王俊莉：體育課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑隴原名師工作室甘肅省蘭州市七里河小學(xué)王俊莉第七屆根底教育改革與開(kāi)展分論壇主題交流2023年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑隨著我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的開(kāi)啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開(kāi)始逐漸的清晰。概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該是指向?qū)W生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面開(kāi)展的重要保障。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科教學(xué)課堂教師學(xué)科課堂學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成相互轉(zhuǎn)換相互生成體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

一、

教師素養(yǎng)的達(dá)成途徑“教育生態(tài)”是體育教師培養(yǎng)的有效保障01“自我反思”是體育教師轉(zhuǎn)變的有效方式02“教育敘事”是體育教師成長(zhǎng)的積累沉淀03“教育智慧”是體育教師發(fā)展的意識(shí)核心04體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑教育生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造，不僅保持了教師自身與教學(xué)環(huán)境間的平衡，還能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)專業(yè)開(kāi)展方向。營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)體育教師專業(yè)開(kāi)展。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑版塊教研：校本教研四模塊〔主題教研、幸福感悟、讀書(shū)分享、研訓(xùn)導(dǎo)向〕已成為我校特色教研模式。其中，第一模塊的主題教研由以往針對(duì)學(xué)科教學(xué)的主題研究向課題研究方向進(jìn)行探索。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑自我反思轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提升學(xué)生技能積淀人文內(nèi)涵凝結(jié)歷史文化體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑同課續(xù)構(gòu)：?jiǎn)沃堋巴n續(xù)構(gòu)〞活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，以反思和重建為途徑，促進(jìn)教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升。①主講教師設(shè)計(jì)教學(xué)初稿，在備課組內(nèi)說(shuō)課，并針對(duì)大家的意見(jiàn)和建議進(jìn)行完善，形成定稿②主講教師依據(jù)定稿授課，聽(tīng)課教師從設(shè)定的不同的觀察點(diǎn)〔根底知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)〕觀課并做好記錄。③二次研課，主講教師教學(xué)反思，聽(tīng)課教師提出存在的問(wèn)題和建議。④主講教師汲取意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，完成續(xù)構(gòu)教學(xué)，形成精品教案，并由我校各名師工作室從精品教案中選出局部教案再次磨課，最終在全校進(jìn)行展示交流。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑理論梳理參與實(shí)踐教師個(gè)人教育敘事走向主題敘事、合作敘事知行合一問(wèn)題導(dǎo)入

教育敘事研究是一種質(zhì)的研究。是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究……是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑CBA

教學(xué)敘事：“每日三省自身，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，無(wú)不可入文。〞——朱永新教授向廣闊教師發(fā)出的建議，促進(jìn)教師個(gè)體形成自覺(jué)的記錄與反思的習(xí)慣。學(xué)校借助中國(guó)好老師平臺(tái)，上傳教師的教育敘事，在與全國(guó)教師的交流中，感受教育情懷、分享教育智慧、踐行教育理想。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑教育智慧是教師開(kāi)展意識(shí)的核心，它的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的、累積的過(guò)程，作為體育教師必須要樹(shù)立好自己的價(jià)值觀，通過(guò)在實(shí)踐中點(diǎn)滴的積累，并通過(guò)不斷的反思，最后在量的積累下一定會(huì)有質(zhì)的突破?？梢哉f(shuō)在教育智慧形成的過(guò)程中體育教師本人也將找到職業(yè)成功感，生活的幸福感，最終到達(dá)體育教師的可持續(xù)開(kāi)展。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

七小在線：充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)每一門(mén)課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。七小在線包括每日一敘事、每天一故事、每季一課堂。其中每日一故事由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)、心理健康、書(shū)法、音樂(lè)和體育9名教師作為主播教師每日進(jìn)行。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑學(xué)校承擔(dān)國(guó)培、省培、市培工程，學(xué)校體育教師作為培訓(xùn)者為國(guó)培學(xué)員做培訓(xùn)，到達(dá)雙向共贏，智慧生成。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑二、課程是學(xué)生素養(yǎng)開(kāi)展的載體目標(biāo)定位達(dá)成途徑體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑體育學(xué)科核心素養(yǎng)一是強(qiáng)健體魄、磨練意志二是規(guī)則秩序、合作精神三是對(duì)抗勝負(fù)、健全心理四是健康意識(shí)、力與美的和諧

學(xué)科特質(zhì)五是科學(xué)鍛煉、發(fā)現(xiàn)享受自我〔一〕體育核心素養(yǎng)的定位體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑自主健身體育學(xué)科核心素養(yǎng)體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑02健身實(shí)踐能力

01運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力03社會(huì)適應(yīng)能力01020303指學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動(dòng)，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑自主健身體育課堂教學(xué)的培養(yǎng)指向體育情感體育品格運(yùn)動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)習(xí)慣健康知識(shí)健康行為〔二〕體育學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的途徑體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的最關(guān)鍵、最重要的方式。體育課堂教學(xué)是指以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以身體健康知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授、心理健康水平增進(jìn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生身體健康和運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的師生多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。還學(xué)生一個(gè)生活化的課堂。通過(guò)課堂將體育情感、體育品格、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)、健康行為自然融入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，表達(dá)體育學(xué)科的特質(zhì)，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的環(huán)境土壤。甘肅省蘭州市七里河小學(xué)體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑扎根課堂情境適當(dāng)公開(kāi)交流

應(yīng)用適宜方法探究學(xué)生學(xué)習(xí)師生成為伙伴

完善課堂教學(xué)的五個(gè)根本原那么體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑教育的理性思辨始于“人為什么要教育〞，而課程誕生于人們對(duì)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么〞的科學(xué)解釋。清晰地界定“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么〞有多種方法，基于布盧姆及其追隨者的教育目標(biāo)分類學(xué)，提出了新的分類設(shè)想，即指向?qū)W生習(xí)得結(jié)果的三類目標(biāo)，指向意義形成的三階目標(biāo)以及指向教學(xué)實(shí)踐的三維目標(biāo)，教師清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)的路徑是，以三類目標(biāo)定位，以三階目標(biāo)立意，以三維目標(biāo)敘寫(xiě)。指向習(xí)得結(jié)果的三類目標(biāo)指向意義生成的三階目標(biāo)指向教學(xué)實(shí)踐的三維目標(biāo)體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑教學(xué)目標(biāo)的清晰化不僅需要目標(biāo)具體化的技術(shù)，而且還充滿著教師的專業(yè)判斷。目標(biāo)陳述是否清晰，這不僅預(yù)示著后續(xù)對(duì)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么〞的測(cè)量與評(píng)價(jià)，還表達(dá)了陳述該目標(biāo)的教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平。因此，教師必須從追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么〞開(kāi)始思考自己的課程教學(xué)，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)開(kāi)展。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑各領(lǐng)域滲透〔1〕多樣化的社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)適宜于學(xué)生成長(zhǎng)的多項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與參與的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可供選擇的社團(tuán)課程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑做足球體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑畫(huà)足球體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑寫(xiě)足球體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑足球精神體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑〔2〕多元的個(gè)體、團(tuán)體競(jìng)賽。精心指導(dǎo)與入微訓(xùn)練體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

在參與比賽的過(guò)程中，既讓學(xué)生勇于爭(zhēng)先，敢于拼搏，又讓學(xué)生正確對(duì)待成績(jī)與結(jié)果，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，將比賽看作是生命成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，形成更快、更強(qiáng)、更高的體育專業(yè)素養(yǎng)。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑〔3〕豐富的課間活動(dòng)?；顒?dòng)是學(xué)生通向自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知的一種有效途徑和載體，通過(guò)活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)那么，體察現(xiàn)實(shí)存在的秩序、節(jié)制、約束，以及體育的科學(xué)性與公平性。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑〔4〕高質(zhì)量的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練作為一位合格社會(huì)人所應(yīng)具備的根本身體素質(zhì)讓學(xué)生訓(xùn)練通過(guò)

體驗(yàn)體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，在深入理解體育學(xué)科精神的理念下才能充滿人文精神和人文情懷。才能彰顯體育學(xué)科獨(dú)特的魅力和獨(dú)有的價(jià)值。才能最大限度地發(fā)揮體育其獨(dú)有的育人功能和學(xué)科成效。體育課堂教學(xué)開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑只有將科學(xué)的方式融入到具體社會(huì)實(shí)踐中，即科學(xué)的思考方式、標(biāo)準(zhǔn)的