2023年教學設計模板培訓學習心得體會

2023年教學設計模板培訓學習心得體會教學設計培訓學習心得體會1

隨著教化體制的不斷改革，小學語文課堂教學發(fā)生了較大的改變，有效地提高了學生學習的主動性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學當中，部分老師依舊采納傳統(tǒng)的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要緣由就是沒有做好備課工作，有的老師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的老師雖有具體的教案，卻不能依據詳細狀況做敏捷處理，更有一些老師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文老師必需實行科學的方法進行備課，詳細來講，要做到以下幾個方面。

一、創(chuàng)新設計，不死板硬套

老師的創(chuàng)新在哪里？備課設計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以改變?！币虼?，小學語文老師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知改變、原封不動地照搬別人的，恒久沒有出息。某些老師非常崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么緣由呢？道理很簡潔，老師是一個特別的職業(yè)，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。老師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成改變。

二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的看法、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，老師就必需引導學生深化理解并感悟相應的文本，因而老師備課的時候必需先細讀語文教材，專心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、老師、文本間的對話過程?！崩蠋熯M行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文老師必需要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必需先感動自己，老師應同文本進行對話，仔細傾聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。其次，走進文本。老師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思索，理清晰自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在老師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現(xiàn)有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，老師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經驗相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行精確的解讀。

三、突出備教學資源的開發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)分，設計學生自主探究、合作溝通的學習活動。學生是學習的主子，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的。聯(lián)系，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼視察，專心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數語文老師都要求小學生養(yǎng)成這種習慣。那老師在備課的過程中更應當這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要剛好地做上記號。并把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等干脆寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣老師的課本可真成為“教本”了，重點內容清楚可見，上課時就可信手拈來，操作便利，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是老師備課中對課文的特性化解讀，反映的是隱性思索中最珍貴的靈感，噴涌的是老師的才智的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思索的過程最終會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求老師對每一節(jié)課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深化備課，寫出肯定數量的精案；其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前打算、教學過程（從導課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清楚，方法得當），課中修正、教學反思等各環(huán)節(jié)，老師可依據實際狀況增刪修正，突出創(chuàng)新性與特性化。要求老師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，依據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統(tǒng)性；仔細探討學生的特點，依據學生已有的學問結構和理解實力，選用恰當的教學方法，突出學生的主體地位，注意培育學生基本技能。作業(yè)布置數量要適當、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性；板書設計應簡潔明確，合理有序。要特殊注意教學過程中的教案二次修正。最終是寫反思，假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，那么、即使是有“20年的教學閱歷，或許只是一年工作的20次重復；除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進。”我國聞名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀老師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個老師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必需在上課前做好備課工作。信任只要老師專心做，多從學生的角度思索問題，就會達到良好的教學效果。

教學設計培訓學習心得體會2

通過這次培訓，我的收獲很大。在學習了《中學政治新課程創(chuàng)新教學設計》這一課之后，我就政治新課程創(chuàng)新教學設計方面，談談我的理解和感悟。教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，老師既是活動的設計者，也是活動的參加者和組織者。老師即使引導者也是學習者。也要不短的學習，增加學問的視野。教學活動是由老師組織學生進行有目的、有安排的學習過程。在整個教學活動中，老師始終要引導學生根據社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不行替代的導向作用。

教學設計，必需改進創(chuàng)新教學方法。

老師是作為指導。須要老師多帶動學生的思維，不再限制于課本上的內容，是讓學生自己創(chuàng)建。通過情景再現(xiàn)、綜合探究，并設計創(chuàng)建一些新的東西，老師只是供應一些方法和材料，要以學生為主體來進行教學。在以往的教學中，我實行的最多的方法是講授式教學法。對于傳統(tǒng)的講授式教學方式學生活動時間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗式、合作式、都是被提倡的主導教學活動方式，在多樣性的基礎上，要著力體現(xiàn)當前主導的活動形式。我們要依據本地區(qū)的實際，依據課程標準的目標要求，依據本校學生的特點以及老師自己的'特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動效果，從而促進學生學問、實力以及正確價值取向的發(fā)展。

同時在這個學期的教學過程中，我教學也有很多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學：

首先是對教學組織的反思。盡管我已經竭盡了全力，仍舊無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛后無法駕馭，導致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種狀況雖然不多，但是給了我一個警告，老師上課須要的不僅是豐富的學問，還應當包括駕馭全局，快速應付突發(fā)事務的實力，而這些是無法通過理論干脆獲得的，必需在不斷實踐中不斷反思不斷加強。

其次，是對教學看法的反思。新老師大部分是剛畢業(yè)的高校生，年輕氣盛，就難免血氣方剛，對學生的忍耐力和包涵度不足。特殊是對學生在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充溢自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發(fā)覺學生的不同優(yōu)點，而不被他們的棱角刺傷。

最終，也是最關鍵的，是對教學實踐的反思，即對平常的上課的反思。老師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗老師的優(yōu)秀與否的重要標準之一。因而就須要對自己的課堂行為作出反思，以便能剛好發(fā)覺錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。

通過本次培訓我體會很深，學到了不少，也看到了自己的不足。這對我以后的教學工作有特別大的幫助。我想通過我的反思，可以發(fā)覺新問題，并分析問題產生的緣由與解決方法，不斷總結教學閱歷，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。

教學設計培訓學習心得體會3

近日，學校對全體老師進行了基于標準的教學設計的培訓。我們特別感謝和珍惜學校給我們創(chuàng)建的這次學習機會。我從中也受益匪淺。

教學是一個充溢問題的專業(yè)領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應當是該領域的四大核心問題。然而，人們始終以來對“教什么”和“怎么教”關注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的緣由就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思索，沒有整體地、一樣地關注著同樣重要的上述四個問題。

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教化課程的基本規(guī)范和質量要求。我們要將“教學”置于“課程”的視域下來思索，要從基于老師自身閱歷或教科書的課程實施，走進基于課程標準的教學。

教學應基于課程標準、落實課程標準。通過老師對課程的實施，來完成國家的培育目標。

基于課程標準的教學就是老師依據課程標準對學生規(guī)定的學習結果，來確定學習目標、設計評價、組織教學內容