四年級數(shù)學(xué)下《我說你搭》說課稿

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一、說教材

〔一〕說教學(xué)內(nèi)容

我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程第四單元觀測物體“我說你搭”一節(jié)，是一節(jié)新授課。

〔二〕教材簡析

我說你搭是在同學(xué)學(xué)習(xí)并掌控了“上下、前后、左右”位置關(guān)系的基礎(chǔ)上安排的。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使同學(xué)學(xué)會從不同的角度觀測物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔三〕說教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、正確辨別正面、右面、上面觀測到的立體圖形的外形。

2、依據(jù)空間想象技能精確把指令轉(zhuǎn)化成立體圖形。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和同學(xué)的特點(diǎn)，從知識與技能、過程與方法、情感立場與價(jià)值觀三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受搭立體圖形的操作過程，體會需要依據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面〔左面或右面〕的外形特征，才能確定所搭的立體圖形。結(jié)合搭立體圖形的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)搭立體圖形某一面〔如正面〕的外形，所搭的立體圖形是不唯一的。

2、在搭立體圖形和觀測立體圖形的活動(dòng)中，逐步進(jìn)展空間觀念以及觀測和操作技能。

3、讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)之間合作的習(xí)慣。。

三、說教法學(xué)法

依據(jù)四班級同學(xué)心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課預(yù)備主要采納觀測法和動(dòng)手法進(jìn)行教學(xué)。著重從同學(xué)已有的閱歷出發(fā)，讓同學(xué)在問題情境中主動(dòng)地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

四、說教具預(yù)備

依據(jù)教學(xué)需要，本節(jié)課要預(yù)備的教具:多媒體課件、學(xué)具：每個(gè)同學(xué)預(yù)備3個(gè)正方體。

五、說教學(xué)過程

同學(xué)在依據(jù)指令搭物體時(shí)，是通過指令想象物體可能的外形，并依據(jù)指令進(jìn)行逐個(gè)摒除，最終搭出對方所描述的立體圖形。這種集觀測、想象、分析和推理于一體的詳細(xì)活動(dòng)，不僅激發(fā)了同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷，還進(jìn)展了他們的空間想象、合情推理技能。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)有三個(gè)層次：

第一層：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

上課之初，通過提問“你們喜愛玩積木嗎？你們都用積木做過哪些游戲？”這樣的問題，吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)的熱忱。

第二層：根據(jù)指令，搭建物體。

在第一個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)笑笑的3次指令搭建物體。第一次指令發(fā)出后，同學(xué)嘗試搭立體圖形。游戲中老師要重視對溝通的組織，可以讓同學(xué)談?wù)勊麄兿氲搅耸裁?，并通過同學(xué)之間的相互補(bǔ)充，把可能的想全。這個(gè)過程也是對同學(xué)空間想象技能和空間觀念的培育與建立。在此基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)小組活動(dòng)，讓每名同學(xué)都有表達(dá)和操作的機(jī)會。游戲過程中，我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柤右渣c(diǎn)撥，例如發(fā)令的同學(xué)怎樣發(fā)出指令有利于同伴精確搭出圖形？同學(xué)在活動(dòng)中初步體會用“上、下、左、右、前、后”描述正方體位置的好處；又如，搭積木的同學(xué)如何利用指令搭出圖形？同學(xué)在活動(dòng)中體會推理在解決問題時(shí)的作用。這些都有利于同學(xué)空間觀念的形成。在此基礎(chǔ)上，組織同桌間的游戲。一個(gè)同學(xué)發(fā)出指令，另一個(gè)同學(xué)搭建立體圖形，然后互換。活動(dòng)過程中，我會適時(shí)援助指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，并鼓舞同學(xué)通過盡可能少的指令，搭出正確的立體圖形。同時(shí)，組織同學(xué)進(jìn)行溝通演示，溝通的過程也就是活動(dòng)閱歷的提煉培育過程。

在第二個(gè)活動(dòng)中，讓同學(xué)先獨(dú)立想象，再溝通第三塊積木可能的位置。溝通后，讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺，在操作驗(yàn)證中積累活動(dòng)閱歷，同時(shí)也為下節(jié)課依據(jù)平面圖形還原立體圖形奠定基礎(chǔ)。

第三層：深化遷移，鞏