。

教材分析

這首詩(shī)選自普通高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群第7課（部編版）《歸園田居》組詩(shī)共有五首，寫(xiě)于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩(shī)的代表作，描述了作者由官場(chǎng)回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂(lè)趣，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)，以及對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡之情。

通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩(shī)歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識(shí)點(diǎn)和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)似的詩(shī)歌并為簡(jiǎn)單地鑒賞詩(shī)歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)導(dǎo)入：

課件中展示城市、鄉(xiāng)村的圖片并讓學(xué)生思考，大學(xué)畢業(yè)后會(huì)選擇哪里，進(jìn)而引出本篇課文主題：陶淵明沒(méi)有選擇建功立業(yè)，而是選擇歸隱田園，這種想法令人感到十分奇怪。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生思考自己對(duì)人生的看法，引出陶淵明隱居田野的行為與常人的想法并不相同，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（二）新課講授：

1、初讀詩(shī)文

學(xué)生齊讀，教師范讀，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中標(biāo)注不明白的字詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記線索，嘗試初步回答教學(xué)導(dǎo)入階段提出的疑問(wèn)：

樊籠——關(guān)鳥(niǎo)獸的籠子。

曖曖——昏暗，模糊。

線索：誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

久在樊籠里，復(fù)得返自然。

學(xué)生提出進(jìn)一步設(shè)想：陶淵明遭受不公，所以決定脫離塵世，回歸田野。

設(shè)計(jì)意圖：初步閱讀全詩(shī)，了解大意，標(biāo)注生字詞，并結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入階段提出的疑問(wèn)，標(biāo)出線索，得出初步設(shè)想。

2、問(wèn)題引導(dǎo)

教師引導(dǎo)：也許問(wèn)題的答案就藏在標(biāo)題當(dāng)中——學(xué)生標(biāo)記標(biāo)題關(guān)鍵字“歸"

引出四個(gè)探究問(wèn)題：

⑴從何而歸；

⑵為何而歸；

⑶歸向何處；

⑷歸后如何。

設(shè)計(jì)意圖：明確探究框架，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

3、合作探究：

學(xué)生以小組為單位，朗讀詩(shī)歌，尋找相關(guān)信息，初步完成探究。

①?gòu)暮味鴼w？

原文線索：塵網(wǎng)、樊籠

學(xué)生思考：塵網(wǎng)、樊籠像什么？為什么要如此比喻？

初步構(gòu)思：詩(shī)人也許是不愿被凡事所擾。

②為何而歸？

原文線索：少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山

學(xué)生思考：既然“性本愛(ài)丘山”，為何要出仕？

初步構(gòu)思：想要成就一番事業(yè)。

小結(jié)：所以“歸園田"是為了保持自己精神上的自由和獨(dú)立。

③歸向何處？

原文線索：開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。

明確：歸向園田

④歸去如何？

明確：'無(wú)塵雜'/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）--自由、安逸、喜悅。

追問(wèn)：從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助古詩(shī)原文對(duì)四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)初步探究，在探究的過(guò)程中又引出了更多的問(wèn)題，這些問(wèn)題僅憑詩(shī)句難以完全解答，因此就需要進(jìn)一步借助背景來(lái)深入理解。

4、背景導(dǎo)入

教師展示詩(shī)人背景及本詩(shī)寫(xiě)作背景：

人物：陶淵明：名潛，字元亮，號(hào)五柳先生，東晉著名詩(shī)人，是我國(guó)首位田園詩(shī)人。

經(jīng)歷:早年：“大濟(jì)蒼生”、中年：“誤入歧途"、晚年：“歸隱田園”

寫(xiě)作背景：陶淵明任官十三年，對(duì)官場(chǎng)甚為不滿(mǎn)，最后辭去彭澤縣令歸隱山林，遂寫(xiě)下《歸園田居》。

時(shí)代背景：魏晉南北朝時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩不安，百姓叫苦不迭。

學(xué)生結(jié)合背景，再次回顧四個(gè)問(wèn)題，豁然開(kāi)朗。至此，教學(xué)導(dǎo)入階段提出的問(wèn)題也迎刃而解。

設(shè)計(jì)意圖：將背景故事的引入設(shè)計(jì)在探究活動(dòng)之后，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中結(jié)合自身的想法提出合理的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上引入背景，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解也會(huì)更為深刻，教學(xué)效果也會(huì)更為顯著。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

主題總結(jié)——詩(shī)人淡泊明志，志向高遠(yuǎn)，一心隱居田野，不愿與世人同流合污（引入不為五斗米折腰的故事，加深學(xué)生對(duì)陶淵明的了解）

自我評(píng)價(jià)——在本節(jié)課程中有哪些收獲？還留有哪些疑問(wèn)