小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)》心得體會(huì)喬勝慧《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中指出：重視口算。口算在低年級(jí)的教學(xué)中更顯其重要地位。因?yàn)樗仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，又是計(jì)算能力的重要組成部分。如何在新課程的理念下進(jìn)行低年級(jí)的口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)個(gè)人看法。一、正確歸因，對(duì)癥下藥分析學(xué)生的口算差錯(cuò)原因，很多老師將其大歸結(jié)為“粗心大意”。其實(shí)，學(xué)生在口算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象造成。正確分析其產(chǎn)生原因，有助于對(duì)癥下藥，進(jìn)而提高學(xué)生的口算能力?？谒愠鲥e(cuò)的原因有以下五種情況：1、感知粗略。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，往往只是注意到一些孤立的現(xiàn)象，不大會(huì)注意事物的聯(lián)系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身沒有什么情節(jié)的形式，才呈現(xiàn)的形式比較單一，不容易引起學(xué)生的興趣。因此，學(xué)生計(jì)算口算時(shí)，往往只感知數(shù)據(jù)和符號(hào)，而較少考慮其本身的意義，因而容易對(duì)相似、相近的數(shù)據(jù)或符號(hào)產(chǎn)生感知失真，從而造成差錯(cuò)。如一些學(xué)生常把“－”看作“+”，把“67”寫成“97”，把“100”當(dāng)成“10”等。2、注意失調(diào)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。由于小學(xué)生注意力所顧及的面不寬，要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí)，往往顧此失彼，丟三落四。如單獨(dú)口算“7+24”和“31-16”等口算題，大部分學(xué)生能算準(zhǔn)確，而把兩題合起來時(shí)，算7+24-16，學(xué)生往往忘記前兩位相加的和而造成錯(cuò)誤。3、情感脆弱?？谒銜r(shí)，學(xué)生都希望能很快算出結(jié)果。有些學(xué)生在做口算時(shí)，由于存在急于求成的心理，當(dāng)數(shù)目小，算式簡(jiǎn)單時(shí)，易生“輕敵”思想，而當(dāng)數(shù)目大，計(jì)算復(fù)雜時(shí)，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒。口算時(shí)一些學(xué)生常不能全面精細(xì)地看題，認(rèn)真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進(jìn)而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動(dòng)筆，做完不檢查等不良習(xí)慣。二、借助操作，弄清算理心理學(xué)研究表明，當(dāng)雙手多做精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把腦中一些區(qū)域的智力激發(fā)出來。低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)是以具體形象的思維為主要形式，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有一定的抽象性，因而需要借助直觀操作，讓手腦并用起來。如：“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的口算，在計(jì)算25+4時(shí)，安排學(xué)生用小棒擺一擺。在學(xué)生得出29時(shí)，問“你是怎么想的”，讓學(xué)生感知5+4=9，就是將5根小棒和4根小棒合起來，也就是5個(gè)一加4個(gè)一等于9個(gè)一，再加20就是29。因而總結(jié)得出：兩位數(shù)加一位數(shù)就是先把個(gè)位上的數(shù)相加，再加十位上的數(shù)，同理，減法也是如此。