教育管理學(xué)考試試題庫(kù)考試

教育管理學(xué)試題庫(kù)考試一、名詞解釋1、教育管理教育管理者運(yùn)用一定的管理原理與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導(dǎo)組織教育人員完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種活動(dòng)。2、教育管理體制是教育領(lǐng)域中關(guān)于機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系以及權(quán)限劃分等方面的制度。3、使教職員工和學(xué)生人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理的核心；為教職員工和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)是教育管理的根本目的。4、權(quán)變性原則教育管理活動(dòng)必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對(duì)性和適應(yīng)性。教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。5、教育評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教育活動(dòng)。6、教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱7、教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理原理和方法學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的全面管理。8、德育管理就是根據(jù)學(xué)校德育的目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)校教育和學(xué)校管理的總體要求，提出學(xué)校德育管理目標(biāo)，建立德育管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)德育工作隊(duì)伍，制定德育管理制度，并通過德育實(shí)施過程的組織協(xié)調(diào)和對(duì)德育工作的質(zhì)量評(píng)估來(lái)確保學(xué)校德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育任務(wù)的完成。9、辦學(xué)理念是校長(zhǎng)辦學(xué)主題思想的概括，是指學(xué)校依據(jù)一定的主題教育思想，遵循教育方針，結(jié)合本校實(shí)際而形成的對(duì)自己學(xué)校的辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式系列辦學(xué)治校育人的根本問題的指導(dǎo)思想。10、教育領(lǐng)導(dǎo)就是教育領(lǐng)導(dǎo)者充分行使自己的權(quán)利和承擔(dān)自己應(yīng)付的責(zé)任，并為下屬提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而促使下屬組織及成員實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)或教育任務(wù)的過程。11、教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。12、教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是指建立在一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的非規(guī)范化的令人信服的領(lǐng)導(dǎo)技能。13、校本培訓(xùn)是一種由學(xué)校自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師培訓(xùn)模式，其核心是培訓(xùn)的自主化和個(gè)性化，即培訓(xùn)完全服務(wù)于本校的實(shí)際需要，培訓(xùn)內(nèi)容和形式完全根據(jù)本校及本校教師的特點(diǎn)來(lái)編制設(shè)定，培訓(xùn)者基本上由本校的教師來(lái)?yè)?dān)任。二、單項(xiàng)選擇1、教育管理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。[標(biāo)志：（美）佩恩《學(xué)校行政》1875年，（美）達(dá)頓、斯奈登《美國(guó)的教育行政》1908年]2、《學(xué)記》：歷史上最早的教育管理文獻(xiàn)之一，全文僅1200余字，但其中蘊(yùn)涵著豐富的教育管理思想。如主張從中央到地方按行政建制辦學(xué)——“家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)”；教學(xué)活動(dòng)安排多樣化——“藏焉，修焉，息焉，游焉”，即有課堂授課也有自習(xí)和課外活動(dòng)；對(duì)教師素質(zhì)的要求——“記問之學(xué)，不足以為人師”，教學(xué)要“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”文教政策:“崇儒興學(xué)、兼用佛道”；教育管理體制:實(shí)行中央和地方分級(jí)管理（中央設(shè)立“國(guó)子監(jiān)”專門負(fù)責(zé)管理教育事業(yè)，中央官學(xué)由國(guó)子監(jiān)祭酒負(fù)責(zé)，地方官學(xué)由地方官長(zhǎng)史領(lǐng)導(dǎo)）；教學(xué)管理制度:已相當(dāng)完善，從入學(xué)到畢業(yè)幾乎都有制度化的規(guī)定。（如中央官學(xué)規(guī)定，14歲到19歲開始入學(xué)；每年舉行旬考、歲考和畢業(yè)考；每年有旬假和長(zhǎng)假等放假形式；對(duì)教師實(shí)行每年一小考，四年一大考，考核成績(jī)分上中下三級(jí)九等，寫有考評(píng)，當(dāng)眾宣讀，考核結(jié)果與晉級(jí)、獎(jiǎng)懲相結(jié)合。）4、雅典可能是世界上最早嘗試依法治教的國(guó)家5、根據(jù)我國(guó)憲法規(guī)定，我國(guó)有權(quán)制定行政法規(guī)的機(jī)關(guān)為國(guó)務(wù)院。5、教育行政：國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育的管理。6、在學(xué)校管理中，人是管理的中心，7、對(duì)于教學(xué)管理，朱熹主張嚴(yán)立課程，循序漸進(jìn)，“讀書不可不先立程限”“嚴(yán)立課程，寬著意思，久之當(dāng)有味，不可求欲速之功?！?、科學(xué)管理理論——泰羅（科學(xué)管理之父）9、代表：社會(huì)系統(tǒng)論——巴納德；決策理論——西蒙；激勵(lì)理論——馬斯洛；領(lǐng)導(dǎo)行為研究——斯多格迪爾10、動(dòng)態(tài)原理：教育管理者要明確管理的對(duì)象、目標(biāo)都是在發(fā)展變化的，不能一成不變的看代他們；要根據(jù)教育內(nèi)部和外部情況的變化及時(shí)調(diào)節(jié)管理目標(biāo)和措施，保持充分的彈性，有效的實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。11、中央集權(quán)制：中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門主要以實(shí)施中央制定的教育法規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任，中央和地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系。12、我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)，在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的制度。13、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的核心14、教育單行法是由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定并公布實(shí)施的各項(xiàng)有關(guān)教育某一方面的法律。教育基本法教育行政法15、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。（教育決策、教育政策、教育評(píng)價(jià)16、課程改革的核心理念是課程功能的變革17、依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教育活動(dòng)是教育評(píng)價(jià)（教育決策、教育政策18、研究的最根本目的在于發(fā)現(xiàn)理論，擴(kuò)充知識(shí)體系，完善學(xué)科建設(shè)，在研究過程中往往先有某種設(shè)想和假說(shuō)，然后通過研究對(duì)此予以確立和驗(yàn)證的教育科研屬于基礎(chǔ)研究三、多項(xiàng)選擇1、教育管理體制的功能：（1）領(lǐng)導(dǎo)和指揮；（2）權(quán)力分配;（3）分工協(xié)作;（4）提高效率。2、教育管理體制的制約因素（1）國(guó)家的政治體制；（2）社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況；（3）教育和文化傳統(tǒng)；（4）國(guó)際改革潮流。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則：（1）精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，講求效率；（2）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合；（3）分工協(xié)作；（4）信息聯(lián)系渠道暢通；（5）因校制宜4、我國(guó)教育政策確立的基本價(jià)值觀念（1）、以人為本；（2）、教育平等；（3）、效益優(yōu)化；（4）、可選擇性；（5）、多樣性5、教育行政執(zhí)法的原則（1）合法性原則；（2）越權(quán)無(wú)效原則；（3）應(yīng)急性原則；（4）合理性原則。6、教育領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（1）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以一般科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以管理科學(xué)知識(shí)為主體的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)）；（2）、專業(yè)結(jié)構(gòu)（既有熟悉教育業(yè)務(wù)的人，也有善于管理的人既有通曉政工人事工作的人，也有擅長(zhǎng)后勤服務(wù)工作的人）；（3）、智能結(jié)構(gòu)（既有思想家—善于運(yùn)籌策劃，也有組織家—善于協(xié)調(diào)關(guān)系，還有實(shí)干家—善于組織實(shí)施）；（4）、個(gè)性結(jié)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)者的不同個(gè)性能夠協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰）；（5）、年齡結(jié)構(gòu)（老中青三結(jié)合）7、教育決策的特性（1）求標(biāo)性（為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)）；（2）求多性（從眾多方案中選擇最優(yōu)方案）；（3）求優(yōu)性（無(wú)論是方案選擇還是方案中的指標(biāo)、時(shí)間、人力、財(cái)力等因素，都應(yīng)從優(yōu)選擇）；（4）求實(shí)性（決策要符合實(shí)際，便于實(shí)施和能取得實(shí)效）。8、教育決策的要素決策者；決策信息；決策對(duì)象；決策目標(biāo)；決策方案。9、教育決策的原則（1）、唯實(shí)原則；（2）、動(dòng)態(tài)原則；（3）、集思原則；（4）、反饋原則；（5）、效益原則10、教育決策的程序（1）、確定目標(biāo)；（2）、擬訂方案；（3）、方案選優(yōu)（4）、組織實(shí)施11、教育督導(dǎo)的職能是（1）、監(jiān)督；（2）、評(píng)價(jià)；（）3、指導(dǎo)；（）4、反饋。12、教育督導(dǎo)原則（1）導(dǎo)向性原則；（2）依法督導(dǎo)原則；（3）科學(xué)性原則；（4）民主性：13、教育評(píng)價(jià)功能：（1）選拔功能；（2）管理功能；（3）教育功能14教育評(píng)價(jià)原則（1）、方向性原則；（2）、發(fā)展性原則；（3）、客觀性原則。15、教育評(píng)價(jià)方法有哪些？選擇教育評(píng)價(jià)方法需注意哪些問題？教育評(píng)價(jià)方法有哪些？（1）、收集評(píng)價(jià)材料法（收集方式有：觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)、人物推定、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）：（2）、結(jié)論評(píng)定法（相對(duì)評(píng)定、絕對(duì)評(píng)定、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)定）；選擇教育評(píng)價(jià)方法需注意的問題（1）、評(píng)價(jià)方法要具有高信度和高效度；（2）、注意評(píng)價(jià)方法的全面性和客觀性；（3）、評(píng)價(jià)方法應(yīng)為評(píng)價(jià)人員所熟練掌握；（4）、定性評(píng)價(jià)（評(píng)語(yǔ)）與定量評(píng)價(jià)（分?jǐn)?shù)、等級(jí)）相結(jié)合16、教師管理的內(nèi)容有哪些？教師管理應(yīng)該遵循哪些基本原則？教師管理的內(nèi)容：1、教師隊(duì)伍的預(yù)測(cè)和規(guī)劃2、教師的選拔和任用3、教師的考核與培訓(xùn)4、教師的福利待遇17、教師管理的原則1、選賢任能原則（根據(jù)德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)選拔和任用教師）；2、合理結(jié)構(gòu)原則（使教師隊(duì)伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等趨向合理化）；3、教育激勵(lì)原則（正確采用各種有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性）；4、績(jī)效原則（重視教師管理的工作成果和工作效率，并以對(duì)學(xué)校實(shí)際貢獻(xiàn)的大小作為衡量、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)教師的標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)校體育衛(wèi)生管理應(yīng)遵循哪些基本原則1、體育與衛(wèi)生相結(jié)合；2、共性與個(gè)性相結(jié)合；3、課內(nèi)與課外相結(jié)合；4、三育并重；5、普及為主；6、因地制宜。19、教師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）提出問題的能力；（2）表達(dá)能力；（3）評(píng)價(jià)與診斷問題的能力；（4）反思與研究的能力；（5）判斷決策能力；四、簡(jiǎn)答1、管理的特點(diǎn)：（1）、管理總是指向一定的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)；（2）、管理都是對(duì)人、財(cái)、物、事、信息、時(shí)間、空間等的管理；（3）、管理是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)的過程，它離不開決策、組織、協(xié)調(diào)和控制活動(dòng)（4）、每一種管理活動(dòng)都是管理主體和管理客體相互影響、相互作用的過程。2、教育管理的特殊性：（1）教育領(lǐng)域中很多難以定論和把握問題，決定了教育管理不易于操作；（2）教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，人的發(fā)展受多種因素影響，決定了教育管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化；（3）教育管理活動(dòng)常常涉及到倫理、道德及價(jià)值觀的問題，決定了教育管理不是一個(gè)單純的技術(shù)問題；（4）教育管理對(duì)象——教學(xué)人員的高專業(yè)化程度，決定了教育管理中管理人員與教學(xué)專業(yè)人員之間常會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突；（5）教育容易成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，決定了教育管理觀念保守，制定教育政策法規(guī)謹(jǐn)慎。3、學(xué)校管理的特點(diǎn)（1）、以育人為中心的目的性（管理對(duì)象：人、財(cái)、物、時(shí)間、信息。）在學(xué)校管理中，人是管理的中心，學(xué)校管理的最終目的是為了“培育人才”。這就要求我們?cè)趯W(xué)校管理活動(dòng)中，注意樹立以人為本的管理思想，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，以達(dá)到育人的目的。（2）、以階段為標(biāo)志的有序性學(xué)校管理過程是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)、呈周期性向前發(fā)展的有序過程（3）、以目標(biāo)為前提的控制性控制始終是和管理活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系在一起的，通過控制及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正在目標(biāo)實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，從而保證管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校管理過程中，這種控制更強(qiáng)調(diào)通過相應(yīng)的控制手段和方法達(dá)到對(duì)管理對(duì)象的自控能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)自主管理。4、古典管理理論：提倡制度化的管理。其基本主張是：（1）效率原則是衡量任何組織的基礎(chǔ)；（2）分工和專業(yè)化是管理活動(dòng)的基本手段；（3）統(tǒng)一指揮，即組織內(nèi)部應(yīng)建立一套自上而下的明確的權(quán)力等級(jí)系統(tǒng)，每個(gè)成員都要嚴(yán)格服從上級(jí)的指揮；（4）工作標(biāo)準(zhǔn)化，將工作細(xì)分為若干部分，從而使員工依標(biāo)準(zhǔn)程序展開工作；（5）注重嚴(yán)密的規(guī)章制度，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的根本保證；（6）看重經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度；（7）重視正式組織的作用；（8）堅(jiān)信管理是有規(guī)律可行的，管理原則就是管理規(guī)律的最好體現(xiàn)。5、泰羅的科學(xué)管理理論要點(diǎn)：（1）科學(xué)管理的中心問題是提高勞動(dòng)生產(chǎn)；（2）為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，必須為工作配備“第一流的工人”；（3）要使工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機(jī)器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化；（4）實(shí)行有差別的計(jì)件工資制；（5）工人和雇主雙方都必須來(lái)一次“心理革命”；（6）把計(jì)劃職能同執(zhí)行職能分開，變?cè)瓉?lái)的經(jīng)驗(yàn)工作方法為科學(xué)工作方法；（7）實(shí)行職能工長(zhǎng)制；（8）在管理控制上實(shí)行例外原則。6、法約爾的管理十四原則：（1）分工；（2）職權(quán)與職責(zé)；（3）紀(jì)律；（4）統(tǒng)一指揮（5）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；（6）個(gè)人利益服從整體利益；（7）個(gè)人報(bào)酬與支付公平；（8）權(quán)利的集中與分散具彈性；（9）建立關(guān)系明確的職權(quán)等級(jí)系列；（10）秩序；（11）公正；（12）任用期穩(wěn)定；（13）首創(chuàng)精神；（14）集體精神7、韋伯的理想行政組織體系的特點(diǎn)：（1）明確的分工；（2）自上而下的等級(jí)系統(tǒng)；（3）人員的考評(píng)和教育；（4）管理人員有固定的薪金；（5）遵守規(guī)則和紀(jì)律；（6）組織人員之間的關(guān)系以理性準(zhǔn)則為指導(dǎo)。8、西蒙是當(dāng)代行政學(xué)的代表人物，決策理論的創(chuàng)立者。他全面闡述了決策的意義、類型和過程，并隊(duì)組織決策的合理性問題作了深刻分析。主張以行政行為的研究替代行政學(xué)的傳統(tǒng)研究方式，包括行政組織、人際關(guān)系、人員激勵(lì)、行政程序等。由于在組織決策研究方面的杰出貢獻(xiàn)，西蒙榮獲了1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。9、當(dāng)代教育管理研究的發(fā)展趨勢(shì)（一）研究理論基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢(shì)：當(dāng)代教育管理處于以多元理論為支撐的狀態(tài)，古典管理理論、人際關(guān)系學(xué)說(shuō)、行為科學(xué)理論共同影響著教育管理的研究。（二）研究?jī)?nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)：注重對(duì)教育管理的全方位多元化的研究，教育管理學(xué)的歷史研究、哲學(xué)問題研究、管理模式研究、教育政策法規(guī)研究、學(xué)校效能研究等等都成為教育管理研究的重要內(nèi)容。（三）研究方法的發(fā)展趨勢(shì)：在教育管理學(xué)產(chǎn)生初期（19世紀(jì)末），信奉思辯哲學(xué)，注重用演繹的方法研究教育管理問題。20世紀(jì)初又看重歸納的方法。20世紀(jì)60年代后，把數(shù)理邏輯作為一種工具，使教育管理研究更具演繹性，更看重理論，更強(qiáng)調(diào)數(shù)量，概念更結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化。80年代末又提出借助歷史材料來(lái)構(gòu)建教育管理理論。至此，教育管理研究方法中多元觀點(diǎn)盛行。10、現(xiàn)代教育管理的基本理念–學(xué)校要重視促進(jìn)有形資源的擴(kuò)展，更要重視學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)的增加；–學(xué)校要重視資源的優(yōu)化，更要重視促進(jìn)學(xué)校文化的引領(lǐng)；–“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求。教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)與教育的可持續(xù)發(fā)展（綠色校園與綠色教育）；–教育的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作為才有地位、有實(shí)力才有魅力）。12、教育管理原理與教育管理原則有何區(qū)別？教育管理原理是指教育管理的實(shí)質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是對(duì)教育管理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析總結(jié)而形成的，是管理思想的集中反映，對(duì)各種管理活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義。教育管理原則是管理教育活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則和基本要求。教育管理原則與教育管理原理的關(guān)系（1）聯(lián)系：教育管理原則以教育管理原理為基礎(chǔ)，它是教育管理原理的具體體現(xiàn)。（2）區(qū)別：教育管理原理，即教育管理規(guī)律，它是客觀存在的，而教育管理原則是人的主觀選擇，兩者既有可能統(tǒng)一，也有可能不一致。如果對(duì)教育管理規(guī)律認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，就有可能提出錯(cuò)誤的教育管理原則。教育管理的有效性原則1、含義：教育管理活動(dòng)中要合理的組織和利用人、財(cái)、物和時(shí)間等資源，從而獲得較高的效率和效益。2、貫徹要求（1）提高用人效益（科學(xué)安排干部，知人善任，用人之長(zhǎng)；用人不疑，疑人不用；把目標(biāo)職務(wù)權(quán)力責(zé)任四位一體的分配給合適的干部；要關(guān)心人，注意協(xié)調(diào)人際關(guān)系激勵(lì)士氣，充分調(diào)動(dòng)人的積極性。）（2）提高財(cái)物利用率（盡力做到物盡其用，財(cái)盡其利，以最小的財(cái)力物力獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。）（3）提高時(shí)間利用率（合理控制和利用時(shí)間，把主要時(shí)間花在最主要的情況上，有勇氣并果斷地拒絕不必要辦的事、次要的事；要把最重要、最困難的工作放在功效最高的時(shí)間去做。）14、我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育管理體制：我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育管理體制是一種以中央集權(quán)為基本，中央管理與地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。1985年以來(lái)，我國(guó)中等及中等以下教育已基本上建立起中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)，分級(jí)辦學(xué)和管理的體制。基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，除了大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、制度、計(jì)劃的制定和實(shí)施，以及對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查責(zé)任和權(quán)力都交給地方（包括省市縣鄉(xiāng)）。具體表現(xiàn)為：中央規(guī)定基本學(xué)制、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校人員編制標(biāo)準(zhǔn)、教師資格、教職工的基本工資標(biāo)準(zhǔn)，等等；省、自治區(qū)、直轄市政府有權(quán)確定本地區(qū)的學(xué)制、年度招生規(guī)模，編制本地區(qū)的教學(xué)計(jì)劃，選定教材和審編教材，確定教師職務(wù)、限額和工資水平。市、縣（區(qū)）或鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別對(duì)基礎(chǔ)教育的不同方面負(fù)責(zé)。基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校主要由市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的教育行政部門管理，在城市（不包括直轄市），一般是市或區(qū)（根據(jù)其規(guī)模大小而定）負(fù)責(zé)本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，籌措經(jīng)費(fèi)，并對(duì)師資和中小學(xué)進(jìn)行直接管理；在農(nóng)村，則由縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)實(shí)施基礎(chǔ)教育的中小學(xué)實(shí)施管理權(quán)限，包括學(xué)校的布局、經(jīng)費(fèi)籌措、學(xué)?；窘ㄔO(shè)等。我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育管理體制實(shí)施中存在的問題：把基礎(chǔ)教育的責(zé)任層層下放，甚至下放到農(nóng)村，以致基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)的安排、師資的配備和教育質(zhì)量等方面失去了必要的控制，使一些地方的基礎(chǔ)教育發(fā)展受到不應(yīng)有的干擾和影響；基礎(chǔ)教育下放到鄉(xiāng)甚至村以后，由于缺乏對(duì)鄉(xiāng)、村政府的有效約束，使教育經(jīng)費(fèi)不能合理使用，甚至被侵占挪用，以致出現(xiàn)不能按時(shí)支付教師工資的現(xiàn)象；有的地方還任意調(diào)用教師，增加了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定因素。這些問題還有待于進(jìn)一步改革和完善。14、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)涵：學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的核心是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)涵：（1）校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)——校長(zhǎng)是學(xué)校的法人代表，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定行使職權(quán)、履行職責(zé)，并代表政府承擔(dān)管理學(xué)校的全部責(zé)任。（2）黨組織保證監(jiān)督——保證黨的路線、方針、政策在學(xué)校的貫徹落實(shí)，保證辦學(xué)的社會(huì)主義方向，保證學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)能夠順利完成。（3）教職工民主管理——建立和健全教職工代表大會(huì)制度，教代會(huì)代表全體教職員工對(duì)學(xué)校各項(xiàng)決策提出意見和建議，對(duì)學(xué)校工作實(shí)行民主管理、民主監(jiān)督，充分發(fā)揮教職工主人翁作用。15、教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的基本表現(xiàn)（1）、用權(quán)藝術(shù)有權(quán)要用但不可集權(quán)于一身，獨(dú)斷專行；不可越權(quán)。妨礙下屬的積極性；不可玩弄權(quán)術(shù)，爭(zhēng)權(quán)奪利；不可以權(quán)謀私，以勢(shì)壓人。（2）、用人藝術(shù)用人不可任人唯親、任人為順、任人為錢，應(yīng)堅(jiān)持任人唯賢、德看主流、才重一技、用人之長(zhǎng)。（3）、用財(cái)藝術(shù)善于聚財(cái)，并能把財(cái)用到有利于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵處。（4）、用計(jì)藝術(shù)善于動(dòng)腦筋想辦法、拿主意，善于聽取別人的意見，并能及時(shí)合理運(yùn)用別人的正確意見。（5）、用時(shí)藝術(shù)講究開會(huì)藝術(shù)，少開會(huì)、開短會(huì)；固定群眾接待日；充分利用剩余時(shí)間看報(bào)、看電視新聞及從事其他業(yè)余活動(dòng)；善于將所要處理的事進(jìn)行分類：A類—最重要的事；B類—次重要的事；C類—可緩辦的事。（6）、交往藝術(shù)注意交往的角色狀態(tài)（與獨(dú)斷型、理智型、沖動(dòng)型角色狀態(tài)的人交往時(shí)要區(qū)別對(duì)待）；要注意交往的距離（包括空間距離—1．5個(gè)身高和心理距離—宜近不宜遠(yuǎn)）；要真誠(chéng)的對(duì)別人感興趣，努力記住別人的名字。（7）、演講藝術(shù)內(nèi)容上：使聽眾知識(shí)上有收獲，情感上有共鳴，思想上有啟迪。方法上：書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相結(jié)合；哲學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合；普通話與地方話相結(jié)合；現(xiàn)代語(yǔ)與古語(yǔ)相結(jié)合；中國(guó)話與外國(guó)話相結(jié)合等等，這樣會(huì)大大增強(qiáng)感染力。15、為什么說(shuō)積極穩(wěn)妥地推行課程改革是當(dāng)前學(xué)校管理創(chuàng)新的中心任務(wù)？（1）課程改革是教育改革的“心臟工程”；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度的改變是本次課程改革的標(biāo)志性成果；（3）課程功能的變革，是課程改革的核心理念（知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀）；（4）教育評(píng)價(jià)制度及其考試制度的改革是本次課程改革的重要支撐。16、教師的專業(yè)精神主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）使命感、歷史責(zé)任感；（2）以大氣成大器，明大事成大師；認(rèn)清歷史發(fā)展的軌跡，留下歷史足跡；以自己的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展；（3）拼搏精神：追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；（4）科學(xué)精神：實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)；（5）求實(shí)精神：不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；（6）團(tuán)隊(duì)精神：學(xué)會(huì)為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對(duì)過自己的人鼓掌。17、教師激勵(lì)的策略有哪些？（1）、物質(zhì)策略：通過提高經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇以及建立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等手段來(lái)調(diào)動(dòng)教師積極性的策略。（2）、目標(biāo)策略：通過設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，讓教師看到未美好的前景，并將者一前景與教師當(dāng)前的工作學(xué)習(xí)與未來(lái)的個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而積極投身于學(xué)校的各項(xiàng)工作。（3）、民主激勵(lì)：基層中小學(xué)校長(zhǎng)注意發(fā)揮教代會(huì)的作用，使教師有機(jī)回參與學(xué)校重大決策和工作計(jì)劃的制定，經(jīng)常與教師溝通情況，交流思想，從而激發(fā)教師在工作和思想上與學(xué)?；茧y與共的積極態(tài)度。（4）、情感激勵(lì)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過與教師談心、家訪、探病、交朋友、與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，了解他們的發(fā)展愿望和遇到的種種困難，真誠(chéng)地幫助他們解決問題，使教師心情舒暢、情緒高昂地投入教育教學(xué)工作中。（5）、榜樣激勵(lì)：通過領(lǐng)導(dǎo)者以身作則和率先垂范或通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和宣傳校內(nèi)先進(jìn)人物的典型事跡，為廣大教師提供積極工作、努力進(jìn)取的參照和范例，從而激發(fā)教師為效法榜樣而奮發(fā)向上。（6）、信息激勵(lì)：通過組織教師外出參觀先進(jìn)學(xué)校、請(qǐng)外校教師來(lái)學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)，以及向教師推薦報(bào)刊雜志有關(guān)教改的信息資料，使教師在不斷的信息交流中體會(huì)社會(huì)變化之迅速和教育改革之緊迫，從而促進(jìn)教師產(chǎn)生抓住機(jī)遇、奮起直追、力爭(zhēng)上游的積極心態(tài)。18、學(xué)生管理的目的是什么？其基本要求有哪些？目的：幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治能力和獨(dú)立生活能力，使學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)，在德智體等方面得到全面和諧的發(fā)展?；疽螅海?）、樹立正確的學(xué)生觀；（2）、建立和健全學(xué)生管理的組織系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生組織隊(duì)伍的建設(shè)；（3）、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。19、學(xué)校德育管理的任務(wù)和內(nèi)容（一）任務(wù)1、建立和完善學(xué)校德育組織機(jī)構(gòu)；2、加強(qiáng)學(xué)校德育制度建設(shè)；3、組織選拔和合理分配德育力量；4、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)在德育工作中的關(guān)系，形成德育合力。（二）內(nèi)容1、明確德育工作的指導(dǎo)思想——思想管理2、確立德育工作目標(biāo)管理體系——目標(biāo)管理3、制定德育工作管理計(jì)劃——計(jì)劃管理4、建立健全學(xué)校德育組織機(jī)構(gòu)——組織管理5、加強(qiáng)良好德育環(huán)境建設(shè)——環(huán)境管理6、樹立德育質(zhì)量意識(shí)，確立德育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——質(zhì)量管理20、總務(wù)后勤工作管理的內(nèi)容（1）、學(xué)校財(cái)務(wù)管理（預(yù)算管理、收入管理、支出管理、專用基金管理、學(xué)校資產(chǎn)管理、負(fù)債管理、編制財(cái)務(wù)報(bào)告、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等）（2）、學(xué)校教學(xué)設(shè)備管理A、教室及教室內(nèi)的各種設(shè)施；B、教師用的各種掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)器材等；C、音樂體育等課所需的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；D、自然課教學(xué)所需的儀器設(shè)施或生理化教學(xué)所需實(shí)驗(yàn)室；E、圖書閱覽室和按在校學(xué)生配備的圖書；F、科技小組活動(dòng)室、課外活動(dòng)室或多功能教室；G、多媒體教室和計(jì)算機(jī)教學(xué)教室。H、年級(jí)組或教研組辦公室。（3）學(xué)校生活管理A、辦好食堂；B、水電供應(yīng)；C、宿舍管理（分配、治安、衛(wèi)生、維修等）。（4）、校園環(huán)境管理A、校園綠化管理；B、校園環(huán)境衛(wèi)生管理；C、校園文化設(shè)施管理。21、基層學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能（1）、認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革，做好校長(zhǎng)的參謀，為學(xué)校決策出謀劃策；（2）、利用舉辦教育理論講座等方式，組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，普及教育科研知識(shí)；（3）、編制本單位教育科研計(jì)劃，組織學(xué)校課題申報(bào)工作；（4）、檢查課題執(zhí)行情況，及時(shí)解決實(shí)施中的實(shí)際問題；（5）、組織專家鑒定課題成果，并對(duì)科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；（6）、定期編輯學(xué)?！敖逃蒲行畔ⅰ?、“教育科研論文集”等，及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題的進(jìn)展情況；（7）、加強(qiáng)科研資料室建設(shè)，做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理，訂閱科研雜志，收集有關(guān)科研資料，為課題研究服務(wù)；（8）、監(jiān)督檢查科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。22、教育科研管理的內(nèi)容一、教育科研計(jì)劃管理（制定教育科研計(jì)劃、確定教育科研的課題指南、組織教育科研項(xiàng)目的申報(bào)和對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行論證、核準(zhǔn)和批發(fā)教育科研經(jīng)費(fèi)、對(duì)科研實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、檢查等）二、教育科研經(jīng)費(fèi)管理（（認(rèn)真做好預(yù)、決算和各項(xiàng)開支的分析工作，保證教育科研經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，提高教育科研經(jīng)費(fèi)的使用價(jià)值和教育效益。）三、教育科研的情報(bào)與檔案管理四、教育科研成果管理（鑒定、獎(jiǎng)勵(lì)、推廣運(yùn)用）五、論述1、兩種教育管理體制類型的利弊分析中央集權(quán)制——優(yōu)點(diǎn)：有利于統(tǒng)一國(guó)家的教育方針政策，制定統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃，也有利于中央調(diào)節(jié)各地教育發(fā)展不平衡的狀況，加強(qiáng)對(duì)落后地區(qū)教育事業(yè)的扶持和幫助，也可促進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，便于各地根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和檢查教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。不足：容易形成不顧地方特點(diǎn)和條件強(qiáng)求一致的局面，不利于因地制宜的發(fā)展教育事業(yè)；由于主要責(zé)任集中在中央，不利于調(diào)動(dòng)地方發(fā)展教育事業(yè)的積極性和責(zé)任感；中央集中管理，地方缺少自主權(quán)，會(huì)使地方教育行政管理工作趨于保守、僵化，降低了教育管理效率。地方分權(quán)制——優(yōu)點(diǎn)：有利于地方因地制宜的發(fā)展教育，使教育適應(yīng)于地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要；有利于充分發(fā)揮地方政府和教育行政機(jī)關(guān)的積極性和主動(dòng)性；可避免出現(xiàn)事事請(qǐng)示中央的現(xiàn)象；有利于地方及時(shí)處理和決斷有關(guān)教育