2023教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案

2023老師聘請考試教化心理學(xué)試題庫含答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是(1.2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]

5.人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的

A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與四周事物關(guān)系的(2.4)

A.限制B.基本看法C.改造D.意識(shí)[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借閱歷)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.長久的改變[D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.實(shí)力B.技能C.愛好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)

生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)

機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A.近景的干脆動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.干脆性動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.須要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱藏性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動(dòng)的影響C.對記憶的促進(jìn)D.對智力的

影響[A]

17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰慧過人C.思維靈敏D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.學(xué)問與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.閱歷類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷

移說[A]

20.學(xué)問是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗(yàn)B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與

A.程序性學(xué)問B.好用的學(xué)問C.直觀的學(xué)問D.可應(yīng)用的學(xué)問[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.特別之小D.為7土2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)

天復(fù)習(xí)[A]

28.依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作實(shí)力D.實(shí)力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A.智力技能B.學(xué)問遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程

的(8.1)

A.困難方案B.學(xué)習(xí)支配C.可行方案D.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由

A.意識(shí)和實(shí)力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.閱歷和方法構(gòu)成

[B]

37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]

38.創(chuàng)建性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.實(shí)力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人的對人對己、對事、對物的看法是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐熬煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成

的[D]

41.品德是個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀

點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的看法和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近[D]

44.與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有肯定的

A.自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.主動(dòng)性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性[A]

45.看法的認(rèn)知成分是指個(gè)體對看法對象所具有的帶有評價(jià)意義的

A.學(xué)問閱歷B.觀念和信念C.道德相識(shí)D.道德觀[B]

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是

A.看法的核心成分B.動(dòng)力性成份C

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是

A.看法的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]

47.看法的行為成分是指打算對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A.主動(dòng)的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

A.什么事也做不下去B.苦痛擔(dān)心C.感到惴惴擔(dān)心D.感到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)峻懼怕B.獴由不明地懼怕C.非理性懼怕D.長久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、癡迷黃色書刊、早戀、不當(dāng)

性嬉戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不簡單矯正B.簡單矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)問技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]

56.依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理改變[D]

57.任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.困難記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等),

假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問和技能，則宜于采納

A.以老師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同B.相類似C.有肯定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是

在于他們

A.學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]

63.探討表明，學(xué)生座位的支配對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好打算，明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教化作用D.培育紀(jì)律功能[B]

67.老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.肯定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆的影響[D]

68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友情D.約束力氣[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義[A]

80.探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形等因素是

影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.協(xié)助因素

C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)

形成不同老師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]

82.人際交往過程必需以肯定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語

言符號(hào)系統(tǒng)和

A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號(hào)系統(tǒng)

C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友情關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與改變，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.須要滿意的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過程D.人與人的沖突[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條件B.協(xié)助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對手的適

度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識(shí)

C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度驚慌和焦慮，簡單忽視活動(dòng)的

A.主動(dòng)價(jià)值B.創(chuàng)建性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D.真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與限制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就

是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是

A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的安排[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞?/p>

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A.隨機(jī)支配B.分類支配

C.集中支配D.交織支配[D]

97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，

會(huì)導(dǎo)致

A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)D.疲憊和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為

等表現(xiàn)，一般稱作

A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案(14.1)

A.作出分析B.作出推斷

C.進(jìn)行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]

二、填空

1、教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、教化心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教化學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從誕生、成熟、蒼老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一

系列心理改變。(2.1)

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與依次性、不平衡性與差異

性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識(shí)包括自我相識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我相識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、實(shí)力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解

與自我評價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、驕傲、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。

10,學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知實(shí)力差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為學(xué)問學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施嘉獎(jiǎng)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲處）之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者學(xué)問結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)脑?/p>

學(xué)問。

16、教學(xué)不是學(xué)問傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理

過程或內(nèi)部動(dòng)力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)

力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗閱歷。

20、程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間

接推想其存在的學(xué)問（6.1）。

21、假如依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)

和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有很多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)

說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事

物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是干脆記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工;

另一個(gè)成分是工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在運(yùn)用的學(xué)問信息。

25、遺忘曲線探討表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（7.1）

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理

論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過

程的困難方案。（8.1）

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法特別類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)

構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟.

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)料。

32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在

的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于依據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類似的創(chuàng)建之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成

品的活動(dòng)。推斷以及做出確定等步驟。

101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序，將學(xué)生

的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果—確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

102、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過視察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來—量

化描述_人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則經(jīng)常采納_非測驗(yàn)性—的評價(jià)手段，如案卷分

析、視察、問卷量表以及談話等。

104、老師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、—問題解決—題。

105、老師自編測驗(yàn)的客觀題包括—選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必需以肯定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為肯定標(biāo)準(zhǔn)和—相對標(biāo)準(zhǔn)_兩

種。

107、老師要充當(dāng)學(xué)問傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、

密切摯友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

108、在老師的學(xué)問和智力達(dá)到肯定水平之后，老師的表達(dá)實(shí)力、組織實(shí)力、一診斷學(xué)生

—學(xué)習(xí)困難的實(shí)力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在老師的學(xué)問和智力達(dá)到肯定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理

性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀(3.1)

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何學(xué)問結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或?qū)W問結(jié)構(gòu)，以提高他們對

所學(xué)學(xué)問的駕馭、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)勝利的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的學(xué)問觀

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，學(xué)問并不是對現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種說明、一種假設(shè)，它

并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的

假設(shè)。

2、學(xué)問并不能精確概括世界的法則，在詳細(xì)問題中，我們并不是拿來學(xué)問便用，一用

便靈。而是須要針對詳細(xì)問題情境進(jìn)行再創(chuàng)建。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)問不行能以實(shí)體的形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，盡管我們通過語言符

號(hào)給予了學(xué)問肯定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)

對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起來，它取

決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的

產(chǎn)生依靠于學(xué)生對大腦中

原來有某種特定的學(xué)問的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)學(xué)問，那么，就提前輸

入一個(gè)學(xué)問。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的學(xué)問，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法

就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的學(xué)問點(diǎn)，以

同化后來學(xué)習(xí)的新的學(xué)問。

3、設(shè)計(jì)先行組織者學(xué)問的要求。

作為先行組織者的學(xué)問，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性學(xué)問或與新學(xué)習(xí)學(xué)問具有

某種相像性的學(xué)問。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)

1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

2、近景的干脆性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、動(dòng)機(jī)的須要層次理論

1、須要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本須要有五種，依次從低向高排列成肯定的層次，即生理的

須要、平安的須要、歸屬和愛的

須要、敬重的須要、自我實(shí)現(xiàn)的須要。

3、當(dāng)較低層須要沒有得到滿意之前，較高一層次的須要不會(huì)成為主導(dǎo)的須要。在

全部的須要都得到滿意之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的須要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

性歸因；可控歸因和不行控歸因。

2、同時(shí)又把成敗緣由主要?dú)w為六個(gè)因素：實(shí)力凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、

身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略特別重要。假如學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不行控的穩(wěn)定因素，今后就

會(huì)不再努力；假如歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的