陶行知職業(yè)教育思想淺析

陶行知職業(yè)教育思想淺析

2002年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育培訓(xùn)會(huì)議，通過了關(guān)于推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn)改革發(fā)展的決定。職業(yè)教育培訓(xùn)是中國教育體系的重要組成部分，也是中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。最近十年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，規(guī)模急劇擴(kuò)張。然而，職業(yè)教育快速發(fā)展的背后還存在職業(yè)教育的社會(huì)觀念落后，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與社會(huì)需求不適應(yīng)，經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件較差，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，農(nóng)村職業(yè)教育薄弱，行業(yè)企業(yè)參與積極性缺乏等一系列問題與發(fā)展瓶頸。陶行知先生是我國偉大的人民教育家，現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)早期倡導(dǎo)者。他曾經(jīng)撰寫發(fā)表了《生利主義之職業(yè)教育》、《教育研究法》等職業(yè)教育論文，提出“生利主義”的職業(yè)教育主張，并先后創(chuàng)辦了曉莊師范、育才學(xué)校、中華業(yè)余學(xué)校等各種類型的學(xué)校，極力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到的問題和困難，許多學(xué)者和職業(yè)教育工作者對陶行知先生的職業(yè)教育思想做了深入研究和解讀，本文主要從職業(yè)教育的理念、師資、設(shè)備、課程和學(xué)生五大方面進(jìn)行綜述。1探索基于“服務(wù)”的人文教育新機(jī)制“故欲職業(yè)教育之卓著成效，必自確定一正當(dāng)之主義始”，陶行知認(rèn)為職業(yè)教育的既不是“生活主義”，也不是“衣食主義”，而是“生利主義”。所謂生利“一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一?！睘榱藢?shí)現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，將“以服務(wù)為宗旨”落到實(shí)處，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾的功能，應(yīng)當(dāng)努力探索基于職業(yè)教育特性的人文教育新思路，培養(yǎng)具有良好社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)精神和職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者（魏啟晉和劉祥，2009）?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知教育思想的重要組成部分，從“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵、國內(nèi)外的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐比較、工學(xué)結(jié)合教育理論闡述和工學(xué)結(jié)合教育實(shí)踐個(gè)案等方面，分析得出現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的工學(xué)結(jié)合理念與陶行知“教學(xué)做合一”教育思想具有傳承關(guān)系，并且具有時(shí)代特色（慕景強(qiáng)和胡怡芳，2008）。陶行知的“社會(huì)大學(xué)”教育思想對當(dāng)前加強(qiáng)我國職業(yè)教育，對促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有一定的啟示（趙本綱和唐玉鳳，2006）。針對目前高職學(xué)生價(jià)值取向已出現(xiàn)功利化傾向、實(shí)用化傾向、自我化傾向，陶行知的職業(yè)教育價(jià)值觀對我們加強(qiáng)高職學(xué)生價(jià)值觀教育有巨大的借鑒作用（林永希和杜杰，2008）。2．加強(qiáng)企業(yè)雙師隊(duì)伍建設(shè)清華老校長梅貽琦有句名言：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”可見良好師資對于大學(xué)教育的重要性。但對職業(yè)教育而言，所要求的師資類型與大學(xué)不同，它更看重教師的經(jīng)驗(yàn)，“健全之職業(yè)教師，自必以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法三者皆具為標(biāo)準(zhǔn)。三者不可得兼，則寧舍教法學(xué)術(shù)而取經(jīng)驗(yàn)”。在師資培養(yǎng)上，有三種途徑，“收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，蔚為職業(yè)教師”。職業(yè)教育的師資來源與培養(yǎng)方式可以根據(jù)不同職業(yè)的要求采取多樣化的方式，既可以聘請優(yōu)秀的在職從業(yè)人員擔(dān)任專職或兼職教師，也要為那些缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師創(chuàng)造下企業(yè)實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，使其更好地理解所教的專業(yè)和職業(yè)（魏啟晉和劉祥，2009）。我國目前要加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，高職院?？筛鶕?jù)不同專業(yè)課的教學(xué)要求，面向企業(yè)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級技師或技師，輔以教學(xué)法的培訓(xùn)，擔(dān)任專業(yè)課兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師（耿冰冰，2011）。加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)，可以采用到企業(yè)頂崗，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等各種方式讓學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力等方式（田俊敏，2008）。以評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方式多樣化的多元評價(jià)策略完善教師評價(jià)體系，促使教師專業(yè)成長（錢菁，2010）。3校企合作體制下的實(shí)踐教學(xué)安排設(shè)備是職業(yè)教育的前提條件，“有生利之設(shè)備，方可以教職業(yè)；無生利之設(shè)備，則不可教職業(yè)”。設(shè)備的來源上，“職業(yè)學(xué)校之生利設(shè)備可分二種：一自有之設(shè)備；二利用職業(yè)界之設(shè)備?！爆F(xiàn)在的職業(yè)院校要努力增加一些設(shè)備，供學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間使用；另外亦可充分與工廠企業(yè)合作，有條件用他們的設(shè)備來完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)（林妍和陳景普，2008）。這幾年，職業(yè)院校都非常重視“自有之設(shè)備”的購買建設(shè)，例如實(shí)訓(xùn)室，投入大量物力、人力，也取得明顯效果。而對于“利用職業(yè)界之設(shè)備”，雖然很多院校都有意加強(qiáng)校企合作，但合作的廣度、深度上都存在不足，有些甚至只停留在“表面”?！袄寐殬I(yè)界之設(shè)備”，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，不僅可以節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)，把經(jīng)費(fèi)投入到其他領(lǐng)域，也可以消除學(xué)生對職業(yè)界的隔離感，增加認(rèn)識，畢業(yè)后更快融于工作。在職業(yè)教育實(shí)習(xí)過程中可以采取：第一，職業(yè)院校與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)與訓(xùn)練；第二，在學(xué)校校內(nèi)建立模擬實(shí)習(xí)現(xiàn)場，讓學(xué)生體驗(yàn)操作流程；第三，建立彈性教育實(shí)習(xí)制度，給學(xué)生自主選擇教育實(shí)習(xí)的權(quán)利（王中華，2010）。4課程模式：“以就業(yè)為導(dǎo)向”課程設(shè)置必須“每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事”。有利于社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的職業(yè)教育課程目標(biāo)觀，符合行業(yè)、職業(yè)需求的職業(yè)教育課程內(nèi)容觀，教學(xué)平等、教學(xué)做合一的職業(yè)教育課程實(shí)施觀（錢菁，2010）。職業(yè)教育的課程安排，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“生利”能力為標(biāo)準(zhǔn)。要執(zhí)行自易至難、從簡入繁的原則，學(xué)成一事，再學(xué)一事。課程教學(xué)的最佳方法，是將學(xué)理與實(shí)習(xí)二者“聯(lián)絡(luò)無間”地結(jié)合起來。在教學(xué)上，教學(xué)方式可多樣靈活，以增強(qiáng)實(shí)效（秦工冰，2007）?，F(xiàn)在的職校生課程過關(guān)乃至畢業(yè)門檻過低，幾乎只要是形式上完成了課程學(xué)習(xí)即可過關(guān)。應(yīng)嚴(yán)肅考試紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行課程尤其是專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生依靠自身努力真正達(dá)標(biāo)過關(guān)（陳智行，2012）?！奥殬I(yè)課程之配置，須以充分生利為標(biāo)準(zhǔn)，事之可附者附教之，事之可兼者兼教之?！备鶕?jù)陶行知先生的職業(yè)教育應(yīng)“充分生利”的觀點(diǎn)，高等職業(yè)教育的課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識與技能的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)和知識創(chuàng)新（陶竹君，2007）。課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主，理論教學(xué)以“必需”和“夠用”為原則（馬桂霞，2010）。職業(yè)教育的課程模式必須以就業(yè)為向?qū)В月殬I(yè)能力為核心，必須把就業(yè)導(dǎo)向的理念貫穿于課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的全過程（佘紀(jì)章，2008）。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育課程模式及理論，吸收國內(nèi)職教課程改革成功的經(jīng)驗(yàn)，建立“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式（杜學(xué)元和賀桂楨，2009）。5．加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)“學(xué)生擇事不慎，則在校之時(shí)，學(xué)不能專；出校之后，行非所學(xué)?！睂W(xué)生成才的關(guān)鍵是才能和興趣兩方面。面對當(dāng)前我國日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)是迫切的和必要的。通過職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)，第一，讓學(xué)生了解什么是職業(yè),職業(yè)的特征和我國職業(yè)的分類。第二，讓學(xué)生正確地去選擇職業(yè)和培養(yǎng)職業(yè)興趣,進(jìn)行自我職業(yè)定位。第三，讓學(xué)生形成職業(yè)意識與職業(yè)道德。第四，讓學(xué)生了解和掌握就業(yè)的方式與技巧。第五，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的精神和能力（王中華，2010）。職業(yè)指導(dǎo)的途徑是多渠道的，一是進(jìn)行心理測試，了解特長與愛好；二是提供職業(yè)信息服務(wù)；三是對學(xué)生進(jìn)行咨詢指導(dǎo)；四是參加校外課外實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)職業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)（葛靈芝，2010）。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種手段，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明確學(xué)習(xí)目的，使之樂學(xué)，進(jìn)而巧學(xué)、苦學(xué)（王冰蔚，2002）。作為教育主辦方的學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、人性化的態(tài)度，在學(xué)習(xí)一段文化課之后，讓學(xué)生第二次挑選專業(yè)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇最適合自己的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)（唐新力，2010）。6模擬生利主義我國職業(yè)教育發(fā)展方興未艾，未來的發(fā)展會(huì)更多地從量