譯林版英語三年級上冊教學設計

譯林版英語三年級上冊Unit3MyFriends的單元教學設計［單元教學目標］認知目標（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“He's/She'smyfriend.”“Goodbye.”。能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、she's、he、he's、too、this、is、sister。會唱歌曲Goodbye。能聽懂、會說、會讀、會寫字母：Hh、Ii、Jj、Kk。能力目標能較熟練地運用句型“Thisis...”“He's/She's...”介紹自己的朋友或家人。［第一課時教學目標］1.認知目標（1）能初步理解he、she、he's、she's、myfriend的意思。（2）能初步感知StoryTime板塊文本對話的意思。能力目標能較熟練地朗讀StoryTime板塊的對話，感知句型“He's/She's...”。情感目標在表演對話中展現(xiàn)自我，體驗成功的喜悅。［第二課時教學目標］認知目標（1）會讀、會說、會運用句型“He's/She's...”“He's/She'smyfriendtoo.”。（2）能聽懂、會說、會讀字母：Hh、Ii、Jj、Kk。能力目標能運用句型“He's/She's...”“He's/She'smyfriendtoo.”向他人介紹自己的朋友。情感目標通過游戲活動培養(yǎng)團隊合作精神，增進同學間的友誼。［第三課時教學目標］認知目標（1）能聽懂、會說、會讀句型“Thisis...”。（2）能朗讀、表演CartoonTime板塊的文本內(nèi)容。（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：Hh、Ii、Jj、Kk。能力目標（1）能運用句型“Thisis...”“He's/She's...”介紹自己的朋友或家人。（2）養(yǎng)成良好的書寫習慣，為英語學習奠定基礎。［思考與分析］

單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解?；趩卧w教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側重，又相互兼顧。仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發(fā)現(xiàn)，課時目標與單元目標相統(tǒng)一，課時目標服務于單元目標。其一，分課時目標以單元總目標為基準，但又經(jīng)過再設計，體現(xiàn)了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學目標的一體化。例如，對于本單元目標語言“He'smyfriend.”和“She'smyfriend.”的處理：第一課時的教學目標定位為學生能較熟練朗讀StoryTime板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位為學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位為學生能介紹自己的朋友或家人，并補充CartoonTime板塊中的句型“Thisis...”。分課時目標是系統(tǒng)的、遞進的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。單元話題的整體設計——主線貫穿，凸顯語境性

譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學設計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性。

在對MyFriends這一單元話題進行整體設計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創(chuàng)設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。［思考與分析］

課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內(nèi)容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為Friends，單元各板塊的教學內(nèi)容也與Friends緊密相關。執(zhí)教教師將單元話題作為教學主線，統(tǒng)領整個單元教學。而后，教師對單元話題再構，設計分課時話題。

第一課時的教學內(nèi)容主要為StoryTime板塊，分別出現(xiàn)了MissLi、Helen、Mike、YangLing等人物。教師以關鍵人物Mike為抓手，將話題再構為Mike'sFriends，借助教材文本資源，創(chuàng)設文本語境。教師首先導入對Mike的身份標注，通過介紹Mike的朋友，復習前兩個單元中出現(xiàn)的人物；接著轉(zhuǎn)換場景，教學Mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及Mike和YangLing放學后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設和引入流暢、自然。

第二課時的教學內(nèi)容主要為FunTime和LetterTime板塊，這兩個板塊的'內(nèi)容相對獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，教師將話題再構為MissG'sFriends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學生創(chuàng)設自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動：GuessMyFriends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內(nèi)容，復習和鞏固目標語言；GuessWho（猜猜是誰），結合學生生活實際，拓展運用目標語言；GettoKnowLetterFriends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞Friends展開，語境創(chuàng)設新穎獨特，引人入勝。

第三課時的教學內(nèi)容主要為CartoonTime和LetterTime板塊。教師依托CartoonTime板塊中的動畫人物形象Sam將話題再構為Sam'sFriends，創(chuàng)設讓學生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始，教師設計YesorNo活動，創(chuàng)設活動語境；而后設疑導入動畫，創(chuàng)設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入HideandSeek動畫畫面，指導學生用“ThisisbigK.Thisissmalli.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母，在真實的場景中拓展語言。單元板塊的整體設計——有序推進，凸顯功能性

譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構成，這些板塊具有各自的板塊功能：StoryTime為語篇閱讀板塊，強調(diào)對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養(yǎng)；FunTime為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等?！皢卧鍓K整體設計要求教師了解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據(jù)學生的認知特點，遵循學生語言發(fā)展、認知的規(guī)律，將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化”。

在整體設計MyFriends單元板塊時，執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內(nèi)容，板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。［StoryTime］輸入文本對話，整體感知學生整體感知、理解StoryTime板塊的文本。學生朗讀對話，感知目標語言：He'smyfriend.She'smyfriend.

StoryTime板塊作為第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯，對于文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。［FunTime&LetterTime］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母學生進一步學習單元目標語言，在游戲中自主體驗和歸納。學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。

FunTime板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。［CartoonTime&LetterTime］輸出語言內(nèi)容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫1.綜合運用單元目標語言，關注語言拓展提升。2.學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。

CartoonTime板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關注訓練學生的綜合語言運用能力。［思考與分析］

整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，2015）。只有從整體思考，關注板塊間知識點的聯(lián)系，才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合。基于對單元各板塊在分課時中功能的準確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構。

第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學生隨文識意，點到為止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。

第二課時：基于活動，掌握語言結構。執(zhí)教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結構。

第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，并補充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學生創(chuàng)設自主表達的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結構再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。單元作業(yè)的整體設計——及時反饋，凸顯延續(xù)性

課后作業(yè)不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯(lián)系，有效延續(xù)。

在整體設計MyFriends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進行了如下規(guī)劃：［第一課時作業(yè)］1.ReadStoryTimeatleastthreetimesafterthetape.2.Use“He's/She's...”and“He's/She'smyfriend.”tointroduceyourfriends.3.Makeafriendcard.［第二課時作業(yè)］1.Stickyourpostersonthewall.2.Talkaboutyourfriendswithcards.3.ReadthelettersfromHhtoKk.［第三課時作業(yè)］1.Makeacartoonfriendcard.2.ReadandactoutCartoonTime.3.CopylettersHh,Ii,Jj,Kk.［思考與分析］

教師需要根據(jù)學生的知識水平和年齡特征來設計作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調(diào)整學習策略和學習態(tài)度，形成良好的習慣。上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：首先，作業(yè)設計符合學生的年齡特征。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設計了“Makeafriendcard.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學生借助名片介紹自己的好朋友；而后作