烏鴉喝水教學(xué)反思(15篇)

烏鴉喝水教學(xué)反思(15篇)烏鴉喝水教學(xué)反思1

【教學(xué)要求】

1、學(xué)會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、鼓勵學(xué)生遇到困難要積極動腦，設(shè)法解決。

【教學(xué)重點】

讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握找、看、放、升的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)難點】

提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握字形。

【課前準備】

1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準備一個與插圖相仿的.玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

2、分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

3、生字卡片。

4、讓學(xué)生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣?

【教學(xué)時間】2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、形象揭題，學(xué)習(xí)生字

1、出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。

2、烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?

二、初讀課文，整體感知

1、教師范讀全文。要求學(xué)生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

2、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

三、以讀為主，學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一段。

⑴烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)

⑵“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”?

⑶在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢?誰愿意表演給大家看看?

⑷烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

⑸他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

2、學(xué)習(xí)第二段。

⑴這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是后鼻音，再讀一讀。(出示第二段課文)

⑵“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什么好辦法記呢?

⑶烏鴉看見一個瓶子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業(yè)讀第二句?

⑷學(xué)生觀察插圖或?qū)嵨?，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句?

⑸誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

3、學(xué)習(xí)第三段、第四段。

⑴請學(xué)生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的?

⑵請學(xué)生個別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)

⑶教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學(xué)生接讀第四段。

⑷烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的?誰來演給大家看看?學(xué)習(xí)“放”，啟發(fā)學(xué)生自己分析字形。

⑸引導(dǎo)學(xué)生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學(xué)習(xí)“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

⑹演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學(xué)生讀最后一句。

四、朗讀課文，鞏固生字

1、個別讀，齊讀全文。

2、出示生字卡片，開火車讀生字。

3、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習(xí)2里4個的書寫。

第二課時

一、朗讀課文，進行思維擴展訓(xùn)練

1、開展朗讀競賽，朗讀全文。

2、假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵暢所欲言。

二、復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)，適當補充拓展練習(xí)

1、繼續(xù)完成課后練習(xí)2。

2、完成課后練習(xí)3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

3、用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習(xí)。教師在黑板上記下同學(xué)們說的詞。最后挑幾個詞讓學(xué)生抄下來。

三、說話訓(xùn)練

請同學(xué)用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

烏鴉喝水教學(xué)反思2

教材分析

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。設(shè)計理念

創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學(xué)生自主、合作、探究的機會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的自我反思，相互評價，促進學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

學(xué)習(xí)目標

1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3．喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)檢測。

1．讀詞卡。

2．找朋友游戲──連字成詞。

【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

二、提出問題，合作初步解疑。

1．讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。

2．自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

3．指名讀1－3自然段，思考提出的問題。

4．4人小組討論交流讀懂的問題。

【把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。】

三、讀中感悟喝不著水的原因（學(xué)習(xí)第一自然段）。

1．指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？

2．朗讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。

3．學(xué)生自我評價朗讀。

【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］

四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1．過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水?？善坷锼欢啵靠谟中?，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。

2．學(xué)生自讀二、三自然段。

3．四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。

4．交流合作結(jié)果。

【根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的.特征，把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生，合作動手做實驗，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的?！?/p>

5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。

6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評價。

7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。

五、學(xué)會背誦的技巧。

【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背。］

你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復(fù)習(xí)鞏固。

1．看誰讀得最快。

（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。

（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶。］

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設(shè)計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著課后反思

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，

學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。

6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評價。

7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。

五、學(xué)會背誦的技巧。

【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背?！?/p>

你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復(fù)習(xí)鞏固。

1．看誰讀得最快。

（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。

（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。

【識字是低段年級語文課的教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶?！?/p>

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設(shè)計

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著

課后反思

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

烏鴉喝水教學(xué)反思3

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。

學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處，這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。。

新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！?/p>

這時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的`回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

烏鴉喝水教學(xué)反思4

《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。通過這個故事，教育學(xué)生遇到困難不要慌張，要積極面對，開動腦筋想辦法。

第一課時的教學(xué)設(shè)計著力在這四個方面：

1、通過多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。

2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。

3、正確、規(guī)范書寫漢字。

4、通過關(guān)鍵詞理解句子，具體指導(dǎo)朗讀。

本課教學(xué)的成功之處有以下兩點：

1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。

（1）形近字比較：鳥—烏貝—見

（2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

氵+去=法方+攵=放井+辶=進

“力”加上兩點變成“辦”?！傲?、辦、為、邊”進行比較。提醒學(xué)生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣?！傲Α边@個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。

（3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫，進行區(qū)分。強調(diào)偏旁名稱?！半丁笔恰胺次呐浴?，“夊”是折文。

攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。

夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。

攵：放、數(shù)。強調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學(xué)。

夊：處、冬、夏。

（4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。

2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調(diào)“出”的書寫。我先讓學(xué)生和我一起書空筆順，再請學(xué)生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要注意的地方，然后再進行范寫。“出”的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上?！俺觥惫P順容易出錯，要特別強調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。學(xué)生書寫時，個別指導(dǎo)。我會提醒學(xué)生注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”，讓學(xué)生邊答邊調(diào)整姿勢。

接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：

1、在教學(xué)過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學(xué)文的比重沒有分配好，寫字時間稍微有點長，導(dǎo)致分析文章的時間太少。應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文的過程中，明確文章的.線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、我的語調(diào)、語速沒有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起興趣，做小動作，不能認真聽講。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時，我應(yīng)該停下來，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，重新吸引學(xué)生的注意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生。

3、通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解句意和指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)該先讓學(xué)生談一談自己的理解，再指導(dǎo)朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學(xué)過程中，是先指導(dǎo)朗讀，再讓學(xué)生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。如果先讓學(xué)生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學(xué)生也更能體會烏鴉的口渴。教學(xué)中的細節(jié)還需要反復(fù)斟酌。

4、為了讓學(xué)生理解“漸漸”的意思，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯變化，學(xué)生不能完全體會到“漸漸”的意思。

5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設(shè)計板書的能力。

6、課件制作水平還需要提高。

在今后的教學(xué)過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。多向有經(jīng)驗的老師請教，更加靈活地運用教學(xué)方法，提高自己對課堂的掌控能力。

烏鴉喝水教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽求異。

《烏鴉喝水》一文，在教學(xué)生字時，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”

（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手。）

有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥?！?/p>

有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調(diào)不一樣。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。

有的說：“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過，“減法”的“法”。

………

學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法，我重點引導(dǎo)他們識記了“喝”和“渴”：

師：同學(xué)們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？

生：是“喝”和“渴”。

師；是的，我們怎么來記住它們呢？

生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。

反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的`方法，這樣充分尊重學(xué)生的個體差異性，在識字過程中，學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。

二、循序漸進，引導(dǎo)理解和運用詞語。

在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？

師：這個同學(xué)問題問得很好，誰來幫助他？

生：“漸漸升高“就是升得很慢。

師：可以把“漸漸升高“換成一個什么詞？

生：可以換成“慢慢”

生：可以換成“一點點”

（學(xué)生嘗試朗讀換位后的句子）

師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。

（學(xué)生嘗試做一做）

師：你們?yōu)槭裁催@樣做？

生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。

師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？

生：紅旗漸漸升起來了。

生：天氣漸漸冷起來了。

生：風漸漸大起來了。

反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學(xué)生：“漸漸”就是慢慢的意思，學(xué)生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生，先是從學(xué)生感悟中說說詞的意思，也許學(xué)生并不能把心里想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識水平上，學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗“漸漸放下來”，通過實踐，既檢驗了學(xué)生掌握的情況，又進一步加深了學(xué)生對詞語的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說一句話，學(xué)生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設(shè)計符合學(xué)生認知事物的規(guī)律。

三、拓展思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎么辦？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

師：看來，同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。

反思：這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

烏鴉喝水教學(xué)反思6

烏鴉長得又黑又丑。然而，在中國許多抒情詩里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認識它聰明能干的一個方面。

本課導(dǎo)入運用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會是怎樣一只烏鴉呢？帶著問題讓學(xué)生去讀課文。

識字環(huán)節(jié)則鼓勵學(xué)生自主識字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識字方法。例如：通過“比較法”認記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。

在指導(dǎo)朗讀感悟時，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過讀，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“到處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水?！边m當強調(diào)第一個“瓶子”和“水”，以示驚喜?！翱墒?，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！薄八欢唷焙汀捌靠谛　笨勺x得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字。“怎么辦呢？”可把“辦”適當拉長，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得；學(xué)生讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的`地方，也可以讓學(xué)生范讀。

在指導(dǎo)說話練習(xí)時，為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實驗：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”“天氣漸漸熱起來了?！闭f一說：______________漸漸______________。

并分組討論，展開想象，比一比“如果旁邊沒有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵學(xué)生多想辦法，想好辦法。學(xué)生紛紛展開豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個吸管喝水。（3）請小猴子等小伙伴幫忙。

最后布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。

烏鴉喝水教學(xué)反思7

我上課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文一年級下冊23課《烏鴉喝水》的第一課時，教學(xué)目的是：學(xué)會本課生字新詞，并會正確書寫生字，初步感知課文內(nèi)容，把課文讀通。這節(jié)課的教學(xué)程序是：

1、讀準字音；

2、記住字形；

3、結(jié)合課文理解字義；

4、練習(xí)寫字。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。

2、課堂上滲透識字方法（兒歌做動作，加一加析字理等）。

3、注意主動識字的感望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）

“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”是新課程標準的三個維度，我按照這三個維度談?wù)勎疫@節(jié)課想著力突出的幾個特點：

第一、在“過程與方法”上注重增強學(xué)生的主體性。李老師著力于學(xué)習(xí)方式的改變，讓每一個學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的潛力并獲得發(fā)展。以往我們看到的生字教學(xué)，大都是老師在黑板上寫上，再逐個分析，再齊讀，抄寫，學(xué)生沒有探究、討論的空間，只是坐得筆直，接受“灌輸—接受”的教學(xué)模式。但我的課不同，在讀準生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再摘星星字卡當小老師教讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

第二、在“知識與能力”方面注重突出語文的工具性。在識字、記字的過程中，我讓學(xué)生“經(jīng)歷過程，掌握方法”，用已有的'方法識記字形，再根據(jù)字理，掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。如：用什么巧的辦法記住“渴”呢？學(xué)生說：“有三點水像河”字，師說：“不錯，你是用歸類、記偏旁的方法記住它的，再觀察仔細些?！绷硪簧f“三點水，還有“日”，下面還有人”。師說：“太好了，我們可以用一個兒歌記住它：“人困高墻內(nèi)，太陽當頭曬，渴了需要水，無奈水在外。真“渴”?。　边@樣一來，學(xué)生就牢牢地記住了“渴”字?？吹剿淖中?，就會知道了字的意思了，李老師沒有就此罷手，還讓學(xué)生用“渴”字說詞，說句子，學(xué)生很容易造出了“我口渴了”“我很渴了”的句子，形成了積累運用。其它還有做動作，把手放在眼睛上，記住了“看”字；三加車加斤，水車千斤重，開得慢記住“漸”和“漸漸”是慢慢等等，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程，也提高了自能識字的能力。

第三、在“情感、態(tài)度和價值觀”方面注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如上面第二點所述，我對識字教學(xué)和詞語解釋能從字源和詞的本義上析解，如“渴”、“終”字，學(xué)生探得有味，學(xué)得開心，記得牢固，絲毫沒有厭煩的情緒。事實證明，只有依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和漢語的特有規(guī)律去學(xué)習(xí)漢語言文字，學(xué)生才會有興趣并升華到熱愛的感情境界。但由于我經(jīng)驗不足，在教學(xué)中還有不少問題和不足：

第一、根據(jù)閱讀教學(xué)過程的教學(xué)步驟，在第一課時，學(xué)生之后，還應(yīng)把生字放回課文，反復(fù)朗讀，確保把課文讀得正確連貫，我在范讀課文后，僅讓學(xué)生自由讀一遍，沒有抽查，也沒有進行知道朗讀。我想這時的學(xué)生應(yīng)該還不能把課文讀正確連貫。也就是練讀課文的時間偏少了些。

第二、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。我在評價讓學(xué)生板書的生字時，評價得還不是很到位，如“看”字。

第三、我這節(jié)課的階段性時間把握還不夠好。整節(jié)課上了五十分鐘，若能把教學(xué)過程安排更緊奏些，會更好。敬請各位專家和老師們多指教。

烏鴉喝水教學(xué)反思8

《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過程中抓住一句話，“烏鴉口渴了，到處找水喝”中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什么意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會到到處的意思，同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進去，體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學(xué)，讓孩子自主的說一說，為什么石子可以幫到烏鴉喝到水，并請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的.轉(zhuǎn)變，孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲，并且學(xué)習(xí)效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會慢慢的流出來了，同學(xué)們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。

這節(jié)課我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。最后，我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實驗，學(xué)生通過自己親自動手驗證了烏鴉的辦法的確是一個好辦法，這樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力，這種親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)習(xí)活動學(xué)生喜歡的，也是行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。

但由于我們平時的訓(xùn)練不太到位，孩子們的表演節(jié)奏有點快，我們還需要在以后的教育教學(xué)中更好的探索，爭取取得更大的進步。

烏鴉喝水教學(xué)反思9

《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。

于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學(xué)生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。

接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要大班的`學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。

在學(xué)習(xí)生字方面，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。

第二課時是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

烏鴉喝水教學(xué)反思10

童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學(xué)校，就知道這個故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導(dǎo)他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的'很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學(xué)會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。

烏鴉喝水教學(xué)反思11

1、落實學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究精神。

“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點。我抓住這一點，通過“把小石子一個一個地放進瓶子里”這個實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展。

2、落實工具性與人文性的結(jié)合。

在本課教學(xué)中，我首先落實詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運用詞句的能力。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因為……所以……”的句式。學(xué)生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的`口頭表達能力與思維能力。最后落實讀的訓(xùn)練，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。

3、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想辦法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說，同意一個孩子的可以幫助補充理由，不同意的可以提出反對，并說出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。

烏鴉喝水教學(xué)反思12

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思

本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標是：

1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。

2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。

3、注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：

第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。

第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。