幼兒教育心理學第五章課件

第五章問題解決與幼兒創(chuàng)造性學習

問題是指個人用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。

第一節(jié)問題解決的概述（一）問題與問題解決的含義認知心理學把問題表征為三種狀態(tài)，起始狀態(tài)；目標狀態(tài);中間狀態(tài)。加涅認為，必須是個體首次遇到的，且無現(xiàn)成的、可回憶的經(jīng)驗加以解決的那種情境。包括四種成分：目的、個體已有的知識、障礙、方法。（二）問題解決問題解決是指由一定的問題情境引起，需要運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。問題解決的特征：目標指向性、子目標分解、算子選擇。（三）問題解決理論1、傳統(tǒng)觀點（1）試誤說

美國心理學家，桑代克，餓貓迷籠實驗。認為問題解決是由刺激情境與適當反應之間形成的聯(lián)結構成的，這種聯(lián)結是通過嘗試錯誤逐漸形成的。（2）頓悟說格式塔派心理學家，苛勒，猩猩吃香蕉實驗。認為人遇到問題時，會重組問題情境的當前結構，以彌補問題缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。這一過程突出特點是頓悟，即對問題情境的突然領悟。2、信息加工的觀點問題解決者把一種問題狀態(tài)改變成另一種問題狀態(tài)的操作，稱之為算子。問題解決的過程就是利用算子從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變到目標狀態(tài)的過程。3、現(xiàn)代認知派模式問題解決就是把問題劃分成諸成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔?。若失敗了，就可能退回到最初的問題，另找方法，或重新定義問題或?qū)ふ医鉀Q問題的方法。二、解決問題的過程（一）理解和表征問題階段1、識別相關信息第一步確定問題到底是什么。這意味首先找出相關信息而忽略無關的細節(jié)。理解和表征問題尋求解答嘗試解答評價失敗成功停止無圖示激活基克解決問題心理過程模式圖示激活如：

在抽屜里由黑色和棕色兩種短襪混在一起，黑襪和棕襪之比為4:5，請問為了得到一雙相同顏色的短襪，需要從抽屜中取出多少只短襪來？

什么信息與解決這個問題有關？你是否意識到有關黑襪、棕襪之比為4:5的信息是無關的。因為抽屜只有兩種不同顏色的短襪，只要取出三只，其中兩只一定是相同的一雙。2、對問題的理解與問題表征對問題的理解實質(zhì)上是一種轉(zhuǎn)換過程，是內(nèi)部的心理表征。如：和尚爬山有一個和尚要到山頂?shù)囊蛔鶑R里燒香，不得不在廟里過一夜，山路繞山而上，這個和尚日出時步行上山，日落時才到達山頂。在山上過了一夜，燒了頭香，第二天日出下山，只用了半天時間，中午就到達山底。請問：山路中是否有這個和尚上山下山時同時經(jīng)過的一個點呢？似乎這是個很難的問題，人們可能推想到和尚上下山走的路線不同。假想有兩個和尚，日出時一個從山頂向下走，一個從山腳向上走，他們能相遇嗎？肯定能，有時，找到一個有用的表征，就意味著找到一個全新的思考問題的方法。（二）尋求解答階段1、算法式和啟發(fā)式（1）算式法（試誤）指將達到目標的各種可能的方法都列出來，具體化，然后逐一加以嘗試。（2）啟發(fā)式（頓誤）是指根據(jù)目標的指引，試圖不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而試探那些只對成功趨向目標狀態(tài)有價值的操作。常用的啟發(fā)式方法有：手段目的分析法：是指將目標劃分成許多子目標，將問題劃分成許多子問題后，尋找解決每一個子問題的手段。爬山法：是手段目的分析法的一種變式，以漸近步子向目標狀態(tài)靠近。逆推法：從目標狀態(tài)出發(fā)，考慮如何達到初始狀態(tài)的問題解決方法，常用于幾何證明和迷宮問題。類比思維：當面對某種問題情境時，個體可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境解答。2、問題解決的內(nèi)部指導策略（1）目標遞歸策略。（2）模式策略。（3）機械記憶策略。（4）知覺策略。（三）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段（四）評價結果階段三、問題解決中專家與新手的區(qū)別第一：專家不注意中間過程，可以很快解決問題；新手需要很多中間過程和有意注意。第二：專家先明確目的，利用推理或收集信息，從尾到頭地解決問題;新手則是從頭到尾，一步一步地解決問題。第三：專家更多利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題；新手則更多的依賴正確方式來解決問題。第二節(jié)幼兒解決問題的因素及教育指導一、影響解決問題的因素（一）問題因素

1、問題的刺激特點當解決某一個問題時，這個問題中的事件和物體將以某種特點呈現(xiàn)在個體面前，如空間位置、距離、時間、時間順序以及物體當時表現(xiàn)出的特定的功能。2、功能固著指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。3、反應定勢有時也稱定勢，是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。4、醞釀效應有人反復探索一個問題的解答而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，然后再回過頭來解決，這時可以很快找到解決方法。（二）個人因素1、有關背景知識2、智慧水平3、認知特性4、動機的強度5、氣質(zhì)性格等個性特征二、幼兒解決問題的教學要點1、要幼兒主動質(zhì)疑，激發(fā)幼兒提出問題和解決問題的內(nèi)在動機。2、給幼兒提供的問題難度要適當，訓練幼兒陳述自己的假設及其步驟的能力。3、幫助幼兒對問題形成正確表征，如用學過的知識來解釋問題，用草圖、列表等回憶有關信息。4、幫助幼兒養(yǎng)成分析問題的習慣，對問題的情境和目標要很好地把握。5、輔導幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵幼兒從不同角度去看問題，要突破原來的事實和原則限制。6、教師要給幼兒以充分的時間進行時間解答。鼓勵幼兒驗證解答，防止以偏概全。第三節(jié)創(chuàng)造性的一般概述一、創(chuàng)造性與創(chuàng)造過程（一）創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)，創(chuàng)造性是通過有創(chuàng)意的作品表現(xiàn)的。（二）創(chuàng)造性價值（三）創(chuàng)造性層次

（四）創(chuàng)造的過程1.四個階段論準備階段醞釀階段明朗階段驗證分析階段2、三重境界倫（1）懸想階段“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”。（2）苦索階段“衣帶漸寬終不悔，為尹消得人憔悴”（3）頓悟階段“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”2023/12/4三、創(chuàng)造性的構成

（一）知識

信息和知識是創(chuàng)造的基礎和原材料。沒有及時的、可靠的、全面的信息，不懂知識，是不會產(chǎn)生創(chuàng)造成果的。很難想象，一個對光電知識一無所知的人能發(fā)明出新型的電燈來，一個對計算機一竅不通的人能開發(fā)出新的操作系統(tǒng)。不了解前人的成果、眼光狹窄、知識貧乏的人是不可能做出重大科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的。知識的掌握，在很大程度上決定著認識能力、解決實際問題能力的速度和質(zhì)量。

在創(chuàng)造力構成要素中，一般知識和經(jīng)驗為創(chuàng)造提供了廣泛的背景，而包括專業(yè)知識、創(chuàng)造學知識、特殊領域知識的專門知識，則直接影響創(chuàng)造力層次的高低。2023/12/4（二）智能因素

智能因素包含三種能力，一是一般智能，如觀察力、注意力、記憶力、操作能力，它體現(xiàn)了人們檢索、處理以及綜合運用信息，對事物做間接、概括反映的能力；二是創(chuàng)造性思維能力，主要指發(fā)散思維能力，如創(chuàng)造性的想象能力、邏輯加工能力、思維調(diào)控能力、直覺思維能力、推理能力、靈感思維及捕捉機遇的能力等，它體現(xiàn)出人們在進行創(chuàng)造性思維時的心理活動水平，是創(chuàng)造力的實質(zhì)和核心；三是特殊智能，指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的并保證某種專業(yè)活動獲得高效率的能力，如音樂能力、繪畫能力、體育能力等。特殊智能可視為某些一般智能專門化的發(fā)展。

2023/12/4（三）非智力因素1、創(chuàng)造意識

指對與創(chuàng)造有關的信息及創(chuàng)造活動、方法、過程本身的綜合覺察與認識。也可以簡單地理解為創(chuàng)造的欲望，包括動機、興趣、好奇心、求知欲、探究性、主動性、對問題的敏感性等。培養(yǎng)創(chuàng)造意識，可以激發(fā)創(chuàng)造動機，產(chǎn)生創(chuàng)造興趣，提高創(chuàng)造熱情，形成創(chuàng)造習慣，增強創(chuàng)造欲望。任何創(chuàng)造成果都是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的結合。從某種意義上說，一個人能做出創(chuàng)造性成就，創(chuàng)造意識要比創(chuàng)造方法更重要，尤其在創(chuàng)造的初期，因為創(chuàng)造意識能使人們自覺地關注問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。想創(chuàng)造的欲望決定了創(chuàng)造過程的發(fā)動，任何一個人如果他不想去創(chuàng)造，縱然再有才能，也不可能成功。2023/12/42、創(chuàng)造精神因素

指創(chuàng)造過程中積極的、開放的心理狀態(tài)，包括懷疑精神、冒險精神、挑戰(zhàn)精神、獻身精神、使命感、責任感、事業(yè)心、自信心、熱情、勇氣、意志、毅力、恒心等。創(chuàng)造精神也可以簡單地說成是創(chuàng)造的膽略。在創(chuàng)造活動中，創(chuàng)造精神往往是成功的關鍵。

研究表明，智能因素是創(chuàng)造活動的操作系統(tǒng)，非智力因素是創(chuàng)造活動的動力系統(tǒng)。非智力因素雖然不直接介入創(chuàng)造活動，但它以動機作用為核心對創(chuàng)造活動起著極其重要的作用。

2023/12/4

心理學的研究證實，人類的任何智慧行為，歸結起來都有兩種心理因素參與：一種是包括感知、記憶、思維、想象等的智力因素；一種是包括動機、興趣、意志、性格等的非智力因素。成才的過程正是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。

2023/12/4

在教學工作中我們發(fā)現(xiàn)，學習成績優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學生。因為智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實質(zhì)性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數(shù)人都是屬于智力正常范圍內(nèi)的。而非智力因素則主要是后天“習得”的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的。非智力因素影響智力潛能發(fā)揮的心理因素，它們往往是決定一個學生學習成績好壞的主要因素。

高考最適合什么人考？非智力因素良好的人！2023/12/4

在智慧活動中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與，事實上，對于一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發(fā)揮幾分。即使是有十分天資的人，也必須加以十分的努力，才能使其天資充分得到發(fā)展。一個人，如果連一分勤奮也沒有，他的天資再高也等于零，他注定不能成才。2023/12/4四、創(chuàng)造力的類型（一）A型創(chuàng)造力所產(chǎn)生的成果對整個人類社會和人類歷史是前所未有的，開創(chuàng)的是某一學科或技術領域的新時代。（二）B型創(chuàng)造力這類創(chuàng)造力的成果對科技發(fā)展的影響沒有A型創(chuàng)造力大，可能是局部創(chuàng)新或?qū)ΜF(xiàn)有產(chǎn)品或理論的改良。（三）C型創(chuàng)造力也叫“自我實現(xiàn)”創(chuàng)造力，這類創(chuàng)造力的成果對創(chuàng)造者來講是新的，但對整個人類社會，甚至是某一特定微觀環(huán)境來講也不是新的。2023/12/4創(chuàng)造力的影響因素Sternberg

2023/12/4一、智慧

與創(chuàng)造力有關的三種智能包括綜合能力(syntheticability)、分析能力(analyticability)與實用能力(practicalability)。(一)綜合能力：引發(fā)想法

1、重新界定問題

指從一個完全不同的角度來看待同一問題或用不同的表達方式說明同一個重點，也就是用新眼光去看舊的問題。破除問題是線性過程觀念，問題解決是螺旋的。檢察院∶檢察官

A.公安局∶小偷B.政府機關∶公務員

C.工人∶工地D.研究所∶建筑師

火車∶地鐵A.轎車∶貨車B.戰(zhàn)斗機∶機翼

C.自行車∶手推車D.木船∶汽船

2、頓悟(insight)

可以測量重新界定問題的能力，其是指看東西的新方法，是突然出現(xiàn)在心頭，一個令人感到高興與新驚奇的念頭。因此頓悟歷程可以用來解釋發(fā)現(xiàn)、處理新奇事物的能力。2023/12/4

頓悟可以分為三種(DavidsonSternberg,1984)：（1）選擇登錄(selectiveencoding)

指人在解決問題時看到某項信息對解決該問題的相關性，該相關性有時一開始并不明顯。亦即把不相干信息從相關信息中去除的分析能力。（2）選擇性比較(selectivecomparison)

知道過去的信息如何應用于現(xiàn)在的問題的能力，與模擬思考有關。是一個人能夠知道過去的事情與現(xiàn)在的情況有相似性、可以模擬的能力。（3）選擇性組合(selectivecombination)

能把各種關系不明的信息結合在一起的能力。2023/12/4(二)分析能力：基本問題解決(要知道哪一個想法是好的)Sternberg(1986)認為分析能力體現(xiàn)在以下的步驟：

1.問題的認識與界定-承認問題的存在，并找出問題是什么。

2.問題信息的心理呈現(xiàn)(整體與全面)-指心理上如何看待問題。

3.解決問題的策略形成與資源調(diào)度-指解決問題方案的可行性分析。

(1)發(fā)散性思考(divergentthinking)-從某一訊息中盡量得出不同的新想法

(2)收斂性思考(convergentthinking)-找出最恰當?shù)慕鉀Q方法。

4.控制與評估(分析與較正錯誤)

一個創(chuàng)造力的人是能夠具有這完整歷程的人，而在可行性分析的思考方式上能夠交互運用發(fā)散性與收斂性思考。2023/12/4(三)實用能力：使好主意落實

也就是宣揚、展現(xiàn)創(chuàng)造意念，使別人對你的想法有興趣的能力。綜合上述，做為一個具有創(chuàng)造力的人基本上需具備三種智慧，即產(chǎn)生新想法的綜合智慧；認清問題、建構問題、調(diào)度資源以及評估想法價值的分析智慧；根據(jù)他人的批評，知道如何宣揚，精進想法的實用智慧。2023/12/4二、知識(一）知識與創(chuàng)造力的地基觀

知識和創(chuàng)造力之間的關系如同地基與大樓之間的關系，知識越豐富，創(chuàng)造力就會越高。一個人只有積累了足夠的知識才會有所創(chuàng)造。

（二）知識與創(chuàng)造力的張力觀

知識與創(chuàng)造力之間應保持適度的張力。一方面，知識是創(chuàng)造力的基礎；另一方面，豐富的知識經(jīng)驗又會使人囿于常規(guī)，妨礙人的創(chuàng)造。因此，個體在一個領域里擁有中等程度知識水平時最有創(chuàng)造性，知識和創(chuàng)造力的關系是一種倒U型的關系。張力觀的核心在于，知識不是越多越好，太多的知識會限制個體的思維方式，從而阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)揮。2023/12/4（三）知識的組織方式與創(chuàng)造力

專家與新手的差別不僅在于知識的數(shù)量，研究發(fā)現(xiàn)，專家與新手之間更重要的差異表現(xiàn)在他們對知識的組織方式上。而對知識的不同組織方式，將會影響個體的創(chuàng)造活動。2023/12/4(一)正式知識(formal)

某一領域或某一職業(yè)上的知識，包括事實、原則、價值觀、對某一議題的意見、科技知識與一般典范。1、知識存量

Newell&Simon(1972)的研究發(fā)現(xiàn)儲存的知識對高層次的認知表現(xiàn)，包括創(chuàng)意表現(xiàn)都有幫助。除了知識存量之外，知識以一種可以使用的型態(tài)儲存才會有效。與創(chuàng)造力相關的知識分為正式知識和非正式知識兩種。2023/12/42.知識的儲存型態(tài)

Mednick(1962)將知識儲存形式分為兩種：

(1)陡的階層安排(steephierarchy)

各種相關知識的連結很緊密，要改變或移動原有的連結很困難。

(2)平的階層安排(flathierarchy)

一種相關知識的連結比較弱，比較容易擴散得到不同信息，比較容易有創(chuàng)意。2023/12/43.知識的聯(lián)結型態(tài)

Simonton(1988)認為知識之間連結的型態(tài)很重要：

(1)分析型的知識基礎

知識項目之間以習慣性用法及語意上關聯(lián)來聯(lián)結。是一個追逐一個。(2)直覺型的知識基礎

知識項目之間以行為及情緒來聯(lián)結。比較廣的知識聯(lián)結對創(chuàng)造力的啟發(fā)較為有利。正式知識雖有助于思考，但也會阻礙思緒發(fā)展，使我們無法從新的角度看事情。

Fink，Ward&Smith(1992)就發(fā)現(xiàn)在問題解決時有所謂的固定效應出現(xiàn)，使人們無法擺脫解決問題的標準方法。專家老手在深層結構所受到的干擾遠大于生手。2023/12/4(二)非正式知識(informal)

在某一領域聽來的有關該領域或該行業(yè)的知識，是沒人教，有時是說不出來的。2023/12/4案例

一個建筑公司的經(jīng)理忽然收到一份購買兩只小白鼠的賬單，不由好生奇怪!原來這兩只老鼠是他的一個部下買的。他把那個部下叫來，問他為什么買兩只小白鼠？部下答道：上星期我們公司去修的那所房子，要安裝新電線。我們要把電線穿過一個10米長，但直徑只有2.5厘米的管道，而且管道是砌在磚石里，并且彎了四個彎。我們當中誰也想不出怎么讓電線穿過去，最后我想了一個好主意。我到一個商店買了兩只小白鼠，一公一母。然后我們把一根電線綁在公鼠身上并把它放到管子的一端，另一名工作人員則把母鼠放到管子的另一端，逗它吱吱叫。公鼠聽到母鼠的叫聲，就沿著管子跑去救它。公鼠沿著管子跑，身后的那根線也被拖著跑。我把電線拴在線上，小公鼠就拉著線和電線跑過了整個管道。2023/12/4分析：

案例中的那個部下?lián)Q了一種思維方式，就使得他們的難題得到了巧妙的解決，他的這種思維就屬于創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維就是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。任何人都知道，那么小的管道，如果硬是拆開，建筑公司不知道要花費多少力氣，浪費多少資金，怎樣也不可能只是買兩只小老鼠的價格。而部下的一個創(chuàng)造念頭，聯(lián)想到讓線綁住老鼠，讓老鼠穿過通道，帶過電線，就這樣解決了問題。這個創(chuàng)新的思維不是單憑知識的積累就能做得到的，它同時還需要人的童心參與，并善于發(fā)現(xiàn)事物的特征。如那個部下就還有著童心，他能夠在看到電線管道的大小時聯(lián)想到跟比管道口更小的小老鼠，并想到用兩只老鼠，一公一母，讓母老鼠為餌，引起公鼠的營救之心，再讓線綁住公鼠，讓公鼠拖著連著線的電線跑……2023/12/4三、人格與創(chuàng)造力創(chuàng)造力與人格的關系是非常密切的。高創(chuàng)造力的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性地完成任務的人格特點，這些特點就構成了“創(chuàng)造性人格”。

人格特質(zhì)指是一個相當穩(wěn)定的習性。但是人會隨著時間和環(huán)境而改變，所以人的人格不是固定的，是人生下來所具有的習性與環(huán)境相互影響后，產(chǎn)生的一個比較穩(wěn)定的特質(zhì)。2023/12/4

影響創(chuàng)造力的特質(zhì)包括以下六個方面。（一）面對障礙時的堅持

障礙包括內(nèi)在障礙與外在障礙其中內(nèi)在障礙又分為以下兩種狀態(tài)：

1、心智困頓(mentalblock)

指困在一個看問題的方向里不能自拔。

2、內(nèi)在的不變通性指無法擺脫舊有的桎梏，沒有彈性、無法變通，黏者以往思想的型態(tài)的現(xiàn)象。2023/12/4（二）愿意冒合理的風險（三）愿意成長（四）對曖昧不明的容忍

指忍受不確定性和混亂的能力。在問題未清楚界定或解決方法未形成時常會出現(xiàn)模糊不清的情況。創(chuàng)造潛能要發(fā)揮到高點必須要能容忍不確定性引發(fā)的不舒服與焦慮，直到產(chǎn)品達最佳的程度，或能力所能展現(xiàn)的最好程度為止。2023/12/4（五）接受新經(jīng)驗

Costa&McCrae(1985)認為對自己內(nèi)在自我與外在生存世界都感到好奇的人，愿意體驗別人不愿的經(jīng)驗，人有六種開放的型態(tài)：幻想開放(opennesstofantasy)、美學開放、感覺開放、行動開放、想法開放、價值開放。有創(chuàng)意的人可以利用不同的經(jīng)驗作為靈感的來源。（六）對自己有信心

是指相信自己，并對自己的罪名有勇氣承擔。DonaldMacKinnon(1970)從事多年創(chuàng)造力研究發(fā)現(xiàn)，勇氣是創(chuàng)意人的核心，該勇氣包括與別人站在不同陣線，必要時可以對立的勇氣。2023/12/4巴倫經(jīng)過20多年的研究得出了科學家共同的人格特質(zhì)：

高度的自我力量和情緒的穩(wěn)定性獨立自主的強烈需要控制沖動的高水平（理智思考）超常的智力喜歡抽象思維在人際關系中喜愛獨處喜好次序和精確對矛盾和障礙表現(xiàn)出極大的興趣等2023/12/4教育家評定的高創(chuàng)造力兒童的人格特征2023/12/4四、思考風格與創(chuàng)造力

個人的思考風格，受常規(guī)、家庭型態(tài)、社會語言型態(tài)、政治與經(jīng)濟體制的影響，是一種社會化的結果，這也使得風格因文化不同而存有差異。

Sternberg將人們的思考風格表述為一個人組織其思考的外在表現(xiàn)形式，換句話說是一個人在使用其能力上較偏好的方式。因此，思考風格在他看來不是一種能力，是一個人選擇用哪種能力的方法，是一個要不要及如何應用各種能力的問題。2023/12/4

思考風格是創(chuàng)造力的基本因素。創(chuàng)造力需要一個適當?shù)乃伎硷L格來啟動一個人原本冬眠的能力。下面我們來認識一下思考風格及其與創(chuàng)造力之間的關系。2023/12/4（一）思考風格的特性1、思考風格不是能力。2、人們不見得在所有的工作及情境中都使用相同的思考風格。3、每一個思考風格的程度是有所不同的。4、思考風格一大部分是具社會性的，受環(huán)境影響而成。5、思考風格非一生不變的。6、思考風格是可以教的。7、思考風格沒有好壞之分。2023/12/4（二）思考風格與創(chuàng)造力表現(xiàn)之間的關系1、心智自我管理功能(functionsofmentalself-government)（1）行政型(executive)

喜歡情況界定清楚，依指示或清晰步驟解決問題。（2）立法型(legislative)

喜歡計劃、以自己的方式做事，喜歡少結構化的工作或問題。（3）司法型(judicial)

喜歡分析、評估別人的工作，表達自己意見。

其中立法型是最有效的創(chuàng)意思考，但當缺乏知識時，立法型也不保證有創(chuàng)意。行政型的可能有創(chuàng)造的能力，也有足夠知識，但就是不愿意將能力用于創(chuàng)造力上，是屬于買高賣低型的人。而司法型是三種型中對創(chuàng)造力最重要的一種，因為其能評估創(chuàng)意工作中新點子好不好。因此，最理想的創(chuàng)意人是能夠平衡立法與司法型思考的人。2023/12/42、心智自我管理形式(formsofmentalself-government)（1）君主型(monarchic)

做完一件再做第二件，并全力以赴，不喜歡被打斷。（2）階層型(hierarchic)

工作前安排相關工作的優(yōu)先級，循序而下，注意重點。（3）寡頭型(oligarchic)

想辦法同時處理所有的事，有時無法決定優(yōu)先序，認為每一部分都很重要。（4）無政府型(anarchic)

沒有組織思想就開始行動，讓思緒飛揚，想到什么就說什么。

大多數(shù)有創(chuàng)意的人是階層型的人,而富創(chuàng)意的人創(chuàng)作時常常是君主型的,寡頭型的人不適合創(chuàng)造力的工作,無政府型則是好壞兼有,雖然創(chuàng)意的思考需要擴散放射的思想,但自我戒律/自我組織及自我控制也是必須的.

2023/12/43、心智自我管理層次(levelsofmentalself-government)（1）整體型(global)

喜歡強調(diào)宏大視野與整體情境，不喜歡需注意細瑣的事，做決定時不考慮細節(jié)。（2）局部型(local)

喜歡處理細節(jié)問題，細節(jié)都仔細完成才覺得滿意，會自細節(jié)中反復推敲。

一個理想的創(chuàng)意人應該是比較整體而非局部,但大多數(shù)的創(chuàng)意工作都有一些細節(jié)要顧到,因此若這二種人能合作效果會更大。

2023/12/44、心智自我管理導向(orientationsofmentalself-government)（1）內(nèi)在型(internal)

處理問題時喜歡獨處，避免與他人一起工作，寧可念書也不參與討論。（2）外在型(external)

喜歡和別人一起工作，談自己的想法，聽他人的想法。

一般而言,內(nèi)在及外在型的人在創(chuàng)意力上并無差別,其只是創(chuàng)意呈現(xiàn)表達的方式不同而已.外向型者和他人在一起最有創(chuàng)意,而內(nèi)向型者適在獨居下完成創(chuàng)意工作。2023/12/45、心智自我管理趨向(ideologiesofmentalself-government)（1）自由派型(liberal)

喜歡新的方式做事，避免要依傳統(tǒng)做事的情境。（2）保守型(conservative)

喜歡依過去正確的方式或程序做事。保守型的人其遵循過去的心態(tài)會干擾其在生活中或工作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的機會。2023/12/4一次數(shù)學課上，老師布置了四道家庭作業(yè)，要求第二天的早自修上交。放學后，小王同學吃了晚飯就開始做數(shù)學作業(yè)。第一題，非常簡單，5分鐘就解決。第二題，稍難，但15分鐘后也就解決了。第三題，比較難，大概用了1個小時才搞定。但是，小王開始做第四題的時候，他怎么做都做不出來，用盡了各種辦法，但為了第二天就交作業(yè)的任務，小王繼續(xù)努力，繼續(xù)演算，最后終于算出來了。但此時，天已經(jīng)蒙蒙亮了。早自修開始了，小王帶著睡眼惺忪的樣子跨進了教室，按時地交了作業(yè)。然后，老師批改作業(yè)。然后，分發(fā)作業(yè)。在小王的作業(yè)本上，你猜老師怎樣評語？

案例：2023/12/4

一句話都沒有，只是做了幾個符號。對第一題，老師輕輕地打了一個√；在第二題上，打的√稍長；在第三題上，打上一個較長的√；而在第四道題目上，打上了一個很長很長的√。接著，老師宣布：今天是最激動人心的日子。昨天，我在布置作業(yè)的時候，一不小心把一道世界難題寫在了黑板上當成了同學們的家庭作業(yè)，結果被我們的小王同學給攻克了。如果，這位老師事先就告訴同學們這是世界難題，那么結果又會如何呢？2023/12/4五、興趣、動機與創(chuàng)造力越來越多的研究者認識到，活動主體的個性因素在創(chuàng)造性活動中起著關鍵的作用，因此，個性因素一直是許多創(chuàng)造性研究者關心的問題。美國耶魯大學斯坦伯格教授認為，個性的一些方面在創(chuàng)造性活動中起著與認知功能的各個方面同樣重要的作用。他認為，個性中的興趣和動機是使人們從事創(chuàng)造性活動的驅(qū)力。其中，興趣源于對事物探究的好奇心，是個體從事創(chuàng)造性活動的源動力、內(nèi)驅(qū)力，而基于外部獎勵的動機是外驅(qū)力。興趣和動機可以驅(qū)使創(chuàng)造性個體集中注意于所從事的作業(yè)，將其能力用于感興趣的領域。

2023/12/4（一）內(nèi)在動機

能從行為中獲得滿足，行為本身就是目的。（二）外在動機

行為是目的的手段。美國社會心理學家阿瑪布麗(Amabile(1988)內(nèi)在動機在創(chuàng)造力展現(xiàn)早期階段(問題形成、想法產(chǎn)生)很重要，外在動機在實作階段很重要，如設計產(chǎn)品的細節(jié)。除內(nèi)外在動機外,其它動機也會影響創(chuàng)造力,包括成就動機、自我實現(xiàn)、組織其工作與生活、新鮮刺激的需求等都有利于創(chuàng)造力的表現(xiàn)。2023/12/4六、環(huán)境與創(chuàng)造力在對中西方教育進行比較時，我們不難發(fā)現(xiàn)一個十分明顯的現(xiàn)象：中國小學高年級學生的知識水平差不多可以和美國初中階段相當，在國際“奧賽”中，中國學生也屢屢折桂。然而我們也不得不正視這樣的事實：西方學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神明顯強于中國學生。另據(jù)對我國部分留學生調(diào)查，我國學生在外國學?？荚嚦煽冸m然不比外國學生差，但畢業(yè)后除少數(shù)人外，多數(shù)人的創(chuàng)新能力明顯不如外國學生。原因何在？一個重要的原因，在于我們長期忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2023/12/4據(jù)《中國青年報》報道：一群中學生在國家重點實驗室提出了比一些博士、碩士提的“更有意思”的話題，使中國工程院院士劉德培大為感慨：“我國青少年并不缺少創(chuàng)造力，缺少的是一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境?！绷己玫膭?chuàng)造力培養(yǎng)的社會環(huán)境是使學生創(chuàng)造力個性得以發(fā)展的一個重要因素。

2023/12/4據(jù)有關資料介紹，在近期公布的《全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會調(diào)查》中顯示，只有8.1%的青少年有機會參加創(chuàng)造比賽和科學討論會，6.6%的青少年有條件參加航空、航海、車輛模型及無線電測向競賽活動等，近4成青少年甚至沒有聽說過這樣的活動，社會為青少年提供的培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境嚴重匱乏。

2023/12/4在一些發(fā)達國家情況顯然不同日本在1904年就成立了日本發(fā)明協(xié)會。1947年以來該協(xié)會正式組織和發(fā)展日本的青少年發(fā)明創(chuàng)造活動。70年代以來開發(fā)青少年創(chuàng)造能力為宗旨的少男少女發(fā)明俱樂部，目前已達134個，參加每個俱樂部活動的青少年在數(shù)十人至上千人不等。此外，還舉辦過57屆全日本兒童學生發(fā)明創(chuàng)造展，4屆“世界青少年發(fā)明展”。在歐洲，每年都有“飛利浦”歐洲青少年發(fā)明宣傳活動。英國皇家學會每年支持幫助50個學生開展發(fā)明活動。法國大約有幾十萬個分布在不同地區(qū)的發(fā)明俱樂部。在法國，一出家門口就能找到自己的興趣小組。老人、孩子一起制作航模等，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已融入到他們的生活方式中。在美國，青少年中影響最大的是“全美西屋人才選拔賽”已經(jīng)舉辦了40多屆，獲獎者不乏華人學生，當年摘取西屋獎的青少年有10多名獲得了諾貝爾獎，成為全球科技界的美談。2023/12/4

Sternberg認為以下的幾個環(huán)境變項對創(chuàng)造力的表現(xiàn)是有影響的。（一）工作情境充滿刺激的情境比貧乏的環(huán)境更鼓勵創(chuàng)造力。（二）作業(yè)限制規(guī)范和限制對創(chuàng)造力有利與否要視規(guī)范的本質(zhì)為何，及受規(guī)范者的年齡。人在其不很熟悉的環(huán)境里最有創(chuàng)造力?；旧蟿?chuàng)造的自由會促進創(chuàng)造力。2023/12/4（三）評量

當評量被視為威脅時，會傷害創(chuàng)造力。而當評量成為一種基準時，人們會有較好的作品。而自我評量有助于及早發(fā)現(xiàn)毛病，修正偏差。早期的自我評量較晚期的自我評量對創(chuàng)意幫助較大。（四）競賽

低動機者、中低困難度的作業(yè)、激發(fā)程度低、較外向者適合以競賽來提高個人創(chuàng)意表現(xiàn)。2023/12/4（五）合作

Stein(1974)認為與六種團體的人進行內(nèi)隱性的合作可以將創(chuàng)意實現(xiàn)。在取得合作時,也要進行某些犧牲創(chuàng)造性的做法來取悅伙伴,其間則須要權衡.1、精神支持者(psychicgroup)2、創(chuàng)業(yè)者(entrepreneur)3、總裁(executive)4、基金會(foundation)5、移轉(zhuǎn)代理人(transmissionagents)6、社會大眾(public)2023/12/4（六）家庭氣氛創(chuàng)意者多排行老大(Simonton,1984),其主要是因為財力較豐富以及情緒上較關心之故.（七）角色模范是否須要角色楷模來引撒創(chuàng)造力的表現(xiàn)是因人而異的，若有必要時,應是鼓勵非模仿.（八）學校氣氛2023/12/4（九)組織機構氣氛-非中央集權管理

Amabile(1988)提出九個有利于創(chuàng)造力的工作環(huán)境變項。

1、工作的自由及可以自己控制進度；

2、好的領導管理-目標設定清楚，排除干擾發(fā)生且不嚴苛；

3、足夠的資源；

4、鼓勵新的想法；

5、不同部門的合作；

6、認識創(chuàng)意的作品；

7、足夠的思考時間；

8、挑戰(zhàn)性的問題；

9、急著把事情做完。

2023/12/4(十)社會環(huán)境

Arieti阿瑞提

(1976)認為，有九種社會特質(zhì)可以鼓勵社會中的成員創(chuàng)作。

1、支持有創(chuàng)意的作品；

2、接受各種文化刺激；

3、社會尋求成長，強調(diào)成為什么(becoming)，而非是什么(being)；

4、可以自由使用媒體；

5、自由；

6、接觸各種刺激；

7、容忍不同的意見，對發(fā)散性的觀點有興趣；

8、與有創(chuàng)意的人互動；

9、給予創(chuàng)意作品報酬或獎勵。

2023/12/4

Sternberg認為，一個社會若能驅(qū)使其中的成員邁向未來，給予足夠的自由，該社會就會享受到成員創(chuàng)意的果實，而該種社會對創(chuàng)造力的強化不是學校能夠壓抑住的。2023/12/4突破你的想象力2023/12/4創(chuàng)造力的自我測試

下面的每一個問題，如符合你的情況，請在（

）里打上“√”，不符合的打“×”。1．在做事、觀察事物和聽人說話時，我能專心一致。…………

（

）2．我說話、作文時經(jīng)常用類比的方法?！?/p>

（

）3．能全神貫注地讀書、書寫和繪畫?！?/p>

（

）4．完成了老師布置的作業(yè)后，我總有一種興奮感?！?/p>

（

）5．我不大迷信權威，常向他們提出挑戰(zhàn)?！?/p>

（

）6．我很喜歡（或習慣）尋找事物的各種原因?！?/p>

（

）7．觀察事物時，我向來很精細。……

（

）8．我常從別人談話中發(fā)現(xiàn)問題?！?/p>

（

）9．在進行帶有創(chuàng)造性的工作時，我經(jīng)常忘記時間?！?/p>

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