國開學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復習題

PAGEPAGE8學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）2506一、填空題1、美術(shù)形象的存在方式依賴空間。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心?！?、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》。7、國內(nèi)外許多學者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。9、學前兒童美術(shù)教學活動的目標是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術(shù)教學活動的具體標準和要求。10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與整體練習。12、學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。13、對話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。14、手工教學中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的狀況、活動設(shè)計、活動組織、活動指導和活動效果的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。16、學前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當前的學習與幼兒自己過去的學習相比較、將某一幼兒的美術(shù)學習與其他幼兒進行比較、將幼兒的學習與理想中的評價標準進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。17、色彩的三要素是色相、明度、純度。18、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。二、選擇題1、美術(shù)也稱C、D或F。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C、D和F三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描、B設(shè)計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A：A．弗蘭茲·西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教育家B先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：B。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆6、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為A三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期7、A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A。A、對話B、講述C、臨摹9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C、命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計C、臨摹10、命題畫可分為A和D。A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的B。A、完形性B、主動性C、情感性12、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（B、D）A、提高學前兒童學習美術(shù)的興趣B、對以往的美術(shù)教育作出反思C、更好地把握學前兒童教育美術(shù)活動成果D、促進美術(shù)教育的發(fā)展13.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段B.興趣階段c.游戲階段14.色相、明度、純度被稱為(B)三要素。A.色相B.色彩c.色調(diào)15.兒童的審美情感具有(C)，他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A.外顯性B.直覺性C.彌漫性16.就造型美術(shù)教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由(C)傳來的福祿倍爾以造型性游戲和于工制作為主的教學模式。A.法國B.德國c.日本17.兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和(C)。A.繪畫能力B.作畫靈感c.手的控制能力18.命題畫的三個基本條件是:要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、(C)、幼兒有初步想象作畫的習慣。A.教師仔細具體地指導B.家長給以提示幫助c.圖畫形象基本上是畫過的三、簡答題1、怎樣理解學前兒童美術(shù)教育的涵義？美術(shù)取向的學前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學資源？隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術(shù)訓練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學習美術(shù)的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。5、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。7、學前兒童美術(shù)教育總目標是什么？學前兒童美術(shù)教育總目標是對學前兒童美術(shù)教育目標最概括的陳述，是學前兒童美術(shù)教育其他層次目標的依據(jù)和基礎(chǔ)：（1）引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。（2）引導兒童積極投入美術(shù)活動并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。8、學前兒童美術(shù)教學原則是什么？學前兒童美術(shù)教學原則是根據(jù)學前兒童美術(shù)教學的目的、美術(shù)本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術(shù)教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實踐性原則。9、命題畫的三個基本條件是什么？①要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；②圖畫形象基本上是畫過的；③幼兒有初步想象作畫的習慣。10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？①手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；②對工具和材料的理解與運用；③對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。11、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、活動組織、活動指導和活動效果的評估。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。12、對學前兒童參與美術(shù)學習成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？對學前兒童參與美術(shù)學習成果的評價特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點；幼兒美術(shù)作品要能表達出內(nèi)心心像、情感、情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。13、在日常教學中如何利用色彩的基本特點？主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡單談?wù)勛约哼\用色彩的體會或認識。14．學前兒童美術(shù)欣賞對象的類型第一類，繪畫作品。畫種包括油彩畫、水墨畫、水彩畫、粉畫、丙烯畫、蠟筆畫等。繪畫題材包括人物、風景、靜物、動物等。繪畫的表現(xiàn)形式包括情景畫、裝飾畫、卡通畫、漫畫等。繪畫根據(jù)作畫主體的不同，可分為成人畫和兒童畫。第二類，雕塑作品。雕塑一般分為兩種：一是圓雕，它是占有三度空間的實體，不用背景，從四周觀看，有如現(xiàn)實中真的人物或形體；二是浮雕，即淺凸雕。浮雕又有高浮雕、淺浮雕之分。古代雕塑多取材于神話、宗教題材，近代雕塑的取材極為廣泛。我們在公園里、小區(qū)景觀中都能見到雕塑的身影。第三類，實用工藝品。實用工藝品是指在造型和外觀上具有審美價值，與人類的生活用品或生活環(huán)境相關(guān)的一類工藝美術(shù)品的總稱。實用工藝品的范圍極其廣泛，主要包括三種：一是經(jīng)過藝術(shù)處理的日常生活用品，如漂亮的繡花枕套、精致的床單、美觀的玻璃器皿等，這些用品多是以實用為主，裝飾為輔；二是民間工藝美術(shù)晶，如竹編器件、蠟染織物、泥塑、木雕、剪紙等，既實用，又具有觀賞價值；三是特種工藝美術(shù)晶，如景泰藍器皿、象牙雕刻、瓷器、玉雕等，它們采用的原材料比較珍貴，工藝非常精細，價格也比較昂貴，主要供觀賞和珍藏之用。特種工藝品實際上已不具有實用價值，而是主要具有審美價值和藝術(shù)價值。第四類，建筑藝術(shù)。建筑藝術(shù)可分為宮廷建筑、共建筑、民居或園林建筑、陵寢建筑等。第五類，自然景物。自然景物是以地理、物象、水文、天象等為主的自然造化。自然界的景物千姿百態(tài)，美不勝收。日常生活中可供學前兒童欣賞的自然景物有很多，如動物、花草、樹木、山谷、河流、星空、高山、海灘、冰雪、晨露、霞光、貝殼等。15.幼兒涂鴉的原因從生理方面來看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量和準確靈活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開始了新的動作練習，嘗試控制一些簡單的物體，比如重復地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動物品等，涂鴉即是這一時期的動作練習之一。從心理方面來看，幼兒涂鴉與他們這一時期直覺行動思維的心理水平有關(guān)，處于這一階段的幼兒在行動中感知主客觀之間的關(guān)系，不能脫離行動在頭腦中構(gòu)成形象。這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會把自己的動作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當前的動作和動作留下的痕跡，因此，他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物。但是，在不斷涂畫過程中，幼兒在紛亂的線條中認識一些形狀，在表象功能進一步發(fā)展的條件下，他們會發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復這些形狀，用它們代表記憶中的那些事物。16.指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面入手?形式分析主要是通過造型、色彰、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品;要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵;啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認識。17.幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法?學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導和效果的評估。在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。四、論述題1、談?wù)剬W前兒童進行美術(shù)教育的意義？學前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術(shù)教育可以作為學前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。（以上是學前兒童進行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）2、美國及日本當代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國：對于美國當代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標準》可說是一個集大成的文件?！稑藴省分赋觯骸澳暧椎膬和詷O大的熱情對視覺藝術(shù)教學所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具、過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學會選擇，以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進，并習得意志力和持恒心的價值。”日本：在當代，日本教育界認為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。3、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術(shù)教育的影響？智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論，對學校教育改革進行整合，確立促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學觀，從而在教育教學實際中實踐多元智能理論，深入推進素質(zhì)教育。4、你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？該題有較大的自由度，可圍繞學前兒童美術(shù)的教學目標、幼兒不同年齡段的特點等簡述自己的觀點，但需有必要的理論上的支撐。5、學前兒童美術(shù)欣賞教學需注意哪幾個層次？⑴感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預定的期望去影響兒童。⑵智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運用，而藝術(shù)認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后，引導兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導下，進一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。⑶表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導下，對審美要素進行分析、描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達到創(chuàng)作的預期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評價。⑷創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。6.里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論第一，里德在《通過藝術(shù)的教育》一書中闡釋了很多世紀以前柏拉圖對藝術(shù)在教育上的功能的意見，即藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。第二，里德運用了榮格的心理類型概念和集體無意識概念來說明兒童美術(shù)。第三，里德把游戲視為藝術(shù)的一種形式，這種假說立足于里德對藝術(shù)的界定，那就是藝術(shù)是“人類以物質(zhì)宇宙的基本形式和生命有系統(tǒng)的節(jié)奏努力于達成統(tǒng)整”。第四，在解釋圖式與兒童心目中的心象之間的關(guān)系時，里德同意這樣的假說，那就是兒童一直在設(shè)法擺脫現(xiàn)實，而要創(chuàng)造一些相當固定且屬于個人的東西——逃避現(xiàn)實，兒童有一種感情或“愛好”獨立于概念的思想(概念的思想已發(fā)展到相當?shù)某潭?，那是其知覺經(jīng)驗和其他軀體經(jīng)驗的殘留，兒童“負荷”著這種感情或“愛好”，可是其心中的心象與之不相適合，因此，他創(chuàng)造一種視覺符號，自發(fā)而自由地表達自己的感情，把它傳達給他人，把它固定在這個外觀常變的世界上。第五，在論述兒童美術(shù)表現(xiàn)的目的，即向別人表達自己的感情時，里德認為，“各種類型的兒童，甚至有寫實表現(xiàn)技能的天才兒童，不是用他們的畫來表現(xiàn)知覺形象，也不是用它來表現(xiàn)被鎖錮的感情，而是用它作為一個‘探子’，自發(fā)地伸向外在的世界，起初是試探的，但能成為個人適應(yīng)社會的主要因子?！钡诹诶锏聦λ囆g(shù)的這種認識，基于里德認定教育不僅是一種完成個人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程，所謂統(tǒng)整就是個人的獨特性與社會的統(tǒng)一性協(xié)調(diào)，我們不難理解里德的所謂藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。學前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))模擬試題一、填空題(每小題2分，共10分)1．美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、———、結(jié)構(gòu)和色彩。2．學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與——、表達這樣一個流程。3．國內(nèi)外許多學者認為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、——。4．遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的——.5．技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括——————與整體練習。二、選擇題(每題2分，共20分)1．1923年幼兒教育家()先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門B.陶行知C.陳鶴琴2．在手工教學的構(gòu)思過程中，“()”和“因材施藝”的兩大基本原則。A.廢物利用B．物盡其用C.因意選材3．以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、()、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段B．興趣階段C．游戲階段4．色相、明度、純度被稱為()三要素。A．色相B．色彩C.色調(diào)5．兒童的審美情感具有()，他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A.外顯性B．直覺性C.彌漫性6．就造型美術(shù)教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由()傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A.法國B．德國C．日本7．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和()。A．繪畫能力B．作畫靈感C．手的控制能力8．兒童繪畫教學活動的類型有()、寫生畫、命題畫、意愿畫。A．素描畫B．臨摹畫C.色彩畫9．命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、()、幼兒有初步想象作畫的習慣。A．教師仔細具體地指導B．家長給以提示幫助C.圖畫形象基本上是畫過的10．對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與()三者之間的相互作用與相互交流。A．生活經(jīng)歷B．美術(shù)作品C.教學要求三、簡答題(每小題10分，共40分)1．美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面?2．簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。3．幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法?4．指導兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面人手?四、論述題(共30分)談?wù)剬W前兒童進行美術(shù)教育的意義。試題答案及評分標準(供參考)一、填空題(每小題2分，共10分)1．形體2．反思3．命名線4．前后關(guān)系5．分步練習二、選擇題(每題2分，共20分)1．B2．C3．A4．B5．C6．C7．C8．B9．C10．B三、簡答題(每小題10分，共40分)1．主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，美術(shù)運用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當然，影像也是視覺藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工的人體動作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過造型、構(gòu)圖、設(shè)色來創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。2．陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。3．學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導和效果的評估。在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。4．形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認識。四、論述題(共30分)學前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術(shù)教育可以作為學前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。下面是贈送的中秋節(jié)演講辭，不需要的朋友可以下載后編輯刪除！??！謝謝中秋佳節(jié)演講詞推薦中秋,懷一顆感恩之心》老師們，同學們：秋濃了，月圓了，又一個中秋要到了!本周日，農(nóng)歷的八月十五，我國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。中秋節(jié)，處在一年秋季的中期，所以稱為“中秋”，它僅僅次于春節(jié)，是我國的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。中秋的月最圓，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被稱為“團圓節(jié)”。金桂飄香，花好月圓，在這美好的節(jié)日里，人們賞月、吃月餅、走親訪友……無論什么形式，都寄托著人們對生活的無限熱愛和對美好生活的向往。中秋是中華瑰寶之一，有著深厚的文化底蘊。中國人特別講究親情，特別珍視團圓，中秋節(jié)尤為甚。中秋，是一個飄溢親情的節(jié)日;中秋，是一個彌漫團圓的時節(jié)。這個時節(jié)，感受親情、釋放親情、增進親情;這個時節(jié)，盼望團圓、追求團圓、享受團圓……這些，都已成為人們生活的主旋律。同學們，一定能背誦出許多關(guān)于中秋的千古佳句，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“但愿人長久，千里共嬋娟”、“海上生明月，天涯共此時”……這些佳句之所以能穿透歷史的時空流傳至今，不正是因為我們?nèi)祟愑兄墓餐拍顔?。中秋最美是親情。一家人團聚在一起，講不完的話，敘不完的情，訴說著人們同一個心聲：親情是黑暗中的燈塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹……中秋最美是思念。月亮最美，美不過思念;月亮最高，高不過想念。中秋圓月會把我們的目光和思念傳遞給我們想念的人和我們牽掛的人，祝他們沒有憂愁，永遠幸福，沒有煩惱，永遠快樂!一、活動主題：游名校、賞名花，促交流，增感情二、活動背景：又到了陽春三月，陽光明媚，微風吹拂，正是踏青春游的好時節(jié)。借春天萬物復蘇之際，我們?nèi)嗑奂谝黄?，彼此多一點接觸，多一點溝通，共話美好未來，與此同時，也可以緩解一下緊張的學習壓力。相信在這次春游活動中，我們也能更親近的接觸自然，感悟自然，同時吸收萬物之靈氣的同時感受名校的人文氣息。

三、活動目的：1.豐富同學們的校園生活，陶冶情操。2.領(lǐng)略優(yōu)美自然風光，促進全班同學的交流，營造和諧融洽的集體氛圍。3.為全體同學營造一種輕松自由的氣氛，又可以加強同學們的團隊意識。4.有效的利用活動的過程及其形式，讓大家感受到我們班級的發(fā)展和進步。四、活動時間：XX年3月27日星期四五、活動參與對象：房產(chǎn)Q1141全體及“家屬”六、活動地點：武漢市華中農(nóng)業(yè)大學校內(nèi)七、活動流程策劃：1、27日8點在校訓時集合，乘車2、9點前往華農(nóng)油菜基地、果園，賞花攝影3、10點30，回農(nóng)家樂開始做飯，進行“我是廚王”大比拼4、1點30，收拾食品殘物，開始集體活動5、4點，乘車返校八、職能分工及責任定崗1、調(diào)研組：負責前期的選址、策劃的撰寫、實地考察、交通工具的聯(lián)系和檢驗

組長：金雄

成員：吳開慧2、安全保衛(wèi)組：負責登記參加春游的人數(shù)，乘車前的人數(shù)的登記，集體活動時同學的請假的審批，安全知識的培訓與教育，午餐制作的人員分組

組長：徐楊超

成員：王沖3、食材采購組：根據(jù)春游的人數(shù)和預算費用合理購買食材

組長：胡晴瑩

成員：何曉藝4、活動組織組：在車上、賞花期間、主要是做飯完后的集體活動期間的活動的組織

組長：武男

成員：馮薏林5、廚藝大賽組織組：負責指導各個小組的午餐的準備，最后負責從五個小組里推薦的里面選出“廚王”（廚王春游費用全免）

組長：朱忠達

成員：嚴露6、財務(wù)組：負責財務(wù)的報賬及最后的費用的收取，做好最后的決算向全班報告

組長：楊雨7、督導組：負責檢查各組的任務(wù)的完成及協(xié)調(diào)各小組的任務(wù)分工

組長：葉青青【注】以上只是大致的責任定崗，組長負主責，各小組要相互配合，相互幫助發(fā)揮你們的聰明才智去認真完成任務(wù)九、注意事項1、分組要盡量把做事積極的與不太積極的搭配，每組里都要有學生干部，學生干部要起帶頭作用2、食材的購買不要太復雜了，先前想出菜譜，然后組織大家學習下烹飪知識，注意食材購買的質(zhì)和量3、注意提醒大家手機充足電，隨時保持通訊暢通，有相機的同學帶上相機，組織大家多拍幾張全家福4、游戲最好要能吸引全部人參加，讓同學們能增加了解，班委們能更好的了解同學們的動態(tài)，增進感情

各組應(yīng)在規(guī)定時間前把活動準備情況向督導組報告，出現(xiàn)緊急情況要第一時報告。督導組也可以及時把活動的準備情況在班委群公布，實時互動。中秋最美是感恩!無須多言，給父母一個微笑，給親友一個問候，遞上一杯清茶，送上一口月餅，這是我們給予父母最好的回報。感謝父母給予的生命，感謝父母給予的培養(yǎng)……老師們，同學們，這個中秋，我們要用一顆感恩的心來度過!心懷感恩!感恩一切造就我們的人，感恩一切幫助我們成長的人!心懷感恩，我們才懂得尊敬師長，才懂得關(guān)心幫助他人，才懂得勤奮學習、珍愛自己，才會擁有快樂，擁有幸福!老師們，同學們，中秋最美，美不過一顆感恩的心!中秋最美，美不過真心的祝福!在此，我代表學校，祝老師們、同學們中秋快樂，一切圓滿!

2506+《學前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))》期末復習資料一、選擇題（也有可能以填空題的出現(xiàn)）(A)曾提出幼稚園應(yīng)實施和諧的生活教育，對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法，他的思想對當時的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。A.陶行知（A）認為，藝術(shù)是一種情感符號。A．蘇珊?朗格（B）認為，藝術(shù)是一種自由的游戲。B.康德（A）認為兒童繪畫的原因是來自兒童內(nèi)心的一種沖動。A天賦說深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系，他說：“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！盇．魯迅是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有清晰明確的前后關(guān)系。A．遮擋式提出了幼兒教育體系，主張設(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機構(gòu)，以代替家庭教育。A．蔡元培提出美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平的指標的理論。A．古德伊納夫和哈里斯通過對實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。A．寫生畫主張通過藝術(shù)教育促進兒童人格的發(fā)展，認為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型(他將其概括為八大類型)。A．里德(B)兒童手工教學活動目標是在折疊、粘貼的基礎(chǔ)上，開始接觸工具。B.3-4歲(B)是給生活中的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗、引人喜愛。B.裝飾畫認為，藝術(shù)是一種自由的游戲。B．康德是典型的用點狀材料制作平面手工作品的制作活動。B．粘沙也認為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”B康有為(C)兒童繪畫教學活動的目標中需要引導兒童學習深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學習根據(jù)畫面的需要，恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。C.4-5歲是德國的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動之中。C．福祿倍爾《畫架繪畫與兒童人格》的作者是（B）。B．艾修勒和哈特薇克1923年幼兒教育家(C)先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。C．陳鶴琴20世紀初期，在我國建立幼稚園時，造型美術(shù)教學方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和(B)為主的教學模式。B.手工制作3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時的兒童有了（A）結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗。A．審美心理阿恩海姆的代表是（A）。A．《藝術(shù)與視知覺》阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與（C）和視思維聯(lián)系在一起的。C．視知覺把游戲視為藝術(shù)的一種形式，是（C）的觀點。C．里德雕塑作品一般分為兩類，一種是（B），另一種是浮雕。B．圓雕對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在對以往的美術(shù)教育作出反思和（C）。C．促進美術(shù)教育的發(fā)展兒童的審美情感具有（C），他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。C．彌漫性兒童繪畫教學活動的目標中需要引導兒童學習深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學習根據(jù)畫面的需要，恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。C．4-5歲兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有(C)。C.臨摹畫兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（A）。A．對話兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和（C）。C．手的控制能力方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的（A）。這類形狀常見于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。A．自由形狀根據(jù)選前兒童手工制作的特點和幼兒園教師的指導的特點，幼兒園的手工活動可以分為（A）手工活動和平面手工活動。A．立體加德納的多元智能理論中不包括（C）。A．空間智能B．人際智能C．繪畫智能教師在指導兒童進行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的（B）特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術(shù)欣賞。B．年齡就造型美術(shù)教學方法而言，我國20世紀初期幼兒園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的（A）以造型游戲和手工制作為主的教學模式。A福祿倍爾羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，分別從智慧成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、（B）、創(chuàng)造性成長七個層面來評價兒童的美術(shù)作品。B．感情成長美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（A）A．弗蘭茲?西澤克民主教育家(蔡元培)在對學校教育進行了一些重要改革的同時，也提出了幼兒教育體系，主張設(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機構(gòu)，以代替家庭教育。命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、、幼兒有初步想象作畫的習慣。（C）C、圖畫形象基本上是畫過的國內(nèi)外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、（命名線）四種水平。命題畫可以分為物體畫和（C）。C、情節(jié)畫色彩的三要素是色相、（C）、純度。C明度臺灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者（A）在其著作《幼兒畫教學藝術(shù)》一書中從五個方面來評價幼兒的美術(shù)作品，這些正是在進行學前兒童美術(shù)學習成果評價時值得注意的方面。A．潘元石屠美如認為不同時期的兒童繪畫有著不同的特征，兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度，是（C）的表現(xiàn)。C．前軸階段寫生畫有參照實物作畫和（C）兩種。C．默寫作畫學前兒童（C）教學領(lǐng)域是教師引導學前兒童運用各種筆、紙、顏料等繪畫工具材料，用線條、色塊、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象來表達思想、情感的一種活動。C．繪畫學前兒童美術(shù)教學的組織原則有審美性原則、（C）原則和實踐性原則。C、創(chuàng)造性學前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及（B）、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。B繪畫研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，由此將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段，這就是涂鴉期、象征期、（A）。A．概念畫期以畫面色影與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。A.裝飾階段幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具（B）和美觀性，更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。B、實用性幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在適應(yīng)性，是因為幼兒審美具有的（B主動性）幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為如下幾個階段（C）：C．第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。在手工教學的構(gòu)思過程中，“（C）”和因材施藝是兩大基本原則。C．因意選材在學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（B）兩個方面。B．教師的可持續(xù)發(fā)展重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“（A）”的一類人身上，此類教育以實用性為特征。A．匠從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉（沒有表現(xiàn)意識）的劃線活動。二、填空題（也有可能以選擇題的出現(xiàn)）（5歲—6歲)兒童手工教學活動目標是兒童能自己選擇合適的工具，合理運用多種材料，具有一定的立體表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。(并列式)構(gòu)圖的畫面特征是所有生活中的地面上的物體都在畫紙的下部排成一對。（盧梭）將感覺經(jīng)驗看做是對兒童進行智育的前提。（美術(shù)作品）是學前兒童美術(shù)教育活動的結(jié)果，它清晰地反映出兒童的美術(shù)能力、水平和特點。（雙軸階段）兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景。(陶行知)曾提出幼稚園應(yīng)實施和諧的生活教育，對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)教學方法，他的思想對當時的幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。(貼樹葉)是典型的用面狀材料制作平面手工作品的制作活動。(寫生畫)通過對實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。(形式分析)是指分析上述指稱對象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。(意愿畫)是指由兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。（意愿畫)是指有兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。1927年，陶行知先生在陳鶴琴等人的幫助下創(chuàng)辦了中國第一個鄉(xiāng)村幼兒園—(南京燕子磯)幼兒園。1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。(創(chuàng)造)是這種教學的核心。20世紀初期，在我國建立幼稚園時，(福祿倍爾)、(蒙臺梭利)的幼兒教育思想及（杜威）的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學方法而言，當時主要摹仿、采納的是經(jīng)由日本傳來的(福祿倍爾)以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。3歲—4歲的幼兒分辨紅、橙、黃、綠、天藍、紫6種顏色的百分率為97%，4歲后達到(100%)。阿恩海姆以（格式塔）心理學的理論為依據(jù)，認為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、（寫實期）。對話法指在美術(shù)欣賞教育中(教師)、(兒童)與(美術(shù)作品)三者之間的相互作用與相互交流。對教師教學（行為）評價的根本目的是促進美術(shù)教育的發(fā)展。兒童繪畫的教學活動的類型有(臨摹畫)、(寫生畫)、(命題畫)、(意愿畫)。國內(nèi)外許多學者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有四種水平(雜亂線)、(單一線)、(圓形線)、(命名線)。繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進行選擇、改造或想象而進入作品的一定(生活現(xiàn)象)。繪畫的形式語言是指線條、形狀、(明暗)、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與（整體練習）。教師在指導兒童進行美術(shù)欣賞的過程中，應(yīng)注意從他們的(年齡)特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術(shù)欣賞。教師注意讓幼兒在學習過程中，弄清(分步練習)和(整體練習)，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。里德生平著作主要有(《今日之藝術(shù)》)、(《現(xiàn)代繪畫簡史》)、（《重獲機器人》）等，而最重要的著作是（《通過藝術(shù)的教育》）。盧梭將(感覺經(jīng)驗)看做是對兒童進行智育的前提。美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是（線條）（形體）（結(jié)構(gòu)）和（色彩）。美術(shù)形象的存在方式依賴（空間）。美術(shù)也稱造型藝術(shù)、（視覺藝術(shù)）或空間藝術(shù)。色彩的明度是指色彩的(明暗程度)，在七種基本色相中，最亮的顏色是(黃色)。色彩的三要素是(色相)、(純度)、(明度)。色彩的運用是指學前兒童運用認識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、(漸變)、重復等變化來豐富畫面，從而表達自己的情緒、情感。手工教學中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和(步驟)，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。探討美術(shù)作品所蘊涵的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行。為此，加達默爾提出了“(解釋學循環(huán))”的方法。陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實施和諧的（生活教育），反對對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法，他的思想對當時的幼兒美術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。屠如美將兒童繪畫發(fā)展分為四個階段：（涂鴉期）、（象征期）、（概念畫期）和（寫實期）。象征期是一個過渡時期，發(fā)生于(學前初期)。學前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和（教育）兩個方面體現(xiàn)出來。學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與(反思)、表達這樣一個流程。學前兒童美術(shù)教學活動的目標是兒童美術(shù)教育的(目的)和(要求)的歸納，是學前兒童美術(shù)教學活動的具體標準和要求。學前兒童美術(shù)評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和（發(fā)展情況）的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導和（效果評價）。以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，這就是(涂抹階段)、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、（“象征”期）、“概念畫”期三個階段。幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的(主動性)。在學前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素中占主導地位的是（學前美術(shù)教師）。在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為(欣賞)、(繪畫)、(手工)三大方面。三、簡答題1、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？答：學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導和效果的評估。在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。2.美術(shù)教育的含義體現(xiàn)為哪兩方面?（怎樣理解學前兒童美術(shù)教育的含義?）答：美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。根據(jù)對兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段。教育取向的美術(shù)教育著眼點在教育，即從教育價值的角度看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般教育學意義的功效。3.怎樣理解學前兒童美術(shù)教育的涵義?答：美術(shù)取向的學前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。4.開展學前兒童美術(shù)欣賞教學活動需要作哪些準備？答：第一，根據(jù)幼兒年齡的特點，選擇合適的欣賞對象。第二，選擇合適的欣賞手段（多媒體、實物、掛圖等）。第三，教師需熟悉所要欣賞的作品，設(shè)計欣賞的重點的描述內(nèi)容。第四，如有可能，可根據(jù)欣賞作品的內(nèi)容布置相應(yīng)的環(huán)境，以增加欣賞的效果。5.．談?wù)剬W前兒童美術(shù)教學媒體的多樣化問題。答：隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩，如各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式，如由國家和社會團體舉辦的各種美術(shù)訓練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。與幼兒園相比，社會美術(shù)教育所開展的各種美術(shù)活動具有場地開闊、材料量大、活動時間充裕、指導人員專業(yè)水平高等特征，有利于提高幼兒學習美術(shù)的興趣，發(fā)展個性，并且可以自然地與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。6.．學前兒童美術(shù)教育通過哪兩方面體現(xiàn)出來？答：美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。根據(jù)對兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化，也就是借助一定的教育方式和手段，橫向和縱向傳播美術(shù)知識和技能，促進文化的發(fā)展。教育取向的美術(shù)教育著眼點在教育，即從教育價值的角度看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般教育學意義的功效，也就是通過美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的道德感、審美趣味、意志、智力和創(chuàng)造性等基本素質(zhì)和能力，以及進行心理疏導和藝術(shù)治療等。這一觀點為不同層面的美術(shù)教育的實施提供了較明晰的導向。7..中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何?答：從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。8..改革開放后，中國學前美術(shù)教育開始注意到哪些方面的問題？答：（1）在美術(shù)教育中，既注意造型教學本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動與各種其他活動的聯(lián)系，與整個教育的聯(lián)系。（2）在美術(shù)教育中，不僅注意幼兒美術(shù)知識經(jīng)驗的積累、技能技巧的練習，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對幼兒情感的培養(yǎng)。（3）在美術(shù)教育中，不僅注意全班幼兒集體的美術(shù)活動，而且注意個別化的美術(shù)活動，重視個別兒童的興趣、需要與個性的發(fā)展。9.．根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么?答：兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的(或好的)圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的;大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。10．簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。11.簡述里德的藝術(shù)與教育完全交融理論。答：（1）教育唯有運用藝術(shù)，方能解脫人類心靈所受的壓制，真正為人類的未來帶來幸福的機運。（2）藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。12．阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的?答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。13．兒童是怎樣逐步建立水平——垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)來進行繪畫的?答：年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個方面，而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時候，往往不能從全局考慮。這一特征常會在兒童的美術(shù)活動中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時不能將水平一垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個畫面的水平一垂直關(guān)系。14.簡述概念畫期的含義。答：早期：圖式階段，還保留有象征期的繪畫特點。后期：能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。15．學前兒童美術(shù)教育總目標是什么?答：（1)引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。(2)引導兒童積極投人美術(shù)活動并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。(3)引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。16．學前兒童美術(shù)教學原則是什么?答：學前兒童美術(shù)教學原則是根據(jù)學前兒童美術(shù)教學的目的、美術(shù)本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術(shù)教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實踐性原則。17.學前兒童美術(shù)教學活動中美術(shù)角活動的延伸包括哪幾類？答：第一，欣賞類，包括平面的圖片、畫冊和立體的實物工藝品兩類。第二，繪畫類，包括紙和筆及其他用于繪畫的工具和材料。第三，手工類，包括手工工具，如剪刀、膠水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。18．兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪些？答：①手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;②對工具和材料的理解與運用;③對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。19.幼兒命題畫的三個條件?答：一是要有直接的(幼兒在幼兒園或家里親身感受的)或間接的(幼兒在電影、電視、圖書上看到過的)生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本上是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習慣。20.3歲～4歲兒童繪畫教學活動的目標？答：①引導兒童進一步學習多種繪畫方法(如蠟筆水粉畫、水墨畫等)，體驗繪畫的快樂。②引導兒童學習用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。③引導兒童學習認識12種顏色并學會辨別同種色的深淺，學習用較豐富的顏色作畫，學習區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對使用顏色的興趣。④引導兒童寫生畫，使兒童將圖畫形象與實物形象溝通起來。⑤引導兒童初步學習在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。21.如何引導學前兒童進行有效的觀察？答：①選擇可供學前兒童欣賞感知的對象。美術(shù)心理學的研究表明，來自現(xiàn)實生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺剌激重要得多。②注意感知內(nèi)容的科學性藝術(shù)活動中的審美感知不同于科學活動中的感知?？茖W活動中感知的目的在于觀察客觀事實，形成科學概念，強調(diào)的是“真”。③注意感知過程中方法的合理性，藝術(shù)知覺主要是完形知覺和超完形知覺，對部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。④注意感知過程中語言的引導性。22．平面手工活動的形式主要有哪幾種？答：黏貼、剪貼、撕貼、染紙等。23.對于技能技巧在整體練習的時間與次數(shù)上，教師該如何把握？答：按照動作形成的規(guī)律，練習時間應(yīng)遵循先密后疏的原則；整體練習時間的長短應(yīng)以不使兒童感到疲乏為度；練習間隔的時間的長短應(yīng)以兒童不忘記動作要領(lǐng)為準。24.4歲～5歲兒童手工教學活動的目標？答：4歲-5歲兒童手工教學活動的目標是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。（1）引導兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。（2）引導兒童學習用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。（3）引導兒童學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成整體物象。（4）引導兒童學習用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。（5）引導兒童學習用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡單細節(jié)。25.教師引導兒童進行泥塑活動時應(yīng)注意哪些？答：第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。第三，教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的精確與細致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。26.（在對話法的實施中，教師應(yīng)注意哪幾點?）（學前兒童美術(shù)欣賞教育中實施對話的過程中，教師應(yīng)注意什么？）答：在學前兒童美術(shù)欣賞教育里實施對話的過程中，教師應(yīng)注意：（1）對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。（2）教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗的時間。（3）教師不但要自己學會提問題，還要教會兒童提問題。（4）教師不強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。（5）教師可引導兒童用多種方式來表達自己的審美感受。27.形式分析階段主要從哪幾個方面入手？答：形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導性的語言，引導兒童深入感知、體驗作品；要用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認識。28.簡答學前兒童美術(shù)欣賞教學活動的描述階段？答：所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認定。如果作品是寫實的，則要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、動物、景物、物品等。如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運動的趨向。為此，教師可以用提問的方式來進行。29．幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？答：學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導和效果的評估。在評價方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教育評價應(yīng)以參與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。30．對學前兒童參與美術(shù)學習成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？答：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點；幼兒美術(shù)作品要能表達出內(nèi)心心像情感情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個性要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品要和畫紙的大小相稱令人感覺舒適。31.成就感方面是觀察和評價幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標準，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以為哪幾種類型？答：成就感方面是觀察和評價幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標準，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下四種類型第一，自己認為很成功，主動請別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈人。第二，對自己的作品感覺滿意，但不主動展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品。第三，認為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。第四，感到沮喪，對別人的反應(yīng)無動于衷或抵觸，對作品去向不關(guān)心或毀掉作品。32．在日常教學中如何利用色彩的基本特點？答：主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡單談?wù)勛约哼\用色彩的體會或認識。(如為論述題：要結(jié)合專業(yè)知識可以適當展開。允許有不同的觀點，但必須能夠結(jié)合所學理論自圓其說。行文雜亂，思路不清者酌情扣10-30分。)33.在版畫的制作中，哪種拓印的方法比較比較適合幼兒的制作？為什么？答：吹塑紙版畫。材料簡單，制作簡單，易于掌握。34.簡述幼兒繪畫中空間概念的發(fā)展順序。答：第一，零亂式。第二，平行式。第三，并列式。第四，散點式。第五，多層并列式。第六，遮擋式。這是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。35.簡答捷克教育家夸美紐斯的學前教育主張。答：夸美紐斯主張對兒童實施一種周全的教育，即從道德、知識、身體和藝術(shù)等方面去發(fā)展兒童，而藝術(shù)教育則主要發(fā)展兒童的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)才能。推崇美術(shù)在教育中的作用。他認為美術(shù)對兒童有較強的吸引力，能誘發(fā)其內(nèi)在動機，激發(fā)兒童主動學習。他說：“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望，這種練習就可以給他們快樂，他們的想象就可以從這種感覺的雙重動作得到激發(fā)。”在述及藝術(shù)教學法時，他提出凡是應(yīng)當做的都必須從實踐中去學習，要“從雕刻中去學雕刻，從畫圖中去學畫圖”。36.學前兒童美術(shù)教學活動的目標設(shè)計有哪幾個方面的注意點？第一，活動目標要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動目標應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術(shù)學習發(fā)展的規(guī)律和特點；另一方面，活動目標應(yīng)把他們在他人的幫助下能達到的水平，即把促進幼兒的發(fā)展作為落腳點，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。第二，活動目標要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)為：一是活動目標要考慮幼兒的認知、情感、技能等多方面的整合；二是活動目標要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整合。37.美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？第一美術(shù)運用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當然，影像也是視覺藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工的人體動作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過造型、構(gòu)圖、設(shè)色來創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。論述題：1．談?wù)剬W前兒童進行美術(shù)教育的意義。答：學前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術(shù)教育可以作為學前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。（以上是學前兒童進行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時考生可根據(jù)自己的理解，用自己的語言進行闡述。要求條理清晰，語句通順。）2．如何理解學前兒童美術(shù)教育的價值定位？答：（1）為學前兒童提供自我表達與交流的工具（2）發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力與想象力（3）培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)審美能力（4）促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長（5）作為一種有效的文化活動3.美國及日本的當代兒童美術(shù)教育有何傾向?答美國：對于美國當代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標準》是集大成的文件《標準》指出“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具、過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學會選擇以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進并習得意志力和持恒心的價值?！比毡荆涸诋敶毡窘逃缯J為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值在美術(shù)教育中透過藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。4.談?wù)劗斚掠變簣@學前美術(shù)教育存在的問題。答：（一）在培養(yǎng)目標方面，早期美術(shù)教育出現(xiàn)了兩個誤區(qū)1；把美術(shù)教育同等于技藝教育。把重點放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)。2；把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，沒有自身的獨立地位和體系。（二）在教育內(nèi)容方面，