優(yōu)質(zhì)課點評發(fā)言稿（一）

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作課點評

一、對初歷史學科的看法

一堂好課的標準是什么。目前有多種說法，我覺得這句話是最精煉的“一堂課的好壞，關(guān)鍵要看學生參與的深度和廣度?！边@里的深度，指的是學生在這堂課中的提高度，也就是說，通過這一堂課的學習，學生提高了多少。這就要求教師在設計教學環(huán)節(jié)時要符合學生的實際，所設計和提出的問題既不能過難，也不能過易“摘蘋果理論”應成為我們追求的目標，也就是提出的問題就像摘蘋果一樣，既不能讓學生摘不著，也不能讓學生隨手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基礎的內(nèi)容，至于提高部分，就得讓學生踮著腳尖去摘或者跳起來去摘。而學生參與的廣度，則指的是積極參與教學的學生所占的比例。要提素質(zhì)教育，首先要提面向全體學生，如果一堂課下來，只是少部分人積極參與，自然不能稱是一堂好課。

當然，各個學科都具有自身的特點。就歷史學科而言，不論是課標還是教參當中，在確立教學目標時，均從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確立。這也就在告訴我們，作為初中歷史學科而言，使學生知識水平與學史能力得到提高、掌握正確的學習方法、情感得到升華就是我們的目標。要做到這些，全員參與、史論結(jié)合、論從史出、以史為鑒這些基本的原則是必須要在教學過程中得到貫徹的。如果教學中還能體現(xiàn)出生動性、形象性，體現(xiàn)出教師的個人魅力，學生的表現(xiàn)欲又得到滿足，這也就應該可以被看作是一堂好的歷史課了。

二、本次課賽中體現(xiàn)出的亮點

1、教學方式有了較大改變，體現(xiàn)出了以學生為主體的原則。以往教師包講到底、滿堂灌的情況已不見蹤跡，同時，探究學習、合作學習的理念在每堂課中均有體現(xiàn)，各校所學習、推廣的教學模式也能在教學中有所體現(xiàn)，只是在深度和廣度上有所區(qū)別。這至少體現(xiàn)出教學改革在各校均取得了一定的成效。

2、多種教學手段靈活應用。我們每位教師均能制作和使用多媒體課件，

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極大地增強了生動性和形象性。同時，課堂討論、辯論、觀看歷史題材視頻、編歷史劇、設計主題活動等多種教學方式和手段均在教學中得以體現(xiàn)。

3、注重挖掘課程內(nèi)容的思想教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度和價值觀熏陶。當今中國，經(jīng)濟高速發(fā)展，物質(zhì)文明逐步提高，但近些年來，精神文明的發(fā)展和進步卻明顯未跟上物質(zhì)文明發(fā)展的腳步。而要改變這種狀況，我們教育工作者，尤其是語文、思品和歷史教師在教學過程中潛移默化地對學生進行情感態(tài)度和價值觀熏陶就顯得尤為重要。此次課賽，幾乎每位老師都在教學過程中體現(xiàn)出了這一點。例如“國民革命運動”一課中，通過黃埔軍校門口的對聯(lián)讓學生思考“黃埔軍校要培養(yǎng)什么樣的人”，再結(jié)合孫中山的名言對學生進行愛國主義教育；又如“三國鼎立”一課中通過曹操兩次戰(zhàn)役勝敗的原因，使學生認識到了“謙受益，滿招損”，從而使學生的思想情感得到升華。

4、注意在教學中體現(xiàn)激勵性原則。有句話說“好孩子是夸出來的”，各位老師均能在學生發(fā)表了自己的觀點后予以表揚，激勵性原則得到了較好體現(xiàn)，也使學生的自信心得到了增強，激發(fā)了學習歷史的興趣和積極性。

5、注重情景教學、角色互換。歷史，畢竟是以前發(fā)生過的，故，恢復到當時的場景中去，無疑有利于學生對當時的情況進行了解和理解。本次競賽中，我們不難發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)地小記者、地主階級、農(nóng)民、軍士、奴隸主舊貴族、國君、南遷小民阿毛及其導游小表哥等角色時常出現(xiàn)在情景教學中，這無疑對教學起到了一定的促進作用。

6、注重證據(jù)，體現(xiàn)出史論結(jié)合、論從史出的基本原則。各位老師均在教學過程中針對教學需要展示了一系列材料，讓學生通過閱讀材料，經(jīng)過分析思考或討論的方式得出結(jié)論，遵循了史論結(jié)合、論從史出的原則。以“國民革命運動”一課為例，教師設置了一個問題“蔣介石和周恩來不屬同一個黨派，他們?yōu)槭裁茨茉谝粋€學校共事呢。”，這個問題課文中沒講，老師就提供材料，學生通過分析材料后得出了結(jié)論。而后，還通過學生熟悉的旋律《國民革命歌》得出了北伐戰(zhàn)爭的對象和任務。對于學生難以回答的問題“北伐戰(zhàn)爭取得初步勝利的原因”，教師亦提供了幾段材料，學生通過分析材料逐條得出答案。又

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如“南方經(jīng)濟的發(fā)展”一課，想讓學生得出棉紡織業(yè)在南方興起的結(jié)論，指導學生識圖，想要總結(jié)宋代中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、及經(jīng)濟重心南移的狀況，教師提供材料讓學生分析得出。而經(jīng)濟重心南移的原因，亦是通過對幾張圖的分析而得出。試想，日常教學中堅持這樣做，史論結(jié)合、論從史出的原則不就被學生接受和掌握了嗎，并且，經(jīng)過多次訓練和體驗，學生還會怕做材料分析題嗎。

7、注重教給學生總結(jié)、記憶歷史知識的辦法。如《商鞅變法與秦國的崛起》一課，老師在指導學生記憶商鞅變法的時間時，就教學生利用一年365天，顛倒6和5，再提醒別忘了公元前，學生自然好記了。其實，這樣的例子還很多，如五四運動的時間1919年，完全可教學生用諧音“要酒要酒”來記。再如洋務運動一課，教師指點學生用“中央代表是奕訴，地方代表曾李左和張”來記洋務運動的代表人物”又用一副對聯(lián)“三大軍事福安江南求自強，四大民用湖漢開船為求富”就記住了幾大軍事民用工業(yè)及目的，效累極佳。

8、注意落實基礎知識。培養(yǎng)學生能力，讓學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀肯定是我們教學的目標，但作為一個中考科目，促使學生提高成績也是教師不得不考慮的，更何況考試中的易、中、難比例是7：2：1，而我省的計分方法中及格即可得10分，這就更加突顯出落實基礎知識的重要性。此次課賽中，不少教師都能在教學過程中落實基礎知識，課堂檢測環(huán)節(jié)中正確率高就是例證。而且，與往屆相比，教學過程中注意提醒學生勾劃、記錄、標記重要知識點的比例也明顯高于往屆，這也是教師更趨務實的體現(xiàn)。

四、不足之處

1、在看似熱鬧的情況下，不少課的探究、合作還停留于表面，并未深入實質(zhì)，有的討論只是做做樣子而已。如一兩分鐘的討論，充其量能表明自己用過討論這一方式了，有時給人感覺，學生好像只是在讀書或背書吧。究其原因，應該是所設置的討論、探究題不符合學生實際。比如，討論某一歷史事件的時間、地點、人物就沒有必要了，學生一看書便知，老師又要叫討論，為避免冷場，學生當然只能在找到答案后大聲讀書了。因此，建議大家在設置討論題或合作學習的題目時，一定要注意該題目的難度。也就是說，應設置讓學生踮著

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腳尖去摘蘋果的題目。建議可考慮在原因、影響、為什么是轉(zhuǎn)折點以及啟示類問題上設置，當然，如果課文中直接就可以找到答案，建議大家在題目上稍作改動，使其具有討論和合作學習的價值。否則，讓學生討論了幾分鐘，站起回答的同學輕而易舉地就念出了課文中總結(jié)好的答案，這樣的討論也就失去了作用和意義。

2、要進一步把握好史論結(jié)合、論從史出的原則。歷史學科是重證據(jù)的，很多結(jié)論都要從材料中得出，但我們明顯看出，本次競賽中，大家對這方面挖掘不夠，即便有了，在教會學生如何從材料中發(fā)掘結(jié)論的指導也不夠充分。就如“國民革命運動”一課，整體感覺已經(jīng)很好了，但如果老師在指導學生時能教會學生分析材料時將關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞勾劃或圈起來，效果肯定更好。而有幾堂課，老師已展示了材料讓學生分析甚至討論，但學生稍遇困難，老師隨即點出答案，然后學生齊讀。事實上，老師的一個重要價值就在于通過恰當?shù)膯l(fā)和誘導，指導和幫助學生完成他原本未能解決的問題，當學生發(fā)出“噢，是這樣啊”的感嘆時，教師的成就感應該也就油然而生了。

3、注意激勵學生是好的，但教學嘛，少不了反饋矯正，學生都已經(jīng)答錯了或是不全面，老師不僅不糾正、不提醒，反而一味的夸獎，這是激勵呢，還是給了其不好的暗示，值得商榷。當然，“震驚世界的考古發(fā)現(xiàn)”一課中，當學生提到北京人鉆木取火時，老師提出了疑問并建議學生課下查資料，將學習延伸到了課外。

4、注意隨機應變、靈活機動。教學過程中，會遇到很多突發(fā)事件，如學生的回答與教師的設想大相徑庭，如突然停電了，如課件出問題了，如學生未按時到，如時間快到了，自己的教學內(nèi)容還未完成或課上完了但時間還不到等。從這次競賽中，我們就感覺到大家在這方面處理得還不夠圓潤。一般來說，在結(jié)尾時設置一個既可課上解決、又可課后延伸的題目就是一種很好的解決辦法。

5、課程設計中要注意合理搭配，突出重難點，計劃分配好時間。教學過程中不少老師都設計了不少內(nèi)容，又想采用多種教學形式，以顯示出課堂豐滿、圓潤，結(jié)果導致需要深入分析、討論時感覺時間不夠，只得點到即止，因而重

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難點就難以突出。究其原因，是我們老師要求面面俱到，殊不知多中心就是無中心，多重點就是無重點。問題提得太多、幻燈片展示得太多，面太廣、點太多，重難點自然就難突出了。因此，建議較簡單的知識可以設置問題或以表格的方式讓學生通過閱讀課文得出，教師再稍稍引導理順，而后將擠出的時間用在重難點的突破上，時間不夠?qū)е路治鲇懻摬簧钊氲膯栴}就能得到緩解。

6、激情不夠。歷史課不像理科那樣講求邏輯思維的縝密，但為了感染學生，應有激情。可惜的是，本次比賽中教師聲情并茂、抑揚頓挫、激情澎湃的場景并不多見。當然，這次幾位男老師在這方面的表現(xiàn)讓人眼前一亮。最后，給大