基于發(fā)展目標(biāo)的高校教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)探討的論文

第頁(yè)共頁(yè)基于開(kāi)展目的的高校老師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)討論的論文基于開(kāi)展目的的高校老師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)討論的論文在高等教育蓬勃開(kāi)展的今天，在擴(kuò)大高校招生規(guī)模的時(shí)代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益受到人們關(guān)注。同時(shí)，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，老師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響老師個(gè)人的開(kāi)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究說(shuō)明，我國(guó)目前高校老師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能定位方面存在模糊、片面的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面不同程度存在著簡(jiǎn)單化、信度低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)質(zhì)髦。一、基于開(kāi)展目的的老師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)命題提出長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)老師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，其結(jié)果多用于老師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著國(guó)外老師開(kāi)展性評(píng)價(jià)理論的興起，評(píng)價(jià)重在幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)老師開(kāi)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了開(kāi)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及理論中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)功能的根底上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于開(kāi)展目的的綜合評(píng)價(jià)”的命題，希望在觀念上有所澄清，為理論提供較明晰的思路。1.鑒別與開(kāi)展:綜合評(píng)價(jià)協(xié)同雙重評(píng)價(jià)功能所謂老師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，就是通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的綜合到達(dá)評(píng)價(jià)功能的綜合，使評(píng)價(jià)既明晰地鑒別老師教學(xué)質(zhì)量，又給老師充分的開(kāi)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)開(kāi)展雙重評(píng)價(jià)功能。綜合評(píng)價(jià)命題的提出，有利于解決開(kāi)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及理論中的割裂問(wèn)題。無(wú)論在理淪上還是實(shí)際需要中，評(píng)價(jià)的鑒別功能和促進(jìn)開(kāi)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)開(kāi)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是評(píng)定價(jià)值。老師教學(xué)工作的最大價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。鑒別性評(píng)價(jià)通過(guò)核定老師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校老師獎(jiǎng)懲、聘任提供根據(jù)，指向?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)效勞;開(kāi)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展，最終促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。因此，無(wú)論核定控制取向的評(píng)價(jià)，還是促進(jìn)開(kāi)展取向的評(píng)價(jià)，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的。目前，國(guó)內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)開(kāi)展性評(píng)價(jià)，不應(yīng)導(dǎo)致對(duì)鑒別性評(píng)價(jià)的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評(píng)價(jià)工作，將兩種評(píng)功能結(jié)合起來(lái)。片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)開(kāi)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的，老師教學(xué)下作評(píng)價(jià)需要同時(shí)承當(dāng)兩種功能。2.促進(jìn)開(kāi)展:老師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的定位老師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的功能有鑒別和開(kāi)展兩方面，其目的應(yīng)明確定位于促進(jìn)老師開(kāi)展。促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展是學(xué)校工作的終極目的，促進(jìn)老師開(kāi)展是老師教學(xué)評(píng)價(jià)的本位目的;鑒別只是實(shí)現(xiàn)目的的一種功能手段，其本身不是目的。以開(kāi)展為目的的老師評(píng)價(jià)是全球老師專業(yè)化開(kāi)展的產(chǎn)物。老師評(píng)價(jià)，應(yīng)尊重老師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信老師有追求專業(yè)價(jià)值的愿望，認(rèn)定老師有責(zé)任并有才能對(duì)自己的教學(xué)作出判斷和考慮，在評(píng)價(jià)中幫助老師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)老師自我開(kāi)展的熱情。這樣激發(fā)起來(lái)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比獎(jiǎng)懲性的外部壓力具有更大的鼓勵(lì)作用，評(píng)價(jià)活動(dòng)就能成為老師專業(yè)開(kāi)展的有效發(fā)力點(diǎn)。二、基于開(kāi)展目的的老師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)作用機(jī)理探微基于開(kāi)展目的的老師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)老師開(kāi)展的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，其工作機(jī)理在于堅(jiān)持開(kāi)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析^p的充分性，把握好“開(kāi)展是目的”與“鑒別是手段”的關(guān)系。1，開(kāi)展為本的指向性基于開(kāi)展目的的老師教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以老師的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展和學(xué)生開(kāi)展的邏輯思路，把老師進(jìn)步作為學(xué)校管理的核心?；陂_(kāi)展目的的老師教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)老師開(kāi)展為目的，通過(guò)核定老師教學(xué)方案、過(guò)程與活動(dòng)，及時(shí)為老師提供診斷反應(yīng)信息，實(shí)在幫助老師進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展。反對(duì)把評(píng)教活動(dòng)直接與老師的利益掛鉤，反對(duì)給老師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)老師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比擬等信息分析^p和處理方式作判斷。2.評(píng)價(jià)主體的多元性根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評(píng)價(jià)是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過(guò)程。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是掌握信息并可以進(jìn)展有關(guān)價(jià)值判斷的人，包括他評(píng)人群和老師自我。不同評(píng)價(jià)主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對(duì)老師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)展評(píng)價(jià)，互相作用，有利于綜合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的雙重功能。老師主體參與評(píng)價(jià)能有效進(jìn)步評(píng)價(jià)的信度和效度。老師是掌握信息并可以進(jìn)展有關(guān)價(jià)值判斷的人;老師決定理睬還是不理睬評(píng)價(jià)信息，決定評(píng)價(jià)功能能否發(fā)揮。在老師自我評(píng)價(jià)中，老師個(gè)人特色和風(fēng)格可以得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想可以得以講解;同時(shí)，老師得到尊重信任，自我開(kāi)展的動(dòng)力就更大，能自覺(jué)地把評(píng)價(jià)和開(kāi)展有機(jī)地融為一體。在老師的自我評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)老師對(duì)自己的工作進(jìn)展觀察、追問(wèn)和改良考慮，而不僅是打分。近年，美國(guó)局部高校采取了一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即“教學(xué)文件選輯法”，老師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括老師本人的教學(xué)思想和理論闡說(shuō)、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的'別人的評(píng)價(jià)材料等。3.才旨標(biāo)體系的周密性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的周密，是評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)和準(zhǔn)確的保證，是評(píng)價(jià)被老師承受從而實(shí)現(xiàn)基于開(kāi)展目的的老師綜合評(píng)價(jià)功能的保障。指標(biāo)的周全性。周全的評(píng)價(jià)指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉老師的課程教學(xué)和研究?jī)纱蠓矫妫n程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂施行以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考察等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時(shí)要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)是不可或缺的，以保證老師獲得詳細(xì)的意見(jiàn)和建議。只有量化結(jié)果的評(píng)價(jià)往往會(huì)使老師感到無(wú)所適從，它無(wú)法為老師提供明確的改良要求。獲得質(zhì)性評(píng)價(jià)的途徑有問(wèn)卷中的開(kāi)放題、座談等。三是要有評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)。研究說(shuō)明，課程開(kāi)設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由老師決定，卻影響學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)與評(píng)價(jià)老師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語(yǔ)分開(kāi)，以便分析^p評(píng)價(jià)結(jié)果。四是老師教學(xué)情況評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有績(jī)效(果)評(píng)價(jià)，又要有勝任力與態(tài)度評(píng)價(jià)(因)，以便進(jìn)展歸因分析^p。指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點(diǎn)，將學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷分為理論類、理論類和體育類。二是評(píng)價(jià)等第應(yīng)有明確描繪。評(píng)價(jià)等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評(píng)價(jià)人由于對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)理解的差異而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對(duì)隱性因素的猜想、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”詳細(xì)。四是為盡可能減小評(píng)價(jià)者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)者對(duì)參評(píng)情況的自我問(wèn)責(zé)題，如“我的評(píng)價(jià)是否客觀公正”等。4。信，息分析^p的充分性分析^p評(píng)價(jià)信息是得出評(píng)價(jià)結(jié)論、進(jìn)展歸因分析^p、提供合理建議的過(guò)程。信息分析^p不應(yīng)僅是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)單加減排序，更要進(jìn)展各種縱橫比擬，幫助老師發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題，提供一些質(zhì)性的意見(jiàn)和建議，以同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別與促進(jìn)開(kāi)展雙重功能。在老師個(gè)體的縱向分析^p中，要區(qū)別不同成長(zhǎng)階段的老師情況，對(duì)照老師成長(zhǎng)的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個(gè)年度的信息。在信息分析^p中傾聽(tīng)老師自己的看法和意見(jiàn)，組織老師和專家進(jìn)展交流，有助于老師對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與缺乏形成深入的認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)老師開(kāi)展的評(píng)價(jià)目的。三、基于開(kāi)展目的的老師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)途徑構(gòu)建基于開(kāi)展目的的老師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)以促進(jìn)老師開(kāi)展為目的指向，力務(wù)實(shí)現(xiàn)鑒別與促進(jìn)開(kāi)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建明晰的理論途徑非常重要。筆者以為可以遵循這樣的總體途徑:以評(píng)價(jià)老師教學(xué)績(jī)效為切人點(diǎn)，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的才能三方面歸因分析^p，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，與老師一起制定改良方案，這樣綜合實(shí)現(xiàn)了鑒別與開(kāi)展雙重評(píng)價(jià)功能。在此，老師績(jī)效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析^p的根底，是為促進(jìn)老師開(kāi)展這一評(píng)價(jià)目的效勞的。詳細(xì)可有這樣四個(gè)階段的工作。1。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。2。施行評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，組織多主體參與評(píng)價(jià)，注重在施行評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評(píng)教時(shí)要使學(xué)生可以對(duì)“什么是好的教”有恰當(dāng)?shù)睦斫?。在量化評(píng)價(jià)的根底上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)。3，得出評(píng)