如何培養(yǎng)學生自改作文的能力

如何培養(yǎng)學生自改作文的能力素質教育的實施給當代教師提出了更高的要求。就語文教學而言，學生作文能力的培養(yǎng)是中高年級語文教師教學強化的主要環(huán)節(jié)。學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，我在指導作文時，從不忽視培養(yǎng)學生自改作文的習慣和能力。我通過各種形式，使學生明白好文章不是寫出來的而是改出來的道理，激發(fā)學生自改作文的興趣，提高他們認真修改草稿的自覺性；并作具體指導，堅持長期訓練，提高他們鑒賞和修改文章的能力。我從多年語文教學的實踐來思考，認為培養(yǎng)學生自改作文的能力，是充分發(fā)揮學生學習的主動性，快速提高學生寫作能力的有效途徑。下面我將自己作文教學的認識和方法總結如下：一、曉之以理，激發(fā)興趣。1、借故事說理。古今中一、外許多著名作家都有修改文章的軼聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事等等。老師可以根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可讓學生搜集這方面的故事，開故事會。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。2、學名言知理。名人關于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”；“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領”；“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”等。讓學生搜集并學習名人的話，進行交流，是借名人的嘴來說理，同樣可以誘導學生參與修改作文的活動3、寫評語激趣。根據(jù)小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得妙，你真是個愛動腦筋的好學生！”“這個結尾改后比原來好多了，你聽講評時真專心！”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發(fā)學生改作文的積極性，產生良性的連鎖效應。4、用比較引趣。先在小范圍內啟發(fā)幾個學生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，先走一步二、多種形式，指導改法明確了修改作文的重要性，激發(fā)了學生修改作文的興趣之后，就可著手進行作文修改的方法指導。如：1、下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的開始階段，老師要下水示范。具體做法：可以是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；也可以是每次習作后，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。2、講評試改。即老師梳理出習作中的主要問題，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比較，悟出我該怎樣改的道理。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。3、集體評改。選一篇中等水平的習作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當?shù)男薷囊?，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學生獨立思考能力和求異思維能力。或利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據(jù)本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設一種寬松、民主的學習環(huán)境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。4、先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。三、因材施教，共同進步在作文評改上，還應貫徹因材施教原則，根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側重對待。我的做法，優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主，大家共有的問題一起改。評優(yōu)秀作文優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優(yōu)秀生作文，可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學，作文態(tài)度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。至此，可改變了評改的方法，由教師評逐漸放手為以學生評改為主，進一步提高學生主動修改作文的習慣和能力。改中差作文差生作文差的原因，主要差在知識能力上的不足。而且這種不足不是一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。所以，對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要缺點，一學期每個學生批改一兩次。最初面稍大，逐漸縮小面批人數(shù)。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?、評改共有的毛病為了增強評改實效，我很注意評改學生共有的毛病，以達到大面積提高。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，所以必須強制改正，方可奏效。(一)、三段式對于初寫作文的中年級學生來說，三段式要求是必要的。到了高年級仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。(二)、開頭結尾模式化寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下……”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了?！睘榱耸顾麄冋J識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發(fā)現(xiàn)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。(三)、孤立地寫人物外貌。寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《伙伴》中的開頭一段，讓學生評講?！傲胰障拢粋€十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在姥姥家認識的小伙伴?！蓖ㄟ^講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。（四）、堅持訓練，毫不松懈1、即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，并在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發(fā)現(xiàn)習作的毛病，改起來尤其用心。2、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我要求學生一文要多次修改，反復進行“加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、潤色。3、結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作也一樣。除了可