第四章嬰兒期的心理發(fā)展2012(1)

第四章嬰兒心理的發(fā)展主講教師周天梅2023/12/141【學習目的】通過本部分的學習，掌握嬰兒期個體在生理和心理方面的發(fā)展情況，包括身體形態(tài)、動作的發(fā)展，認知、言語、氣質、情緒和社會化發(fā)展的特征和規(guī)律，了解上述嬰兒期的身心發(fā)展對個體一生發(fā)展的重要意義?！緦W習重難點】大腦與神經系統(tǒng)的發(fā)育,感知覺與記憶的發(fā)生與發(fā)展，思維的發(fā)生與發(fā)展,言語的產生與發(fā)展過程,言語發(fā)展中可能的影響因素,嬰兒的依戀類型、形成過程及相關影響因素。2023/12/142參考書目與推薦閱讀材料1、朱智賢．兒童心理學．北京：人民教育出版社，1994年．2、林崇德．發(fā)展心理學．杭州：浙江教育出版社，2002年．3、劉金華．兒童發(fā)展心理學（修訂版）．上海：華東師范大學出版社，1997年．4、朱莉婭.貝里曼等著．陳萍,王茜譯．發(fā)展心理學與你．北京大學出版社，2000年．5、龐麗娟,李輝.嬰兒心理學.

杭州：浙江教育出版社，1993年.2023/12/143

嬰兒期

——年齡階段和一般特征嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒言語的發(fā)展嬰兒期的社會性發(fā)展第四章嬰兒心理的發(fā)展2023/12/144第一節(jié)嬰兒期的年齡階段和一般特征嬰兒期是指個體0-3歲的時期，它是個體生理發(fā)育最迅速的時期，也是心理發(fā)展最明顯的時期。主要內容一、新生兒、乳兒的年齡階段和特點二、嬰兒的年齡階段和特點三、嬰兒的生理發(fā)展四、嬰兒動作的發(fā)展及其意義2023/12/145一、新生兒、乳兒的年齡階段和特點(一)新生兒1．新生兒的年齡階段新生兒時期是從兒童出生到約1個月的時間。2．新生兒的一般特點第一，從生理上的寄居生活轉為獨立的生活。第二，個體的心理現(xiàn)象在這個階段開始發(fā)生。第三，新生兒一方面是軟弱無力的；另一方面又存在著發(fā)展的巨大可能性，發(fā)展的速度非?？?。第四，新生兒主要依靠由皮下中樞實現(xiàn)的無條件反射來適應內外環(huán)境。2023/12/146一、新生兒、乳兒的年齡階段和特點無條件反射為先天遺傳的本能性的反射。新生兒重要的無條件反射有：1.吮吸反射，即吃奶的本能。2.覓食反射3.防御反射4.定向反射5.抓握反射又稱達爾文反射。6.巴賓斯基（Babinski）反射7.驚跳反射又稱莫羅（Moro）反射。8.游泳反射所有的這些無條件反射，有的對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實意義，有的已無實際意義。但是兒童的本能活動都可以成為最初學習的基礎，是形成條件的反射的自然前提。

2023/12/147(二)乳兒期1．乳兒期的年齡階段從1個月-1周歲這段時期為乳兒期。2．乳兒期的一般特點：(1)從吃奶過渡到斷奶，逐步學會吃普通食物。(2)從躺臥狀態(tài)、完全沒有隨意動作到可以用手操作物體和直立行走等隨意動作。(3)從完全不能說話過渡到能夠掌握一些簡單的詞，并與他人進行行最簡單的言語交流。

在乳兒期這一年的時間里，作為人類的三大本質特點---直立行走、雙手動作、言語均已出現(xiàn)。2023/12/148二、嬰兒的年齡階段和特點(一)

年齡階段國際上比較通用的分法是：0-3歲(二)嬰兒期心理發(fā)展的一般特點第一，學會了獨立行走,手的動作有了很好的發(fā)展第二，各種心理活動還帶有明顯的直覺行動性.第三，言語能力獲得很大的發(fā)展.第四，

開始了最初的游戲活動.2023/12/149三、嬰兒的生理發(fā)展及其心理意義嬰兒大腦功能的新認知嬰兒大腦形態(tài)發(fā)展嬰兒大腦的機能發(fā)展后天壞境影響與嬰兒腦的發(fā)展嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值2023/12/1410一、身體的生長發(fā)育量的增加：身高、體重機能的變化成熟：肺活量、心率、脈搏2023/12/1411嬰兒生理發(fā)展及其心理意義2023/12/1412二、神經系統(tǒng)的發(fā)展（一）腦結構1、腦重量迅速增加新生兒6個月1歲2－3歲7歲9歲成人腦重390g700-800g900g1000g1280g1350g1400－1450g與成人比1/4-1/31/22/33/49/10接近2、腦細胞的形狀、大小都在發(fā)生變化細胞體增大，神經纖維增長，突觸增多并逐漸復雜化，神經細胞間聯(lián)系大大增多。嬰兒生理發(fā)展及其心理意義2023/12/14133、神經纖維髓鞘化逐步完成從周圍神經——>中樞神經（從下向上）感覺、運動末梢神經：生前6個月基本完成皮質部分：運動區(qū)、各感覺區(qū)出生前基本完成聯(lián)絡皮質各部分的聯(lián)絡纖維生后開始，但一直持續(xù)很久額葉、頂葉的髓鞘化需生后2個月才開始，但7歲左右基本完成。嬰兒生理發(fā)展及其心理意義2023/12/1414（二）腦機能1、條件反射類型越來越多，形成速度加快，牢固度提高2、抑制機能類型越來越多，興奮、抑制逐步趨于平衡3、在第一信號系統(tǒng)基礎上，發(fā)展出第二信號系統(tǒng)剛出生：直接S—>直接R(I)8個月：詞的S－>直接R(II萌芽)1－1.5歲：直接S—>詞R1.5－2歲：詞S－>詞R（II）嬰兒生理發(fā)展及其心理意義2023/12/1415三、嬰兒動作的發(fā)展（一）新生兒有大量的無條件反射研究表明，新生兒階段的反射有40多種，常見的也有20多種，可分為兩類：1、對新生兒有明顯生物學意義，即生來就有而后永遠保持的反射無條件食物反射：覓食反射、吮吸反射和吞咽反射無條件防御反射：嘔吐、噴嚏、眨眼、瞳孔反射無條件定向反射：嬰兒生理發(fā)展及其心理意義2023/12/14162、對新生兒無明顯生物學意義，即生來有而后逐漸消失的反射巴賓斯基反射（腳掌）：8個月至1歲間消失抓握反射（掌心）驚跳反射游泳反射行走反射意義：具有維持生存、防御危險和探索世界的功能.也是嬰兒條件反射形成的基礎.某些反射還具有臨床診斷價值，如巴賓斯基反射.嬰兒生理發(fā)展及其心理意義2023/12/1417四、嬰兒期的動作發(fā)展及其意義

嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒主要動作的發(fā)展嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義2023/12/1418（一）嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化；兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散慢的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。比如，新生兒受到疼痛刺激后，邊哭喊邊全身亂動。以后，嬰幼兒的動作逐漸局部化、準確化和專門化。

不隨意動作向隨意動作；如手的動作的發(fā)展嬰幼兒約從出生后３個月起，一種不隨意性的手的撫摸動作就開始了，如撫摸親人或玩具等。到第５個月左右，逐步帶上了一定的隨意性。當孩子看到親人或玩具時，不僅會伸出手來抓抓摸摸，而且會發(fā)出快樂的聲音。到第６個月以后，手的動作有了進一步的發(fā)展，逐步學會在拇指與其余四指配合的抓握動作過程中，逐步形成眼和手的協(xié)調運動。手的動作繼續(xù)發(fā)展下去情況就越來越復雜了，從兩只手在眼的配合下玩耍一個物體，到同時擺弄兩個物體.如把小盒子放在大盒子里，用小棒擊打鈴鐺等。孩子在玩耍中進一步認識了事物的各種聯(lián)系。

2023/12/1419身體和運動發(fā)展的直線傾向圖方向性和順序性頭尾原則動作順序：抬頭-翻身-坐-爬-站-走-跑-跳的出現(xiàn)，也就是俗話中說的“三翻、六坐、八爬”。近遠原則由身體中心向四肢遠端發(fā)展動作技能.大小原則先發(fā)展大肌肉粗大動作，再發(fā)展小肌肉精細動作（一）嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性2023/12/1420（二）嬰兒主要動作的發(fā)展抓握動作獨立行走

2023/12/14211、抓握動作

抓握動作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點是五指分化和手眼協(xié)調。主動探索和認識周圍事物操作工具，使動作具有間接性為知覺發(fā)展奠定基礎2023/12/14222、直立行走的發(fā)展2023/12/1423獨立行走

獨立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。

使活動具有主動性擴大認知范圍增加交往機會

2023/12/14242023/12/1425擴大認知范圍

增加交往機會2023/12/1426（三）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉或前提嬰兒運用已有的動作模式和感知覺對外界刺激作出反應，獲得對環(huán)境的最初的知識。沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。

心理發(fā)展的外部表現(xiàn)嬰兒運用已有的動作模式和感知覺對外界刺激作出反應，獲得對環(huán)境的最初的知識。沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。

促進空間認知的發(fā)展手的抓握動作和獨立行走等動作的發(fā)展可以促進嬰兒空間認知的發(fā)展。運動經驗在空間認知發(fā)展中具有重要影響。促進社會交往能力的發(fā)展隨著動作能力的發(fā)展，嬰兒與周圍人的交往從依賴、被動逐漸向具有主動性轉化。動作的發(fā)展可以誘導嬰兒社會交流能力的發(fā)展。

2023/12/1427第二節(jié)嬰兒期的認知發(fā)展

感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展

2023/12/1428一、感知覺的發(fā)展研究方法的突破視覺視覺集中、視覺追蹤、顏色視覺、對光的察覺、視敏度聽覺聽覺辨別力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調味覺、嗅覺和膚覺空間知覺形狀知覺、深度知覺、方位知覺2023/12/1429（一）研究方法的突破習慣化范式(habituationparadigm)

習慣化：嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一剌激反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化：習慣化形成后，如果換一新的不同剌激，反應又會增強。

優(yōu)先注視范式(preferentiallookingparadigm)也稱刺激偏愛程序，以注視時間為指標。

返回2023/12/1430（二）視覺的發(fā)生視覺最初發(fā)生的時間是胎兒晚期，4、5個月的胎兒已經有了視覺反應能力，新生兒已經有了基本的視覺過程，視敏度達到20／400-20／200。大量的研究表明，2-4個月嬰兒的顏色知覺已有了很好的發(fā)展，4個月時表現(xiàn)出明顯的顏色偏好。

2023/12/1431（三）聽覺的產生嬰兒在出生前已開始有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對42名出生24小時內的新生兒測試：一次刺激引起反應19名（45.2%）兩次刺激引起反應16名（38.1%）三次刺激引起反應5名（11.9%）2023/12/1432聽覺偏愛對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測驗的聲音材料.嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇?結果：85％嬰兒會按產生母親聲音的頻率吸吮2023/12/1433聽覺偏愛嬰兒對說話聲音敏感嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音模式同步2023/12/1434（四）空間知覺知覺：空間、時間、運動知覺等。空間知覺是指對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。大小知覺形狀知覺方位知覺距離知覺：又叫深度知覺,是判斷距離遠近的知覺。2023/12/14351、深度知覺

（距離知覺）早期的嬰兒是否具有三維知覺能力？吉布森和沃克(Gibson&Walk)發(fā)明了一種叫“視崖”（visualcliff）的裝置，用于探索兒童這種知覺的發(fā)展。

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“視崖”實驗(visualcliff)

視崖實驗裝置大致是這樣的：實驗裝置的主體是一個上面蓋著一塊厚玻璃的實驗平臺，在一側玻璃下面直接鋪著格子圖案的質料，給人以很表淺的感覺，而另一側的質料是鋪在平臺的底面，距離上面的玻璃有幾英尺的距離，給人以很深的感覺。在測查的時候，實驗者通常是觀察嬰兒在深、淺兩側的反應。2023/12/1437“視崖”實驗結果當嬰兒到能爬行時（一般為7個月左右），表現(xiàn)出逃避深側的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。將2個月的嬰兒置于視崖深側時，他們的心率比處于淺側時的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們只是注意到懸崖，而不是害怕。當嬰兒的年齡稍犬，能爬的時候，他們在接近深側時，心率加快，表現(xiàn)出恐懼。這兩種情況均說明嬰兒具有深度知覺。

2023/12/1438二、記憶的發(fā)展較新的研究表明，人類個體記憶發(fā)生在胎兒期。出生到3個月保持3-6個月長時記憶3個月的嬰兒對操作性條件反射記憶的保持達4周之久6-12個月“認生”

、模仿動作12個月以后詞語邏輯記憶、延遲模仿、表象記憶、再現(xiàn)能力2023/12/1439三、思維的發(fā)生、發(fā)展（一）思維的發(fā)生3個月左右的嬰兒就已具備初步的問題解決能力實驗：帕波塞克和伯恩斯坦，訓練了3個月的嬰兒學會向左轉兩次頭再向右轉兩次頭以便獲得牛奶。實驗過程中，嬰兒為了獲得牛奶而采用了搜索策略，即如果向左轉頭沒得到牛奶便馬上轉向右邊，這正是一種問題解決行為。2023/12/1440三、思維的發(fā)生、發(fā)展（二）思維的發(fā)展——問題解決能力在嬰兒期的發(fā)展

（從無到有、從簡單到復雜）根本特征——直覺動作思維3個月嬰兒已經有了比較明顯的問題解決能力8個月有客體永久性，表明兒童開始形成表象12個月以前就會使用工具，并采用手段

——目的的分析策略。2023/12/1441三、思維的發(fā)展

直覺行動思維：指思維活動離不開兒童自身對物體的感知和兒童自身的動作。直觀性和行動性。初步的間接性和概括性。兒童的詞、語言的產生和發(fā)展，也逐漸加強了這種思維中的概括性和間接性。缺乏預見性和計劃性。狹隘性。2023/12/1442思考題：1.試述嬰兒認知發(fā)展的特點和嬰兒學習發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。2、嬰兒具有哪些驚人的學習能力？2023/12/1443第三節(jié)言語的發(fā)展

言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內容之一。在西方，人們普遍認為語言的獲得就標志著嬰兒期的結束?！皨雰骸庇⑽摹癷nfant”一詞就來自拉丁語，意思是“不能說話”。正因為如此，20世紀50年代以前人們對嬰兒言語很少研究。只是隨著50年代心理語言學的產生，人們才逐漸從言語獲得的角度來研究嬰兒言語的發(fā)生發(fā)展。言語發(fā)展的理論嬰兒言語的發(fā)展

2023/12/1444語言和言語的一般概述概念：語言：是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。言語：是人們在各種交際和活動中應用語言的過程。語言和言語的關系：語言和言語是兩個不同的概念。（1）語言和言語的區(qū)別：①語言是一種社會現(xiàn)象；言語則是心理現(xiàn)象。語言是社會歷史發(fā)展過程中形成的表達心理的符號系統(tǒng)。②語言是交際的工具，而言語是交際的過程（說話）。③言語的缺陷不是語言的毛病。（2）語言和言語的聯(lián)系：言語活動離不開語言，言語離開語言就無法表達思想和意見，無法進行有效的交際活動；語言也離不開言語，離開言語就不能發(fā)揮交際工具的作用。言語活動的形式：外部言語：（1）口頭言語（2）書面言語。內部言語：內部言語：是非交際性言語，即是對自己發(fā)出的言語，它是思考問題時用來支持思維活動的一種語言，或者說是一種不出聲的自問自答的言語形式。自我中心化言語是由外部言語轉化為內部言語的中間過渡形態(tài)（維果斯基）2023/12/1445一、嬰兒言語發(fā)展理論（一）嬰兒言語的基本內容與過程（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制強化說轉換生成說模仿說認知學說相互作用論2023/12/1446一、嬰兒言語發(fā)展理論（一）嬰兒言語的基本內容與過程言語過程（speechprocess）主要包括言語感知、言語理解和言語表達三方面。嬰兒言語發(fā)展言語感知是言語活動首要環(huán)節(jié)，是嬰兒最早獲得的一種言語能力言語理解是指將感知到的語言符號(聲、形)轉換成其所代表的事物(義)的過程。這需要個體根據(jù)自己的知識和經驗來進行積極、主動的建造活動。言語表達是指個體以語言為載體，通過言語器官或其他部位的活動向別人傳遞信息的過程，又稱“言語產生”，主要包括說和寫這兩種形式。它受一定目標的指引，又受認知系統(tǒng)直接支配和調節(jié)，是一種有目的的認知活動，和記憶密切相關。2023/12/1447（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制言語發(fā)生內在機制是當代心理語言學和發(fā)展心理語言學中最尖銳復雜的基本課題之一。比較有代表性的假說有五種。強化說轉換生成說模仿說認知學說相互作用論爭論的焦點是先天還是后天的是被動還是主動的與認知的關系如何？2023/12/14481.強化說巴甫洛夫和斯金納都認為，言語的獲得就是條件反射(無論是操作性還是經典性)的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用.斯金納強調“強化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中的決定性作用。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/1449“強化依隨”是指跟在言語行為之后的強化刺激緊跟著，它有兩個顯著的特點：①它最初強化的是個體偶爾發(fā)出的某些近似于言語的活動。②它的程序是漸進的。批評：忽略嬰兒在言語學習中主動性；“強化漸進”說無法解釋嬰兒幾年內迅速地發(fā)展。可以解釋某些低級言語的發(fā)生過程。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/14502.轉換生成說（先天語言能力說）喬姆斯基(1957)

《句法結構》一書中提出的一種語言理論

(1)語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，不是通過模仿和強化得來的。(2)語法是生成的。嬰兒天生具有一種普通語法。這種普遍語法的實質：一種大腦具有的與語言知識相關的特定狀態(tài)，一種使嬰兒能學會人類任何語言的物理及相應的心理機制。（LAD)嬰兒就是憑借這個普遍語法去分析和理解后天語言環(huán)境中的語言素材。

語法獲得就是由普通語法向個別語法的轉化過程。由語言獲得裝置器（LAD)實現(xiàn)。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/1451評價積極：喬姆斯基的理論部分被神經學派證明：兒童言語獲得與兒童的神經專門化有關。在一定程度上擺脫了行為主義言語獲得理論的束縛，認識到嬰兒言語獲得過程中神經系統(tǒng)的重要作用同時，也向我們提出了研究言語過程的心理機制的問題，這是很有理論意義和借鑒價值的。消極：他的“語言獲得裝置”僅僅屬于一種假設，要證實這個假設并不容易。事實上，目前它也沒有得到有力的研究證據(jù)，而只是對科學事實的一種解釋性假說而已。他強調天賦觀念，強調先天性，低估了環(huán)境和教育在言語獲得過程中的重要作用，忽略了語言的社會性，這也是片面的。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/14523.模仿說阿爾波特認為，嬰兒言語只是對成人語言的模仿，是成人言語的簡單翻版。懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念。上述這些言語獲得的“模仿說”有一定的合理成分，模仿確在嬰兒言語行為獲得中起著特定的作用．（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/14533.模仿說嬰兒有時依據(jù)模仿可獲得一些言語能力成分(如詞語)。但有必要認識以下幾點：A.在言語獲得過程中，相繼有四種類型的言語模仿行為：①即時的、完全的臨摹.②即時的、不完全的臨摹.③延遲摹仿，即一種非即時性的臨摹，有變形或創(chuàng)造性因素（2歲以前）.④選擇性模仿：有創(chuàng)新的有生命力的模仿.（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/14543.模仿說B.嬰兒的言語模仿是在與他人進行交往的過程中自然進行的，他人的示范往往不是有意的。C.這種學說不能解釋清楚人工“野孩”(吉妮)為什么只獲得詞語，而不能掌握基本的語法規(guī)則的事實?？梢?，它既有一定的合理性，但又有一定的局限性。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/14554.認知學說P154皮亞杰：強調環(huán)境與主體的相互作用對言語發(fā)生的重要作用。皮亞杰認為，語言是兒童的一種符號表征功能。語言源于智力，認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展。評價：闡明了思維和語言之間的相互影響、相互制約的關系，它使我們對言語發(fā)生的內在機制有了進一步的深層認識，對于我們理解嬰兒如何獲得言語有著很重要的意義。當然它也沒有能完全解釋清楚言語發(fā)生的復雜過程和其中的錯綜復雜關系。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制2023/12/1456（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制5.相互作用理論語言的發(fā)展是內部經驗與環(huán)境輸入之間的相互作用.強調語言學習的社會語境：有天賦語言的兒童觀察并參與到與他人的社會交流中，建立了一個將語言的形式和內容與其社會意義聯(lián)系在一起的交流體系。兒童交流的先天能力與豐富的語言、社會環(huán)境相結合，幫助嬰兒去發(fā)現(xiàn)語言的功能和規(guī)則。小結：言語的發(fā)生過程是一個多種因素相互影響、相互作用的動態(tài)的復雜過程。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，“即時模仿和強化依隨”起重要作用。在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，“選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動”起主導作用。人類特有的符號表征能力、發(fā)音器官及其活動為言語系統(tǒng)發(fā)生的前提條件。2023/12/1457二、3歲前兒童言語的發(fā)展0-3歲兒童語言的發(fā)展0-1歲前言語階段1-3歲言語發(fā)生、發(fā)展階段2023/12/1458（一）前言語的發(fā)展前言語階段：言語發(fā)生的準備階段。標識：從嬰兒出生的第一個真正意義的詞產生之前的這一時期（0-12個月）劃為前言語階段。言語產生的準備言語反射性發(fā)生階段（出生-4.5個月);1個月內哭聲未分化，1個月后分化。5周后出現(xiàn)了非哭叫聲音。類似元音“aoue”無符號意義呀呀學語階段(5-9)個月;出現(xiàn)和語音極為相似的聲音“ba-ba-ba,ma-ma-ma”，類似爸媽的單音節(jié)。（無意義，發(fā)音作游戲而歡樂）。9個月呀呀學語達到頂峰，能重復不同音節(jié)的發(fā)音，開始模仿別人發(fā)音，適合情景的發(fā)言。（無意義）言語理解的開始(8、9-11）個月；言語交際的開始（1歲）2023/12/1459（二）言語的發(fā)生、發(fā)展1、言語發(fā)生時間：綜合多種研究材料，認為，嬰兒言語發(fā)生的時間基本在10-14個月之間。標志：嬰兒說出第一個與某事物有特定指代關系中的母語中的詞，標志著言語的發(fā)生。2、發(fā)展：詞、句法的發(fā)展

1-1.5歲：不完整句（單詞句、雙詞句、電報句）單音重復，一詞多義，以音代物，詞的內容限于兒童生活有關的事物

1.5-2歲：簡單句、復雜句說話高峰時期，19-21個月出現(xiàn)“詞語爆炸”現(xiàn)象2023/12/1460（二）言語的發(fā)生、發(fā)展3歲：完整句言語的概括作用和調節(jié)作用明顯增強。20-30個月是嬰兒掌握語法的關鍵期，36個月時，嬰兒在口語中已基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。思考題：根據(jù)言語發(fā)生內在機制理論和嬰兒言語特點，如何促使嬰兒言語發(fā)展。

2023/12/1461第四節(jié)嬰兒個性與社會性發(fā)展

人是個性與社會性的對立統(tǒng)一體（1）人人有個性：個性是指一個人比較穩(wěn)定的、一個復雜的、多側面、多層次的動力系統(tǒng)。包括：個性傾向性、個性心理特征(自我意識)心理過程、心理狀態(tài)，只有當以上各種成分結合成一個統(tǒng)一的整體，并具有穩(wěn)定的、有傾向性的獨特特點時，才能成為個性。（2）人又具有社會性：社會文化給我們都打上了一定的烙印。兒童的個性與社會性：是在社會化的過程中實現(xiàn)的。所謂社會化就是指個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會中的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。情緒的發(fā)展氣質的發(fā)展依戀的發(fā)展嬰兒期的心理衛(wèi)生2023/12/1462一、情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0-5周）→無選擇的社會性微笑（5周-3.5個月)→有選擇的社會性微笑（3.5或4個月起）

哭的發(fā)展生理反射性哭（0—1月）

→應答性哭（1月起）→操作性哭泣（2—22個月）

恐懼的發(fā)展本能恐懼、與知覺和經驗相聯(lián)系的恐懼、怕生、預測性恐懼2023/12/1463情緒的社會性參照（socialreferncing)社會性參照：社會性參照是一種溝通的過程，指的是當一個人面對一個他無法決定的情境時，會參照他人，從他人身上獲得對于情境詮釋的訊息，以決定要如何進行下一步行動的能力。一般嬰兒約在9個月大時發(fā)展出社會參照的能力，此一能力大致上是與分享式注意力及模仿等能力同時期發(fā)展出來的。社會性參照可分為：（1）參照物：影響訊息的主題。（2）參照者：被影響的個體。（3）被參照者：影響個體的人。2023/12/1464進行社會性參照介入時，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種，分別說明如下：1.日常生活中介入例如在超市買東西時，可以要兒童幫你拿你想要買的食物。例如要買水果，你站在較遠的地方指著某一顆蘋果說：“小明，幫媽媽拿這一顆蘋果”，此時，小明要看著你指向的那一顆蘋果（即參照你），問“是這一顆嗎？”，你或者點頭或者搖頭，進行確認。

2.游戲中介入有相當多的游戲可以進行社會性參照介入，主要的做法就是要在游戲的過程中制造許多的不確定性，讓兒童來參照他人。以下舉幾個例子來加以說明：

迷津游戲：以長條紙制作多條分叉路的迷津游戲，將紙卷起來，露出分叉路口，但不能讓兒童看到出口，此時，兒童只能看你，指著其中的一個分叉路，問你是要往這邊走嗎？你可以點頭或者搖頭來加以確認。此一游戲，可以在一個迷津中制造許多社會性參照的機會，等到兒童會參照你之后，你再與兒童互換角色，由你來走迷津，參照兒童，并由兒童來確認是要往那一條路走。

2023/12/1465嬰兒的情緒社會性參照能力發(fā)展的四個階段水平一：無面部知覺（0—2個月）水平二：不具備情緒理解的面部知覺（2—5個月）水平三：對表情意義的情緒反應（5—7個月）水平四：在因果關系參照中運用表情信號（7、8—10個月）情緒社會性參照對嬰兒的發(fā)展的意義（P174）以此決定自己的行為決定嬰兒的生活質量和發(fā)展機會發(fā)展智慧能力2023/12/1466二、氣質的發(fā)展容易型（theeasychild）40％易適應環(huán)境，情緒愉快，喜歡探索，有安全感。他們也似乎少有行為問題。困難型（thedifficultchild）10％難適應環(huán)境、生活無節(jié)律，對新異刺激反應消極，難形成安全感。遲緩型（theslow-to-warm-upchild）10適應環(huán)境緩慢、“害羞”、冷淡、情緒常不愉有30%是屬于綜合型或交叉型氣質類型.2023/12/1467三、依戀（attachment）的發(fā)展依戀及其個特點依戀的發(fā)展階段

依戀的類型

依戀對兒童心理發(fā)展的影響2023/12/1468動物的依戀:印刻現(xiàn)象印刻現(xiàn)象在動物個體生命的一個特定時期，由于遇到某一特定刺激而建立的一種固定的行為模式。

2023/12/14692023/12/1470最早的依戀研究源于精神分析理論對嬰兒的觀察。精神分析家認為，兒童形成對母親的依戀是依賴母親滿足兒童的生理需要和這個時期特殊的口唇區(qū)刺激的需要.其次，行為主義和社會學習理論則認為依戀行為是由于母親反復降低兒童的饑餓，兒童習得了第二驅力造成的。最后，二戰(zhàn)期間人們發(fā)現(xiàn)，孤兒雖然得到了身體上的看護，但仍然表現(xiàn)了嚴重的心理障礙。這種情況促使JohnBowlby對依戀開始進行精細的研究，并提出了一個綜合心理分析、認知發(fā)展、習性學和控制系統(tǒng)等理論的新的依戀理論，這個理論成為以后依戀研究的理論框架和基礎。2023/12/1471（一）依戀及其特點、表現(xiàn)定義：依戀（attachment)是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)之間的最初的社會性聯(lián)結。特點：發(fā)生在嬰幼兒與其經常接觸者之間感情聯(lián)結具有強烈性、持久性、密切性2023/12/1472（一）依戀及其特點、表現(xiàn)表現(xiàn)：許多行為（微笑、呀呀學語、注視、依偎等）指向依戀對象；最愿意與依戀目標在一起，感到最大愉悅；更多趨向依戀目標，與之分離會感到極大痛苦、焦慮；依戀對象比任何人都更能撫慰兒童。2023/12/1473（二）依戀的發(fā)展階段階段年齡特點無差別社會反應階段0-3月對任何人反應一樣無偏愛有差別社會反應階段3-6月母親：微笑多、依偎熟悉者：少陌生人：更少特殊聯(lián)結階段6月-2歲母親：強烈依戀陌生人：緊張、恐懼等目標伙伴調整階段2歲以后母親是一個交往的伙伴：認識他有自己的需要和愿望，考慮到對方的需要，調整自己的目標

鮑爾比(Bowlby，1969)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段

2023/12/1474我很容易與人接近，依賴他們或讓他們信賴我是件開心的事。我不怎么擔心被拋棄或害怕別人離我太近。與別人接近讓我不安，我很難完全相信和依靠他們。有人對我太親近時我會很緊張，愛侶想讓我更親近一點我也有點不自在。我想讓人親近我，可別人不情愿。我常擔心我的同伴不是真的愛我或者想離我而去。我想和別人完全融為一體，可這個愿望有時會嚇跑別人。123依戀類型測試（三）依戀的類型2023/12/1475三種依戀類型1=安全型依戀2=回避型依戀3=焦慮-矛盾型依戀2023/12/1476兒童依戀類型的測量艾因斯沃斯的陌生情境法（strangesituation）通過在實驗室設置一種類似兒童日常生活典型情境，觀察兒童在此情境中的反應，從而判斷兒童依戀關系的現(xiàn)狀。2023/12/1477艾因斯沃斯的陌生情景實驗2023/12/1478陌生情景母子同時進入一個陌生的房間，房內有很多玩具，母親坐在一旁，孩子自由玩耍。（3分鐘）陌生人進入，起初沉默不語，然后（1分鐘）與母親交談，再過1分鐘，陌生人走進嬰兒，與其游戲（1分鐘）母親離開，陌生人與嬰兒在一起活動（3分鐘）母親返回，安頓嬰兒，陌生人離開（第一次返回，3分鐘）母親離開，孩子單獨留在室內（3分鐘）陌生人進行房間，與嬰兒一起活動（3分鐘）母親再次返回，重新安頓嬰兒，陌生人離開（3分鐘）2023/12/1479

情境二：陌生人（左）與母親（右）一起坐著.陌生人進入，起初沉默不語，然后（1分鐘）與母親交談，再過1分鐘，陌生人走進嬰兒，與其游戲（1分鐘）2023/12/1480情境三：母親離開，陌生人與嬰兒在一起母親離開，陌生人與嬰兒在一起活動（3分鐘).2023/12/1481情境四：媽媽返回，安頓嬰兒母親返回，安頓嬰兒，陌生人離開（第一次返回)3分鐘2023/12/1482情境五：母親離開，孩子單獨留在室內母親離開，孩子單獨留在室內（3分鐘）2023/12/1483情境六：陌生人進行房間，與嬰兒一起活動陌生人進行房間，與嬰兒一起活動（3分鐘）2023/12/1484情境七：母親再次返回，重新安頓嬰兒

母親再次返回，重新安頓嬰兒，陌生人離開（3分鐘）2023/12/1485（三）依戀的類型類型特點(母親在與離開、回來，嬰兒表現(xiàn)）安全型（attachmentsecurity）約2/3在：積極探索，與母親交往離開：苦惱、不安回來：接近、平靜焦慮－回避型不anxious-avoidant安20-25%全焦慮－矛盾型型anxiousambivalent

10-15%在：獨自玩耍離開：悲傷少、做自己的事回來：不歡迎、無喜悅

在：與母親保持身體接觸離開：非?？鄲馈O度反抗回來：矛盾——既尋求又反抗艾斯沃斯等將兒童的依戀表現(xiàn)分為三種基本類型：2023/12/1486（四）影響依戀的因素1.母愛剝奪

2..撫養(yǎng)質量――母親的敏感性和反應性（maternalsensitivityandresponsiveness）3.兒童的特點

2023/12/14871.母愛剝奪有關母嬰依戀的研究，就是從母嬰分離的嚴重后果開始的。薩克特:猴子母愛剝奪的追蹤研究早在20世紀40年代，一些心理學者研究了養(yǎng)育（孤兒）院嬰兒的表現(xiàn)。嬰兒很少有機會與人交往，保育員每天只是履行公事般的與嬰兒進行接觸，沒有親吻，沒有逗樂，缺乏游戲，社會性刺激極其貧乏，更重要的是缺乏孩子與撫養(yǎng)者互動交流的環(huán)境。嬰兒無法體驗母親的關愛，隨著年齡的增長，兒童的抑郁感與焦慮感迅速加深

有心理學者認為，養(yǎng)育院的兒童之所以經常體驗到消極情緒，是因為他們被剝奪了與一個或幾個成人建立親密關系的機會。2023/12/1488恒河猴母愛剝奪實驗由母親撫養(yǎng)長大的猴子由替代的母親（毛絨絨的玩具猴）撫養(yǎng)長大的猴子不能成為好母親：放任它們的孩子任意的活動而沒有給予保護；拒絕照顧它們的孩子；在身體上虐待孩子。美國威斯康星大學動物心理學家哈洛用恒河猴做的“母愛剝奪”實驗是心理學界的經典實驗。他們將剛出生的“嬰猴”脫離母親的哺養(yǎng)，單獨關在籠子里。籠子里裝有兩個“代理媽媽”：一個用鐵絲編成，身上裝有奶瓶；另一個用絨布做成，身上不設奶瓶。小猴饑餓時在鐵絲媽媽身上吃奶，但當小猴歇息或恐懼時便趴到絨布媽媽身上去。研究發(fā)現(xiàn)，小猴不僅需要食物，還有一種先天的需要便是與母親親密的身體接觸。哈洛稱之為“接觸安慰”。從這個實驗推斷人類嬰兒也具有接觸安慰的先天需要。2023/12/14892.