【陶罐與鐵罐教學設(shè)計6300字（論文）】

《陶罐與鐵罐》教學設(shè)計目錄TOC\o"1-3"\h\u499一、《陶罐與鐵罐》教學設(shè)計 一、《陶罐與鐵罐》教學設(shè)計（一）教材分析《陶罐與鐵罐》這篇課文曾多次入選各個版本的教材中。此次又入選了部編版教材三年級下冊第二單元的一篇課文。這篇告訴我們要尊重別人，看到自己的不足和他人的長處，在這些方面，學生有待提高，希望通過本次對《陶罐與鐵罐》的教學設(shè)計，可以給其他老師在進行本課的教學時以啟示，從而讓學生明白課文所蘊含的道理，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處也要正視自己的短處；其次，繼續(xù)學習初步把握課文的內(nèi)容，理解課文意圖。這篇課文是三年級比較經(jīng)典的一篇課文，能夠符合三年級學生的特點來設(shè)計。（二）學情分析所有三年級學生都應具有一定水平的自學能力、合作學習能力、預測性寫作和某些詞匯積累技能。學生們可以自己學習新單詞和閱讀課文，并在交流和討論中表達自己的意見，以便做出自己的判斷?！短展夼c鐵罐》是一篇“略讀”課文，可以引起學生的好奇心和對知識的渴望。在這個過程中，它還可以幫助學生練習自信和獨立學習，從而可以有效地豐富和改善他們的形象思維。（三）設(shè)計理念本設(shè)計的理念如下：（1）近年來，關(guān)于具體課程教學設(shè)計的研究在國內(nèi)迅速發(fā)展，受到了很多教育工作者的關(guān)注，他們開始對具體課程教學設(shè)計進行探索并開展相應的實務研究，取得了很多的研究成果。本設(shè)計屬于以具體的《陶罐與鐵罐》為例來研究課程教學設(shè)計的一次應用研究，希望本次研究可以豐富國內(nèi)關(guān)于具體課程教學設(shè)計問題的研究文獻和資料，為分析《陶罐與鐵罐》教學設(shè)計提供一些借鑒參考。（2）本選題是為了探索解決具體課程《陶罐與鐵罐》的教學設(shè)計。當前關(guān)于具體課程教學設(shè)計的問題不斷涌現(xiàn)，課程教學設(shè)計問題日益受到關(guān)注，《陶罐與鐵罐》教學設(shè)計關(guān)系到課程教學設(shè)計的探索發(fā)展，以往的研究及研究者已發(fā)現(xiàn)此問題并從不同角度提出了一些解決策略，而本設(shè)計則試圖通過具體的《陶罐與鐵罐》對課程教學設(shè)計進行研究分析，期望探索出《陶罐與鐵罐》更好的教學設(shè)計方案。（四）教學目標1.可以認識10個新字，例如“陶”和“罐”，可以寫11個生詞，例如驕傲和虛心等?？梢哉_地讀寫謙虛、傲慢、和懦弱等詞語。2.了解文本的含義，找到表達陶罐和鐵罐行為和動作的句子，用自己的話說故事，并以不同的角色情感地閱讀文本。通過閱讀課文的第2到第9部分，來理解課文的內(nèi)涵：不能使用自己的長處與其他人的短處來比較。3.通過對陶罐和鐵罐的對話和描述作為閱讀指南，將了解陶罐的傲慢和不合理性以及謙卑感在陶罐上的弱點。（五）教學重難點教學重點：通過對陶罐和鐵罐的對話和描述作為閱讀指南，將了解陶罐的傲慢和不合理性以及謙卑感在陶罐上的弱點。教學難點：閱讀課文的第2部分到9部分，理解課文的內(nèi)涵，不能用自己的長處與他人的短處進行比較。（六）教學準備分別準備好扮演陶罐和鐵罐的頭飾以及PPT圖片（七）教學方法（1）指導朗讀法（2）角色扮演法（3）討論法（八）課時安排二個課時。（九）教學過程第一課時:一、生字入手，導入新課1.老師在黑板上寫出“缶”字樣，并展示缶的圖片，接著向?qū)W生們布置任務：找一下，這篇課文里有哪些字中帶有缶字？2.你見過陶罐嗎？（1）（將陶罐的圖像將顯示在屏幕上。）陶罐就是由泥制成的一個罐子。（2）（將鐵罐的圖片顯示在屏幕上。）用手指屏幕上的對應圖片，問學生：這是什么？3.這節(jié)課是關(guān)于誰和誰之間發(fā)生的故事？（1）陶罐和鐵罐的故事（2）學生和老師在黑板上寫出本文的主題，由老師教學“罐”的寫法。二、初讀課文，解決生字1.學生自由閱讀課文，閱讀漢字發(fā)音，畫出笨拙的單詞，并多次閱讀。（1）學生自由閱讀課文，并在圈子中畫出新單詞。（2）在黑板上寫個字并隨機復習：惱怒羞恥御廚奚落陶罐輕蔑樸素宮殿流逝和睦相處相提并論預設(shè)點：（1）專注于懦弱、奚落、樸素的發(fā)音。（2）虛字、陶字的缶以及罐的缶中需要寫的窄點。（3）學生們一起閱讀，小學老師教他們同桌子互相核對。2.思考：本文在講述什么？（1）學生在自行閱讀完課文后在小組內(nèi)部進行討論。（2）展示課程資料后填寫下列句子中括號內(nèi)對應文字：國王的（）里有兩個罐子，（）仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從（）里挖岀來依舊（），而（）卻（）。三、再次閱讀，加深理解1.陶罐和鐵罐之間有多少次對話？2.學生找到對話，將其畫出并閱讀。3.多次閱讀畫出的對話，并嘗試畫出表達角色行為和行為的單詞。四、指導書寫，回歸文本1.學生隨機交換表達角色行為和行為的單詞。2.將詞語放到句子中進行閱讀。第二課時一、品讀對話，復習鞏固1.（展示圖片）在上一堂課學習后，請觀察角色的表情和態(tài)度，并告訴我們兩個主角在故事中的印象。（1）讓學生們進行交流。（2）你對鐵罐說的的哪一部分文字感到它很驕傲？（3）踢罐如何奚落原文中的陶罐？2.進行對話“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟。”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?）首先要求各小組大聲朗讀上述內(nèi)容，注意陶罐和鐵罐兩者說話的不同聲調(diào)。（2）然后邀請各個小組的成員逐句朗讀，同時要求其他學生認真聽講，看看他們是否讀出了陶罐和鐵罐兩者的不同特點。（3）最后結(jié)合學生的閱讀情況，讀后評論以及匯總理解，就可以得出相應結(jié)論。預設(shè)點：（1）您認為鐵罐的特性是什么？查找并閱讀表達他的外表和行為的單詞和短語。（2）您認為陶罐的特點是什么？查找并閱讀表達他的外表和行為的單詞和短語。二、隨堂練筆，整體感悟1.出示對話“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（1）此處并沒有寫明白陶罐和鐵罐的神情，你可以想象出來陶罐和鐵罐處在當時所對應的表情嗎？出示：“陶罐（）地說”“鐵罐（）地說”（2）在書本上寫出結(jié)果，并讀出來讓學生們談論鐵罐和陶罐的外觀，并在他們講話后閱讀它們。在同桌的兩人可以進行角色扮演，然后再次練習。2.在黑板上展示完整的對話，讓學生進行朗讀（1）同桌之間進行對話練習；（2）全班男女各自扮演兩個角色進行對話；（3）指定同學先戴上頭飾然后進行朗讀。三、以讀代講，總結(jié)寓意1.課程材料第十個自然部分：“時間流逝，世界上發(fā)生了許多事情。”（1）在學生們一起閱讀后，了解“流逝”所指代的意思。通過寫出同義詞以及近義詞來幫助增進學生的理解。同時需要老師來指導學生理解句子。（2）多年之后，陶罐和鐵罐各發(fā)生哪些不同的變化？2.學生快速且安靜地閱讀完第11條到第17條自然段，進而識別相關(guān)內(nèi)容。（1）陶罐依舊跟從前一樣光滑，漂亮。（2）但是卻已經(jīng)看不到鐵罐了。3.你想對陶罐和鐵罐說些什么？四、閱讀鏈接，拓展延伸1.通讀《北風與太陽》這篇文章。2.了解到故事中的北風跟文本中的鐵罐的相似之處?？偨Y(jié)：寓言是現(xiàn)實生活中故事的縮影。人與事物之間的聯(lián)系能夠幫我們更進一步地了解到故事中真相。這兩個寓言“陶罐和鐵罐”和“太陽和北風”告訴我們，我們應該在生活中找到更多其他人的有點并面對自己的缺點。這兩個寓言都來自“伊索寓言”，可以讓學生課外進行閱讀更多其中的寓言故事。（十）板書設(shè)計陶罐易碎→永久無價之寶友好↓↑奚落鐵罐堅硬→氧化無蹤無影二、教學理念解讀（一）結(jié)合實際，以生為本語文是學習其他以學習語言和寫作的課程的必要基礎(chǔ)。而中文是中國學生學習過程的重中之重。漢語言課程不僅經(jīng)可以影響學生的個人設(shè)計，個人發(fā)展以及道德修養(yǎng)，而且是影響學生能不能成長為健康個人的關(guān)鍵。所以，我們必須在小學語文教學中從現(xiàn)實出發(fā)，堅持以人為本的。從而促進學生的整體成長，進而最后培養(yǎng)出所需要的優(yōu)秀人才。與現(xiàn)實相結(jié)合體現(xiàn)出教學的直觀原則。這能夠使孩子們真正地感受到文本中的場景，從而更好地理解文本，加深相對應的印象，同時喚起孩子們的興趣。因此，在“陶罐”的教學過程中，我將首先展示一些陶罐的圖片，然后將其與日常生活中可以看到的眼鏡相比較。讓學生了解玻璃的用途和外觀。傳統(tǒng)的教學是基于“老師”這一對象來展開的的，而新課程改革的教學方法則與之相反。學生才是課程的主角。所以，我在“陶罐和鐵罐”教學設(shè)計之中使用了“以學生為導向，老師提供支持”的教學方法。盡管“陶罐和鐵罐”是與會話語言相關(guān)的詞，但仍有許多問題是學生無法獨自完全理解的。例如：文本如何描述陶罐和鐵罐的各自個性？作者是通過何種方法來描繪人物？等等很多問題。在探討相關(guān)問題的時候，我會幫助學生找到答案，但在有些學生不能自主理解的地方，我一定會適當?shù)貛ьI(lǐng)他們。由學生自主設(shè)計設(shè)計他們可以接受的教室聯(lián)系，可以使教學事半功倍，同時還可以提高學生的學習效率。（二）品讀課文，發(fā)展美育中文課文之中蘊藏著十分豐富的美育資源。堅持以學生的高尚品德以及健康審美為基準，樹立正確的價值觀和積極的人生觀是漢語言教育中的重要組成部分。因為對語文課進行審美教育，所以我們一方面邀遵循閱讀課程的相應規(guī)則，另一方面也要注意審美閱讀的水平。因此，我們需要仔細閱讀文本中的文本。體驗角色的美感并保持美感。我們可以結(jié)合“陶罐和鐵罐的個性差異是什么”的文字來使學生欣賞角色的美。所以我們在這堂課上做了閱讀練習。例如，在文本中“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟?！薄拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”這段經(jīng)文反映了陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。指導學生將這種對話變成對話。閱讀傲慢而謙遜的語調(diào)，以幫助學生更好地理解角色的感受。另外，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”這句話應該引導學生對事物的感受。謙虛的閱讀和自信。在閱讀時，我可以感覺到陶罐和鐵罐之間的個性差異。為了能夠閱讀美學，老師不僅需要良好地引領(lǐng)學生，而且還需要學生自行地仔細閱讀。這是因為假如在仔細閱讀之后以及分析整篇文章之前沒有太大的歧義或誤解，學生就不能夠保持他自己的審美觀。審美閱讀不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)美同時得到審美意識，而且還鼓勵學生創(chuàng)造美并掌握與之相對應的美學方法。（三）課后延伸，素質(zhì)教育素質(zhì)教育需要廣泛的學生發(fā)展。在學習了這篇文章之后，孩子們將對文章有一定的了解，并且對語言的幽默風格和文章中人物的杰出技能有自己的理解?？梢酝ㄟ^背誦自己喜歡的句子或段落來提高口語和寫作技巧。與之同時，通過對這篇課文進行研究，學生對作者所塑造的人物也十分感興趣。在研究了陶罐和鐵罐的特性之后，我還決定使用“北風和陽光”這篇課文進行延伸，它與“陶罐和鐵罐”更相似。這兩篇文章均來自《伊索寓言》，具有相似之處。然后，問幾個問題，以幫助學生更好地處理內(nèi)容，并將學生從“一件”轉(zhuǎn)移到“多件”。此外，“伊索寓言”中還有許多寓言。我分配了任務，以便孩子們在下課后能理解這些寓言，并在父母的指導下理解這些寓言的含義。三、教學反思語文教育是小學課程中最重要的內(nèi)容。許多人認為中文是非常簡單的。只要能讀寫，學習漢語并不難。相比之下。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，許多小學生的中文不流利，他們的閱讀能力也不足。因此，他們應該認真對待小學的漢語閱讀教學。我認為在中文基礎(chǔ)教育中，需要通過完成《陶罐與鐵罐》的設(shè)計來完成以下任務，以提高學生的學習興趣。（一）拓展教學內(nèi)容在小學，學生對其他事物感興趣。教師應明智地利用這一點來擴展課文的內(nèi)容，以便他們對閱讀課文更感興趣。例如，在談論主題時，您可以顯示有趣的文章內(nèi)容或小說，以便學生可以擴大視野并利用文本的趣味性將學生吸引在他們所研究的主題中，改變他們過去的消極思維。老師還可以為上課前的學生提出許多有趣的問題，以便學生可以一起討論和回答。這樣，他們可以將這個問題用作下一堂課的示范，以活躍課堂氛圍。此外，還可以給學生一些時間來閱讀課外書，這樣他們就可以閱讀自己喜歡的書。在下一堂課之前，請給他們時間朗讀然后分享他們的經(jīng)驗。通過將上課和課外活動相結(jié)合，學生不會在教室里感到無聊，從而使他們對閱讀產(chǎn)生了興趣。（二）引導學生主動學習對于各個級別的小學生，教師必須采用適當?shù)慕虒W方法。對于小學生來說，最重要的事情是成功閱讀這篇文章。這個階段的學生會無法理清詞匯的含義，對于這些學生，老師需要指導他們查找詞典來獲得生詞的準確含義以實現(xiàn)獨立學習。3-4年級學生的主要重點是幫助他們掌握方法。這意味著他們可以在短時間內(nèi)獲得有用的信息，從而可以提高學習效率。對于5年級和6年級，重點是提高閱讀興趣，讓他們自發(fā)地趣閱讀，對閱讀充滿熱情。只要學生對閱讀感興趣，閱讀起來才會事半功倍。（三）提高教師綜合素質(zhì)為了提高教育效果，有必要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在一定條件下，學校可以組織定期培訓，以確保教師去其他學校學習相關(guān)信息。通過從其他經(jīng)驗豐富的老師的教學經(jīng)驗中學習，可以提高專業(yè)水平并調(diào)整教學方法。同時，有必要加深教師對職業(yè)道德的理解并管理教師的授課狀況。這會在教師之間產(chǎn)生競爭感，并鼓勵他們積極地進行教學。對于那些厭倦教學而對工作不感興趣的老師，學校領(lǐng)導者要及時并準確地分析教師狀態(tài)，想法和潛在問題，幫助他們改善心理狀態(tài)。教師的綜合素質(zhì)增強后，學生的各方面能力才會一樣變強。參考文獻[1]林秀萍.立足統(tǒng)編教材特點，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計——以《陶罐和鐵罐》為例[J].新教師,2020(10):26-27.[2]張立娟.《陶罐和鐵罐》文本解讀[J].教育藝術(shù),2020(07):24-25.[3]陸信.寓言教學三個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——以統(tǒng)編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學為例[J].語文教學通訊,2019(09):28-29.[4]丁佳倩.抓住提示語層層遞進讀好對話——《陶罐和鐵罐》朗讀指導片斷[J].小學教學設(shè)計,2019(Z1):50-51.[5]平海寧.童話故事教學中“讀”的引導策略——以《陶罐和鐵罐》教學為例[J].教育觀察,2018,7(14):20-21.[6]喻雷群.分角色朗讀:操作誤區(qū)與矯正策略——以《陶罐和鐵罐》的教學為例[J].小學教學參考,2018(19):59-60.[7]郭小紅.《陶罐和鐵罐》教學案例[J].新課程(中),2018(03):95.[8]余映潮.說說《陶罐與鐵罐》的教學[J].語文教學通訊,2017(36):48-49.[9]劉雙燕.《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計[J].課外語文,2017(18):189.[10]成華巧.兩個罐子迥異人生——《陶罐和鐵罐》文本解讀[J].語文知識,2016(12):19-21.[11]裴月蘭.以讀代講實現(xiàn)對