培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-朗讀讓粗糙變細(xì)膩

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-朗讀，讓粗糙變細(xì)膩

星期六有幸去鎮(zhèn)海駱駝中心學(xué)校聽(tīng)課，一整天下來(lái)讓我感覺(jué)真是不枉此行。上午第一次現(xiàn)場(chǎng)看到了竇桂梅老師的課堂，果然有種連我們這些老師也被吸引入其中的魅力，之后竇老師的講座也讓大家在輕松的氛圍內(nèi)體會(huì)到了很多與朗讀相關(guān)的想法。下午王紅波老師的課與張化萬(wàn)老師的講座又從樸實(shí)真實(shí)的課堂出發(fā)，讓我們對(duì)一線教師對(duì)于平常課堂有效性教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在，我想就竇桂梅老師的那堂課，以及她的關(guān)于朗讀教學(xué)的講座，記錄下自己的感受。

竇桂梅老師上的是蘇教版的《林沖棒打洪教頭》，剛開(kāi)始上課，竇老師的說(shuō)書(shū)式語(yǔ)言就讓我震驚了。之后的講座中竇老師就為什么用這種說(shuō)書(shū)式的方法來(lái)上課做了一個(gè)解說(shuō)，也同時(shí)讓我們產(chǎn)生了思考：怎樣的文章還它怎樣的味道。水滸是評(píng)書(shū)體小說(shuō)，所以竇老師在教學(xué)處理中最大限度地還愿了它的評(píng)書(shū)味兒。而也正是這樣的評(píng)書(shū)味兒，讓孩子們?cè)谏险n中越來(lái)越享受過(guò)程。

除了文章的味道這一點(diǎn)，竇老師的這一堂課有一個(gè)很強(qiáng)烈的重點(diǎn)，也就是朗讀。通過(guò)朗讀課題開(kāi)始明確指出學(xué)習(xí)方法，之后又從朗讀外貌、朗讀語(yǔ)言、朗讀動(dòng)作這三部分，引導(dǎo)孩子總結(jié)出“朗讀就是理解”，第二節(jié)課中又通過(guò)對(duì)人物更深刻了解，更深層次地引導(dǎo)孩子總結(jié)出了“朗讀更是發(fā)現(xiàn)”。之后的講座中竇老師講要帶入角色讀，也就是讀人物，這節(jié)課正是體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，林沖和洪教頭兩個(gè)角色被她讀得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)下，孩子們也越來(lái)越進(jìn)入角色狀態(tài)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)甚至是不自覺(jué)帶入的動(dòng)作，都顯示出他們的投入。那么在朗讀的指引中，竇老師從句子的詞語(yǔ)重點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了一個(gè)個(gè)推進(jìn)，讓孩子逐一體會(huì)每一個(gè)重音的感受，最后讀出自己對(duì)那個(gè)句子的理解，如“大官人何故厚待一個(gè)犯人？”這一句，竇老師從何故、厚待、犯人三個(gè)詞進(jìn)行了推進(jìn)，不僅感受了語(yǔ)句也初步從語(yǔ)言上了解了洪教頭這個(gè)人的形象。這樣的例子還有很多，這個(gè)推進(jìn)的朗讀教學(xué)相信在我們平常的教學(xué)中也是十分適合并值得借鑒的。

雖然竇老師這次的重點(diǎn)在朗讀，但是就像她自己說(shuō)的，她的課里都會(huì)有自己對(duì)課文的獨(dú)特理解，所以這次除了朗讀教學(xué)，竇老師對(duì)這篇課文的不同理解讓我驚訝。不同于第一節(jié)課的激情，第二節(jié)課開(kāi)始，老師便著重于引導(dǎo)孩子體會(huì)更多層面的人物。一開(kāi)始是洪教頭，在大部分教學(xué)中，相信教師都會(huì)將他定格在驕橫無(wú)禮的形象中，但是竇老師從他最后的滿(mǎn)面羞愧以及旁人的哈哈大笑中，對(duì)他的形象引出了不同的思考，帶著這樣的思考再次回歸朗讀語(yǔ)言，孩子們甚至是對(duì)水滸不大熟悉的我感受到了一個(gè)不一樣的洪教頭，竇老師通過(guò)洪教頭，讓孩子們?cè)谛睦镉∠铝恕皩捜荨迸c“人性”。而林沖，一個(gè)謙虛忍讓的形象，通過(guò)再一次的豐富，讓孩子發(fā)現(xiàn)了他性格中的軟弱。每樣事物都有著自己的兩面性，相信通過(guò)這一課，那些孩子會(huì)對(duì)這一道理有或多或少的感觸。如果一個(gè)老師想要有這樣的多方位感悟，也需要自己的努力與思考，多讀書(shū)，豐富自己的知識(shí)，就像竇老師在講座中說(shuō)的：因朗讀而思考，擁有一雙時(shí)代的眼睛。

現(xiàn)在的教學(xué)特別重視朗讀，所以在之后的講座中，竇老師就朗讀發(fā)表了她的想法，其中有許多部分讓我觸動(dòng)頗多。平常更多的是有格式化的朗讀指導(dǎo)，如帶著高興的感情讀，讀得重一些等，這些要求都有可能造成無(wú)感受的偽朗讀。竇老師一說(shuō)到這，底下不少老師都笑了，這不就是我們的課堂中常常出現(xiàn)的引導(dǎo)語(yǔ)嗎？還有什么這個(gè)詞需要讀重音，要注意節(jié)奏……等，現(xiàn)在想想，這些表述真的很難讓孩子真正進(jìn)入朗讀中，讀自己，讀人物，并擁有自己的感悟。

要引發(fā)的不應(yīng)該是有感情地朗讀，而應(yīng)該有感悟地朗讀，讀的是感受而不是感情。這一說(shuō)法是周六第一次聽(tīng)到，覺(jué)得新鮮，也在自我思考中，有感情不一定有感悟，這種感情可能是老師硬塞給孩子的，是孩子模仿來(lái)的，卻不是內(nèi)化為自己的一種感悟，那么這種狀況下有感情地朗讀，似乎真的就成了一個(gè)無(wú)靈魂的形式而已。只是，究竟如何將感情轉(zhuǎn)化為感悟，卻是我們需要好好思考的。

還有前文中已說(shuō)的，不同體裁的課文就要用不同形式的朗讀，讓原生價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)價(jià)值，就如竇老師將評(píng)書(shū)式小說(shuō)賦予了評(píng)書(shū)式語(yǔ)言教學(xué)，把評(píng)書(shū)中的一些特點(diǎn)引入課堂，轉(zhuǎn)化為了一種教學(xué)價(jià)值。只是，如何準(zhǔn)確把握一篇課文的體裁，又如何將它轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)價(jià)值，需要很多的琢磨與探討，這不是一朝一夕就能完成的。

并且朗讀不是講讀不是解讀，學(xué)的是語(yǔ)言而不是故事，除此老師要明白看文學(xué)作品和看故事會(huì)不一樣。我們要教得不是情節(jié)不是故事，而是通過(guò)這個(gè)故事感受里面的語(yǔ)言和描寫(xiě)的特點(diǎn)。這也就要求我們老師首先豐富自身的知識(shí)面和知識(shí)能力，這樣才能把握一篇課文的重要語(yǔ)言點(diǎn)，并通過(guò)各種形式讓孩子感受到。

最后，用竇桂梅老師的結(jié)束語(yǔ)共