心理學(xué)研究方法-準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)某研究考察外部因素對(duì)人們堅(jiān)持進(jìn)行健身活動(dòng)的影響。當(dāng)被試騎腳踏車的時(shí)候，研究者使用了三種類型的分心刺激物，分別是全神貫注于自己的內(nèi)心思想（全神貫注組）、聽音樂（音樂組）、觀看人們參加戶外娛樂的視頻（視頻組）。因變量為被試騎腳踏車的強(qiáng)度（去騎車強(qiáng)度高表明運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大）。有120名心理系學(xué)生自愿參加實(shí)驗(yàn)，研究者隨機(jī)分配被試，每組40名。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是視頻組的強(qiáng)度最高、音樂組次之，全神貫注組最低。在腳踏車上運(yùn)動(dòng)兩分鐘后，被試可以選擇退出實(shí)驗(yàn)。全神貫注組有15個(gè)學(xué)生退出實(shí)驗(yàn)，音樂組有10個(gè)退出，視頻組沒有退出。所有退出的被試成績(jī)沒有納入分析中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持研究者的預(yù)測(cè)。完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的平均強(qiáng)度分?jǐn)?shù)以全神貫注組最高（n=25），音樂組次之（n=30），視頻組最低（n=40）。問題1：影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度的威脅因素，并說明這個(gè)問題怎樣導(dǎo)致了預(yù)期之外的結(jié)果？問題2：假設(shè)對(duì)120個(gè)被試進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)量了每個(gè)被試的運(yùn)動(dòng)持續(xù)性程度。如何用前測(cè)分?jǐn)?shù)來確認(rèn)上一個(gè)問題是否已經(jīng)發(fā)生？問題3：這是被試內(nèi)、還是被試間設(shè)計(jì)？對(duì)于現(xiàn)在的干擾因素，你有什么辦法來控制額外變量的干擾？問題4：使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，該如何分配被試？準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）時(shí)間序列設(shè)計(jì)（了解）不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組的時(shí)間序列設(shè)計(jì)（了解）練習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用來確定多媒體教學(xué)是否有效。學(xué)習(xí)心理學(xué)導(dǎo)論的兩個(gè)班都在下午有相同的講師授課，其中一個(gè)班（處理組）講師采用多媒體教學(xué)。而另一個(gè)班講師講授相同的內(nèi)容但不是用多媒體。兩個(gè)班學(xué)生并不是隨機(jī)分配的。用全面測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛橐粋€(gè)可信和有效的測(cè)驗(yàn)來比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。在上課的第二天（前測(cè)）和期末（后測(cè)）對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。問題：1、采用的是哪種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？2、假如進(jìn)行真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，該如何分配被試？3、這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為什么比單組前測(cè)-后測(cè)設(shè)計(jì)更有效。指出一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制了對(duì)內(nèi)部效度的威脅。真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的比較把被試隨機(jī)分配到各個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，通常被視為真實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的特點(diǎn)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室條件下的自變量對(duì)額外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制不隨機(jī)分配被試使用自然發(fā)生的自變量（考慮道德因素）對(duì)于天生的被試變量（年齡、性別種族）、疾?。ㄖw殘缺、智力低下、腦外傷、災(zāi)難后果）真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)表示方式：O1XO2O1O2X表示處理，O1表示前測(cè)，O2表示后測(cè)。添加一個(gè)對(duì)照組，就能控制因歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)工具和回歸造成的對(duì)內(nèi)部效度的威脅。不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)在不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)中，采用前測(cè)和后測(cè)方法比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。如果這兩組在處理前的前測(cè)分?jǐn)?shù)上相似，但是處理后的后測(cè)分?jǐn)?shù)不同，實(shí)驗(yàn)者就能夠更加確信地判斷處理產(chǎn)生了效果。優(yōu)點(diǎn)：因歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)工具和回歸造成的對(duì)內(nèi)部效度的威脅，能夠在不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)中得到控制。缺點(diǎn)：選擇和選擇的附加效應(yīng)觀察者偏差實(shí)驗(yàn)污染新奇效應(yīng)雖然前測(cè)組是可比較的，但是這卻并不能保證組間在與研究結(jié)果相關(guān)的所有可能的方面都可以進(jìn)行比較。不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)選擇-成熟的附加效應(yīng)：一組被試比另一組以更快的速度變得更有經(jīng)驗(yàn)、更疲勞或更無聊。當(dāng)處理組是自我選擇的（成員故意想要接受處理）以及當(dāng)對(duì)照組來自于一個(gè)與處理組不同的總體時(shí)，選擇-成熟效應(yīng)更可能損害內(nèi)部效度。選擇-歷史附加效應(yīng)：比如護(hù)士換人選擇的統(tǒng)計(jì)回歸：比如處理組由問題最嚴(yán)重的被試組成，回歸就很有可能發(fā)生在此組中。期望效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)污染和新奇效應(yīng)：被試之間的交流時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)是對(duì)一組被試進(jìn)行周期性地一系列觀察，并在測(cè)量的這一時(shí)間系列呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測(cè)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理后的一系列觀測(cè)結(jié)果。O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O10在引進(jìn)一個(gè)新產(chǎn)品、進(jìn)行一個(gè)新的變革或者開始一個(gè)廣告活動(dòng)這樣的情境下，時(shí)間序列設(shè)計(jì)可用來評(píng)價(jià)一個(gè)處理的效應(yīng)。時(shí)間序列中的不連續(xù)性是處理效應(yīng)的主要證據(jù)。時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：對(duì)成熟的控制。對(duì)測(cè)驗(yàn)的控制。對(duì)回歸的控制。缺點(diǎn)在這類設(shè)計(jì)中歷史效應(yīng)是對(duì)內(nèi)部效度的主要威脅。不能排除與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件的影響。不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的時(shí)間系列O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O10O1O2O3O4O5

O6O7O8O9O10可以在時(shí)間序列中加入一個(gè)控制組來提高內(nèi)部效度。不等組實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的時(shí)間序列設(shè)計(jì)可以讓研究者排除歷史對(duì)內(nèi)部效度的威脅。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)當(dāng)真實(shí)驗(yàn)不可行的時(shí)候，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)重要的備選方法。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)不像真實(shí)驗(yàn)控制得那么嚴(yán)格，最為明顯和代表性的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)沒有隨機(jī)分配。研究者應(yīng)該竭盡所能使準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)接近一個(gè)真實(shí)驗(yàn)的條件。練習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用來確定多媒體教學(xué)是否有效。學(xué)習(xí)心理學(xué)導(dǎo)論的兩個(gè)班都在下午有相同的講師授課，其中一個(gè)班（處理組）講師采用多媒體教學(xué)。而另一個(gè)班講師講授相同的內(nèi)容但不是用多媒體。兩個(gè)班學(xué)生并不是隨機(jī)分配的。用全面測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛橐粋€(gè)可信和有效的測(cè)驗(yàn)來比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。