微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

14/14題目：微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21203第一章緒論 1126311.1研究背景 123591.1.1當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn) 189651.1.2微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路 2159351.2研究目的與研究意義 230251.2.1研究目的 2311731.2.2研究意義 2201281.3研究方法 2194221.3.1文獻(xiàn)綜述 263701.3.2問(wèn)卷調(diào)查法 8314981.3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 8293531.4研究?jī)?nèi)容 811401.5研究進(jìn)度 811339第二章研究綜述 819342.1.研究的相關(guān)概念 8322862.2研究的理論基礎(chǔ) 10162182.3微視頻的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11

第一章緒論1.1研究背景1.1.1當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)信息技術(shù)課堂是各類學(xué)校培養(yǎng)和提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。近年來(lái)，素質(zhì)教育改革雖在全國(guó)各地大范圍開(kāi)展，但素質(zhì)教育發(fā)展仍不成熟，傳統(tǒng)教育模式弊端仍然普遍存在[1]。在我國(guó)大部分地區(qū)，考試成績(jī)和升學(xué)率仍然是教育主管部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，而信息技術(shù)課因其學(xué)科評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，學(xué)科地位較低，加上教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，信息技術(shù)課存在很多問(wèn)題，比如：教材版本過(guò)舊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，考試范圍及題型過(guò)于單一；信息的碎片化打壓了學(xué)生的積極性與探索精神，信息的迅速更新也給學(xué)生帶來(lái)了亂花漸欲迷人眼的困惑。這些問(wèn)題行為的存在嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[2]。另外，當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)對(duì)校園軟硬件環(huán)境提出了較高要求，但很多學(xué)校網(wǎng)站不完善，很多學(xué)校沒(méi)有自己獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展多了一層顧慮；網(wǎng)絡(luò)資源版本繁多，尋找下載整合比較繁瑣，造成效率低下[3]。再加上，來(lái)自于各種新技術(shù)的威脅，使得我國(guó)信息技術(shù)課的面臨著巨大挑戰(zhàn)。1.1.2微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域[4]。然而，當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)領(lǐng)域日新月異，信息技術(shù)課程必須走在教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)革新的最前沿，將最新、最便捷、最有效的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐[5]。微視頻的興起為信息技術(shù)課教學(xué)面臨的難題提供了新的思路和解決方案。利用微視頻可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，為教學(xué)設(shè)計(jì)中引入部分提供更多的情節(jié)展示；可以剪輯教師形象片，拉近與學(xué)生的距離；可以將教學(xué)內(nèi)容虛擬的部分具象化，使學(xué)生一目了然；可以展示操作型軟件的整個(gè)操作過(guò)程，并為多次回看提供教學(xué)資源[6]。1.2研究目的與研究意義1.2.1研究目的1.2.2研究意義1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)綜述為了分析對(duì)微視頻的研究，本文在中國(guó)知網(wǎng)中查閱關(guān)于以“微視頻”為主題的文獻(xiàn)，在進(jìn)行搜索的時(shí)候，和“微視頻”有關(guān)的文獻(xiàn)共有1342篇。時(shí)間跨度主要分布在2006年至2016年間。圖1給出的是關(guān)于“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況：圖1“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況從圖中數(shù)據(jù)可知，關(guān)于微視頻的研究最早開(kāi)始于2006年，且2006年正好也是中國(guó)網(wǎng)絡(luò)微視頻發(fā)展的第一年，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)看，兩者是一致的。2006年對(duì)于微視頻的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有意義的一年，因?yàn)樵谶@一年，在不同的網(wǎng)站中開(kāi)始出現(xiàn)微視頻。從圖中數(shù)據(jù)還可以看出，關(guān)于微視頻在教學(xué)中應(yīng)用的研究總體上來(lái)說(shuō)數(shù)目并不大，真正發(fā)展起來(lái)是從2011年，即從2011年開(kāi)始，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用才逐步發(fā)展起來(lái)，對(duì)這一現(xiàn)象的研究也隨之增加了。2011年，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微視頻作品展播平臺(tái)”和“微視頻網(wǎng)”的相繼成立，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)正式進(jìn)入到了國(guó)內(nèi)微視頻時(shí)代。隨后，微視頻的發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的趨勢(shì)，特別是最近幾年，微視頻的發(fā)展突飛猛進(jìn)[7]。據(jù)圖2顯示可知，時(shí)間截止到2016年年底，在中國(guó)龐大的網(wǎng)絡(luò)視頻用戶中，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶超過(guò)了6億，超過(guò)網(wǎng)民的半數(shù)以上。微視頻用戶占視頻用戶的絕大部分。自此，國(guó)內(nèi)的微視頻正式步入了發(fā)展的軌道。圖2微視頻占網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的比例圖通過(guò)對(duì)微視頻文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，在文獻(xiàn)中將微視頻用到教學(xué)領(lǐng)域的研究是非常少的，約占文獻(xiàn)綜述的六分之一。從這個(gè)比例可以推測(cè)出當(dāng)前教學(xué)中對(duì)微視頻的引入還是非常少的。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)所研究的主體大致可以分為以下幾方面，一是微視頻的發(fā)展歷史，占微視頻研究的15%；二是微視頻的制作過(guò)程，占微視頻研究的21%；三是微視頻在實(shí)際中的應(yīng)用，占微視頻研究的60%；四是微視頻其他先關(guān)研究，占微視頻研究的4%。具體如圖3所示：圖3微視頻研究方向分布圖其中，以微視頻的發(fā)展作為主要研究?jī)?nèi)容的有329篇；有1013篇文獻(xiàn)是以微視頻的制作為主要內(nèi)容的；剩下的文獻(xiàn)將的全是微視頻的應(yīng)用。從文獻(xiàn)涉及主體的分布可以看出，對(duì)微視頻的研究更多關(guān)注的是微視頻的應(yīng)用情況。具體如圖3所示：圖4圖4是微視頻的應(yīng)用情況圖從下圖5可知，微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況主要有勞動(dòng)技術(shù)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、幼兒教學(xué)、黨員學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程，其所占比例分別為：23%、16%、17%、15%、15%、14%。這些課程是最早涉及微視頻應(yīng)用的課程，比如說(shuō)微視頻在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，借助攝像機(jī)將光學(xué)顯微鏡下實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程錄制下來(lái)，然后再用相關(guān)的軟件對(duì)錄制的視頻進(jìn)行處理，最終做成實(shí)驗(yàn)教學(xué)用的微視頻。在用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一方面減輕了老師的教學(xué)工作量，另一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，此外，這些教學(xué)微視頻還可以方便學(xué)生帶回家里自主學(xué)習(xí)。圖5微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況據(jù)燕風(fēng)（2016）的調(diào)查顯示：在信息技術(shù)教學(xué)中72%的學(xué)生經(jīng)常使用微視頻，25%的學(xué)生表示偶爾使用微視頻。有些學(xué)生，他們覺(jué)得信息技術(shù)是非高考學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是為了應(yīng)付會(huì)考，所以不愿意投入時(shí)間精力來(lái)學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生是因?yàn)閺奈词褂眠^(guò)微視頻輔助學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果持有懷疑態(tài)度。只有3%的學(xué)生表示肯定不會(huì)用，而這部分學(xué)生都是因?yàn)閺奈大w驗(yàn)過(guò)視頻教學(xué)。具體情況如圖6所示：圖6信息技術(shù)課程中學(xué)生微視頻使用情況圖除了國(guó)內(nèi)學(xué)者外，國(guó)外很多學(xué)者都對(duì)微視頻有一定研究，并且第一個(gè)微視頻網(wǎng)站就誕生于國(guó)外。YouTube是第一個(gè)微視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站的建立和運(yùn)營(yíng)標(biāo)志著微視頻不再是一個(gè)新鮮的事物。自2005年7月正式運(yùn)用以來(lái)，YouTube取得了很大的發(fā)展。而且微視頻一躍發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。在這個(gè)行業(yè)內(nèi)，YouTube是做的最強(qiáng)最大的企業(yè)，素有“龍頭老大”的美譽(yù)。MacromediaFlash是YouTube網(wǎng)站主要用到的技術(shù)，而且該網(wǎng)站在發(fā)展很短的時(shí)間內(nèi)就有過(guò)億的訪問(wèn)量，從某種程度上來(lái)說(shuō)，微視頻行業(yè)是一個(gè)非常有潛力的行業(yè)，同時(shí)微視頻網(wǎng)站也有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。微視頻網(wǎng)站的誕生以及微視頻表現(xiàn)出的巨大的發(fā)展?jié)摿?，吸引了越?lái)越多的人的注意，相繼有不少的人加入到微視頻應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)大軍中。比較著名的微視頻應(yīng)用有Viddy,Socialcam.Klip。其中Viddy在短短幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)就擁有了百萬(wàn)以上的用戶，一時(shí)間，微視頻成為了吸引人們投資的領(lǐng)域。在國(guó)外關(guān)于微視頻的應(yīng)用主要涉及兩大領(lǐng)域，一是教育教學(xué)領(lǐng)域，二是娛樂(lè)傳播領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是指國(guó)外的一些公開(kāi)課資源；在娛樂(lè)傳播方面的應(yīng)用主要就是YouTube網(wǎng)站。1.3.2問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是指調(diào)查者為了了解某些情況或意見(jiàn)需要向被調(diào)查者了解相關(guān)信息而做的問(wèn)卷的方法。本篇文章主要是想了解把微視頻引入高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對(duì)這一事情的態(tài)度而設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，主要包括把微視頻引入高中課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力有無(wú)變化。同時(shí)，就微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，也為微視頻在其他課程中的應(yīng)用提供借鑒。1.3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法教育實(shí)驗(yàn)研究法是用來(lái)研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題的，結(jié)合科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法來(lái)揭示教學(xué)活動(dòng)中存在的規(guī)律，是一種綜合性很強(qiáng)的研究辦法。在本文中以紅嶺中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理對(duì)事情進(jìn)行分析，為微視頻引入信息技術(shù)教學(xué)提供參考。1.4研究?jī)?nèi)容1.5研究進(jìn)度第二章研究綜述前言在眾多的學(xué)科中，信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，課程中涉及的內(nèi)容以操作練習(xí)為主。微視頻學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)表現(xiàn)為短、小、精，使得這類資源在傳輸?shù)臅r(shí)候比較方便，也很容易查看。如果把具有這樣特征的資源搬到課堂上，從某種程度上可以幫老師減輕不少的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不同程度的學(xué)生之間也可以方便學(xué)習(xí)。微視頻課程因?yàn)楸容^短小，所以包含的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)單一，學(xué)生自學(xué)起來(lái)也比較方便。新課改以后，各種新型教學(xué)手段與方式被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。另外，現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，也使教育工作者認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)教育的重要性，高中學(xué)生正是學(xué)習(xí)各種技能的關(guān)鍵階段，所以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)備受人們的關(guān)注。隨著科技的發(fā)展，微視頻被應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，它的加入能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)為此，本文將從微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，重點(diǎn)研究其在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式與方法。2.1.研究的相關(guān)概念2.1.1微視頻的定義關(guān)于微視頻的定義，在媒體界及學(xué)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。隨著微視頻的發(fā)展，大概有短片、電影短片、短視頻、微電影等稱呼，只是稱呼不一樣，其所指的內(nèi)容都是一樣的。通過(guò)這些不同的稱呼，也可以折射出微視頻未來(lái)的發(fā)展方向。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，微視頻主要體現(xiàn)在視頻的“微”，在這里“微”的內(nèi)容十分豐富，不僅代表著傳播速度，還代表著制作簡(jiǎn)單。微視頻的這些特征將會(huì)在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是移動(dòng)技術(shù)發(fā)展的焦點(diǎn)。關(guān)于微視頻的概念，當(dāng)前引用最多的就是古永鏘的說(shuō)法，他說(shuō)：微視頻是指通過(guò)不同的錄攝終端錄制的視頻，這些視頻的時(shí)間很短，大約從30秒到20分鐘之間不等，這些短小的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而被人們共享播放。這些視頻的內(nèi)容非常豐富，題材也多種多樣，比如有廣告片段，DV短片，視頻剪輯等。上述這些短小的視頻都稱之為是微視頻。之所以稱之為是微視頻主要是相區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的視頻來(lái)說(shuō)，微視頻的特點(diǎn)表現(xiàn)在：視頻的播放時(shí)間段，制作過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，傳輸方便，最主要的是具有很強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性[9]。上述給的都是一般意義上的微視頻，而在本文中講到的微視頻主要是引用到教學(xué)過(guò)程中微視頻。在教學(xué)的過(guò)程中，微視頻表現(xiàn)出了便捷性，不僅對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展和過(guò)去來(lái)說(shuō)都方便多了。2.1.2微課的定義微課到底是什么呢?國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者眾說(shuō)紛紜，但對(duì)微課的所有定義和闡述的共同觀點(diǎn)是:微課具有短小精悍的特點(diǎn)。其中胡鐵生、焦建利和魏亮認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，其他人沒(méi)有對(duì)用什么載體來(lái)傳播作限定。筆者認(rèn)為微課的表現(xiàn)形式是以視頻為主，多種類的載體，也可以實(shí)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)資源，可以在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充方式。筆者贊同美國(guó)戴維·彭羅斯的觀點(diǎn)，定義微課是以建構(gòu)主義思想來(lái)設(shè)計(jì)的。從張靜然地觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到，一線教師為了更好的解決教學(xué)中的問(wèn)題，可以自己開(kāi)發(fā)微課用于自己的教學(xué)過(guò)程中。從魏亮的觀點(diǎn)中可以看出一節(jié)好的微課可以短到一分鐘的時(shí)間，制作方式不一定很復(fù)雜，用PPT轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻的方式便能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合專家學(xué)者的觀點(diǎn)，根據(jù)本文研究對(duì)象，把微課成功的應(yīng)用在高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，本文對(duì)微課的定義作了闡述如下:微課是為了解決教學(xué)中的難題，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的10分鐘以內(nèi)的微型課。這種短小靈活的課程作為一種教學(xué)資源可以應(yīng)用于課堂內(nèi)外，是傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)作支撐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。這樣的微型課是以微視頻為主來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還包括與該教學(xué)內(nèi)容配套的微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)題、互動(dòng)平臺(tái)等教學(xué)資源。2.2研究的理論基礎(chǔ)2.2.1微學(xué)習(xí)理論非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于學(xué)校的正式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的。微視頻就是一種非常常見(jiàn)的非正式學(xué)習(xí)的一種。這種方式不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，為微視頻學(xué)習(xí)提供了技術(shù)方面的支撐。微型學(xué)習(xí)第一被正式提出來(lái)是在2004年的時(shí)候，自此這種便捷的學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展起來(lái)，而且也深受人們的喜歡。關(guān)于微型學(xué)習(xí)先后也有不少的人做過(guò)研究。林德納就是在微型學(xué)習(xí)研究方面比較有造詣的一位學(xué)習(xí)專家。在他看來(lái)，微型學(xué)習(xí)是一種建立在新媒介基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，主要特征表現(xiàn)在內(nèi)容含量比較小，媒體中介也比較小。具體的說(shuō)，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些比較一些松散的知識(shí)，學(xué)習(xí)單元比較小，把比較復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，模塊化處理，比如說(shuō)一條短信包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從微型學(xué)習(xí)的媒體中介來(lái)說(shuō)，多指手機(jī)、iPad和掌上電腦等具有播放視頻功能的小型設(shè)備，這些小型媒介給學(xué)習(xí)者提供了可供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，而且這樣的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間空間的約束，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的片段化，便利，個(gè)性等，是非正式學(xué)習(xí)中比較重要的一種學(xué)習(xí)方式。本文作者就是看到了微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才試圖將微視頻學(xué)習(xí)引入到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中的，目的就是一方面提高教學(xué)效率，另一方面提高學(xué)習(xí)效果。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)通信媒介在學(xué)生中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。信息技術(shù)的教學(xué)可以抓住這樣一個(gè)契機(jī)嘗試將這門(mén)課程的教學(xué)引入微視頻教學(xué)方式，鑒于微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)課后的鞏固，提高了教學(xué)效果。本文在中學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微型學(xué)習(xí)，是對(duì)微型學(xué)習(xí)愛(ài)的進(jìn)一步探索，也豐富了微型學(xué)習(xí)理論。2.2.2認(rèn)知負(fù)荷理論資源有限理論和圖式理論是認(rèn)識(shí)負(fù)荷論的基礎(chǔ)。顧名思義，資源有限論是人們對(duì)資源的認(rèn)知是有限的，而不是無(wú)限的。通俗的理解就是，人對(duì)工作內(nèi)容的記憶是有限的。一般來(lái)說(shuō)，人的工作記憶在同一時(shí)間內(nèi)只能加工7個(gè)信息塊，由于工作記憶還有對(duì)信息具有加工，處理的功能，所以在同一時(shí)間內(nèi)人們不可能同時(shí)記住這7個(gè)信息，最終能記住的也就2—3個(gè)。該理論用到學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的時(shí)候需要消耗認(rèn)識(shí)資源即工作記憶，當(dāng)某種消耗超過(guò)了學(xué)生的負(fù)載量的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低了。而圖式理論則認(rèn)為如果知識(shí)是以圖片的形式存在人的記憶中的時(shí)候，這種圖式記憶可以快速而準(zhǔn)確的將所面對(duì)的畫(huà)面進(jìn)行分析和歸類，但是這個(gè)過(guò)程是不需要占用資源消耗而自動(dòng)完成的過(guò)程。從前者啟示我們，在日常教學(xué)工作中要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的工作記憶負(fù)荷進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微視頻教學(xué)就是這樣一種可以控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的辦法。所以從認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)講，將微視頻教學(xué)引入到教學(xué)課堂是一件科學(xué)的事情。2.3微視頻的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1微視頻的國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學(xué)院就是其中之一?？珊箤W(xué)院是由獲得MIT碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)MBA學(xué)位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)網(wǎng)站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學(xué)視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學(xué)視頻的好評(píng)不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站。可汗學(xué)院的視頻特點(diǎn)是時(shí)間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識(shí)面覆蓋廣，難度從簡(jiǎn)到難。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對(duì)對(duì)象大多為成人。另外一個(gè)影響力的的視頻網(wǎng)站是TED。其中的視頻主要以簡(jiǎn)短扼要的專業(yè)講座為主，一般長(zhǎng)度在18分鐘之內(nèi)。演講者的來(lái)歷大多為著名大學(xué)的教授，諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學(xué)生，且講座的專業(yè)性較強(qiáng)，未成年人人一般聽(tīng)不懂[10]?？傊?，在國(guó)外，微視頻的傳播大多以?shī)蕵?lè)為主。就算有關(guān)教育類的視頻也是針對(duì)成人教育的，以社科類的項(xiàng)目為主。而隨著微視頻教學(xué)的崛起，針對(duì)全年齡層的微視頻教學(xué)資源一定會(huì)越來(lái)越多的與人類見(jiàn)面。2.3.2微視頻的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著微視頻在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國(guó)內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡(luò)傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進(jìn)行探討。其一，從網(wǎng)絡(luò)傳播角度入手探究網(wǎng)絡(luò)微視頻背后個(gè)體所表達(dá)的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學(xué)者楊梅從無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)理論和小世界網(wǎng)絡(luò)背后的復(fù)雜系統(tǒng)這兩個(gè)角度進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對(duì)于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個(gè)體表達(dá)有著自身個(gè)性化特點(diǎn)，如沉默螺旋的弱化、對(duì)傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設(shè)置的多元化、個(gè)體的使用與滿足[11]。其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。例如，有學(xué)者指出微視頻己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，也逐漸成為趨勢(shì)，然而在短期來(lái)看，是否能找到符合我國(guó)當(dāng)前情況的盈利模式還無(wú)法定奪。賴?yán)杞莸葘W(xué)者從國(guó)內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機(jī)視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿足了碎片化信息時(shí)代的需求，在其實(shí)際應(yīng)用中契合了營(yíng)銷中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時(shí)管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。有學(xué)者指出，建設(shè)滿足豐富用戶交流、適應(yīng)用戶校內(nèi)間、校際間互動(dòng)，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。關(guān)于微視頻在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析，第一，從微視頻在教育教學(xué)資源中的應(yīng)用來(lái)談微視頻的發(fā)展。比如以鄭軍為代表的一批研究學(xué)者對(duì)微視頻的研究主要集中在微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐和操作問(wèn)題。第二，從傳播學(xué)的來(lái)談微視頻。比如以:邢強(qiáng)為代表的一批學(xué)者的研究圍繞著微視頻的媒介對(duì)微視頻的影響來(lái)做分析，分別從文化的角度，社會(huì)的角度和媒介的角度來(lái)闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發(fā)展來(lái)看。以蘇巖為代表的一批學(xué)者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預(yù)測(cè)了微視頻將來(lái)會(huì)有一個(gè)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)[12]。通過(guò)上述分析我們知道微視頻在國(guó)內(nèi)教學(xué)方面已經(jīng)有所應(yīng)用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒(méi)有一套完整的對(duì)微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究。本文圍繞的是微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況做的研究和分析。2.3.3微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究現(xiàn)狀微視頗隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國(guó)廣泛應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展特別是在教學(xué)中，微視頗教學(xué)廣泛應(yīng)用于勞動(dòng)技術(shù)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中在信息技術(shù)教學(xué)中，使用微視頗教學(xué)不僅可以降}氏教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)微視頗教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，延伸出了“微視頻”教學(xué)相比于國(guó)外的微視頗教學(xué)，國(guó)內(nèi)的微視頗教學(xué)還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)國(guó)外的微視頗教學(xué)形式更加簡(jiǎn)單，時(shí)間也更短，一般不超過(guò)10分鐘，教學(xué)視頗精練，配有相應(yīng)的解題以及解說(shuō)的過(guò)程，在教學(xué)中看不到教師的身影，但是教學(xué)效果十分良好。將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，一方面時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)方式方法