鋼琴視唱練耳訓(xùn)練的研究

鋼琴視唱練耳訓(xùn)練的研究

現(xiàn)在，學(xué)習(xí)鋼琴的孩子人數(shù)日益增多。但好些老師發(fā)現(xiàn),有些學(xué)了好幾年琴的琴童依然存在著不少問題。如樂感差,背譜、視奏困難,不能獨(dú)立練琴,完全依賴?yán)蠋熤鹦」?jié)地教,不喜歡聽音樂等。如果用強(qiáng)迫手段讓兒童學(xué)下去,很多兒童會(huì)逐漸厭倦學(xué)習(xí)鋼琴,導(dǎo)致中途輟學(xué)。我認(rèn)為可以采取積極的方法來解決。即:通過一種兒童可以理解的學(xué)習(xí),逐步提高樂感、背譜、試奏能力,讓兒童喜歡聽音樂,從而逐步衍變?yōu)槎眯蕾p音樂。于是我把目光聚焦于視唱練耳上。視唱練耳顧名思義可以分為視唱和練耳兩大部分。視唱的任務(wù)就是培養(yǎng)準(zhǔn)確而迅速的讀譜視唱能力,掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏,并有樂感地唱出各種調(diào)式、調(diào)性的單聲部和多聲部。練耳則是培養(yǎng)對(duì)和聲、復(fù)調(diào)等的聽覺分辨能力,培養(yǎng)內(nèi)心聽覺。兒童通過對(duì)這兩大部分的學(xué)習(xí)可以迅速而準(zhǔn)確地讀譜唱譜;在多聲部的演唱中或在合唱隊(duì)中亦有不俗的表現(xiàn);喜歡聽音樂,有自己的理解。這一切相比于那些學(xué)琴多年唱歌仍跑調(diào)、對(duì)音樂充耳不聞的兒童,該是一項(xiàng)多么有成就感的事。因此筆者認(rèn)為,視唱練耳是一門人人都應(yīng)學(xué)、不可替代的藝術(shù)素質(zhì)必修課。實(shí)際情況究竟如何呢?我通過實(shí)驗(yàn)的方式做了對(duì)比,兩組兒童分別進(jìn)行學(xué)琴為一年的訓(xùn)練,第一組同時(shí)進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練,而第二組則沒有,學(xué)琴前與學(xué)琴一年的學(xué)習(xí)效果對(duì)比如下(見文末附表,77-78頁)。從表中可以看出,兩組兒童在素質(zhì)方面開始還比較接近,但隨著學(xué)琴時(shí)間的增長(zhǎng),技巧的增長(zhǎng)與音樂才能的增長(zhǎng)不成正比例。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)琴越學(xué)越困難,自己又毫無解決困難的能力,以至于越學(xué)越灰心,越?jīng)]興趣。由此可見,當(dāng)音樂才能的增長(zhǎng)速度跟不上技巧增長(zhǎng)所需的正常速度時(shí),音樂才能的單薄就可能會(huì)阻礙技巧的發(fā)展。二者之間發(fā)展的不均衡性是導(dǎo)致有的兒童中途輟學(xué)的主要因素。通過一段時(shí)間視唱練耳的學(xué)習(xí),兒童在學(xué)琴途中是否會(huì)困難少些?對(duì)于音樂學(xué)習(xí)自學(xué)能力是否會(huì)有所增強(qiáng)?針對(duì)一系列的設(shè)想,我又對(duì)兩組琴童在鋼琴的學(xué)習(xí)狀況上作了一番比較。一組在學(xué)琴初期就伴有視唱練耳的訓(xùn)練,另一組則沒有進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練,其情況如學(xué)習(xí)狀況圖示二(見文末附表,78頁)。從表中可以看到,通過視唱練耳學(xué)習(xí)的兒童,其音樂的素質(zhì)有明顯提高,獨(dú)立學(xué)習(xí)方面的能力也大為增加,在學(xué)習(xí)中碰到的阻礙也相應(yīng)減少,這會(huì)讓眾多鋼琴老師從“陪練”的地位上解放出來,從真正意義上成為兒童鋼琴學(xué)習(xí)途中的“藝術(shù)指導(dǎo)”。而筆者對(duì)第一組兒童進(jìn)行了解,他們也表示每碰到新的問題,老師稍加提示他們就能自行解決,他們沒有對(duì)學(xué)習(xí)灰心,不會(huì)有太多的挫折感。這樣他們就有可能不斷地學(xué)下去,讓鋼琴真正成為他們的朋友。而第二組兒童則明確地表示他們?cè)谝皇讟非贤磺?數(shù)周反復(fù)練都練不好的情況時(shí)有發(fā)生,即使過了,完成的質(zhì)量也是不高的。這讓他們對(duì)樂曲產(chǎn)生了厭煩情緒,灰心、輟學(xué)的念頭也隨之而生。因此在學(xué)琴過程中同步加入視唱練耳的學(xué)習(xí)是很必要的。而在初學(xué)的兒童就進(jìn)行訓(xùn)練,其影響更是深遠(yuǎn)的。第一,視唱練耳的訓(xùn)練有助于形成固定聽覺。從許多音樂家看來,音樂能力很高的人往往是擁有固定聽覺的人。根據(jù)雷維斯的《音樂心理學(xué)入門》一書,在美國(guó)的調(diào)查,男性有固定音感的只占7%,女性更少,只有5%?？梢姽潭犛X并不是一項(xiàng)容易獲得的能力,但也并非說是不可獲得的。這個(gè)高度標(biāo)準(zhǔn)的建立是后天性的、經(jīng)驗(yàn)性的、可訓(xùn)練的。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是,只有在低年級(jí)時(shí)這種能力才能有明顯變化,到了10歲左右就會(huì)變得不為實(shí)踐和訓(xùn)練所影響。從這里我們看到兒童視唱練耳培養(yǎng)的必要性與緊迫性?？茖W(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn),人在0歲至6、7歲這個(gè)階段是記憶的黃金時(shí)期。兒童在下意識(shí)中可以記住所接觸的大量聲信號(hào),而且永遠(yuǎn)不忘,但這并非說不需要人為的培養(yǎng)(少數(shù)天才兒童除外)。人的無意認(rèn)記是可以引導(dǎo)的,可以通過人為的方式來培養(yǎng)一個(gè)人的無意認(rèn)記的專題方向,這當(dāng)然離不開早期的視唱練耳教育。我們需要不斷地引導(dǎo)兒童的音樂關(guān)注性,把兒童的處于朦朧意識(shí)的、不確定性的、甚至是無意識(shí)的聲信號(hào)與具體的音樂符號(hào)相對(duì)應(yīng)起來,形成一種有意識(shí)的學(xué)習(xí),以便更大程度地提高人的特殊信息儲(chǔ)存量。但有的家長(zhǎng)和老師想:在彈鋼琴的同時(shí)都接觸音響了,是不是沒必要再專門練了?從上面幾個(gè)表格中可以清晰看到,有無訓(xùn)練的兒童是有一定差別的。而國(guó)外的一些實(shí)驗(yàn)也同樣說明了專門訓(xùn)練的必要性。有人曾對(duì)一組鋼琴家及一組大提琴家及小提琴家作了比較,發(fā)現(xiàn)全部鋼琴家的音高差別感受性都低于大提琴家和小提琴家。這種差異當(dāng)然不是“自然選擇”,而是由于拉弦樂器專業(yè)比鋼琴給予音高感受性以更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。弦樂沒有明確的鍵,要靠耳朵來感受音準(zhǔn),因而弦樂手總是在充當(dāng)“直接調(diào)律師”;而鋼琴手因?yàn)橛忻鞔_的鍵,他們?cè)诤芏鄷r(shí)候就不會(huì)自覺地用耳朵來感受音準(zhǔn),他們所充當(dāng)?shù)氖恰伴g接調(diào)律師”。因此學(xué)鋼琴的兒童還是有必要進(jìn)行專門的視唱練耳訓(xùn)練,把耳朵積極地調(diào)動(dòng)起來。第二,視唱練耳還能提高兒童的視奏能力。很多老師都發(fā)現(xiàn)有些兒童的視奏能力較差,節(jié)奏無從把握、錯(cuò)音太多、視奏彈得不流暢,中斷次數(shù)較多。這些問題仍有可能是兒童音樂素質(zhì)薄弱所造成的。視奏是一項(xiàng)視覺、內(nèi)心聽覺、感知覺相結(jié)合的活動(dòng)。讀樂譜的過程決不是單純地看的過程,在它之上還疊加了另一個(gè)高級(jí)的聽覺活動(dòng),但它的聽覺表象不是發(fā)生在視覺之后,而是直接“用眼睛聽”,在視覺發(fā)生的同時(shí)疊加內(nèi)心聽覺,把樂譜視知覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐暋X,樂譜本身開始被體驗(yàn)為聽覺映象。這使得內(nèi)心聽覺去指揮手的相應(yīng)運(yùn)動(dòng),從而減少視奏錯(cuò)誤的發(fā)生頻率。再則,當(dāng)兒童擁有良好的內(nèi)心聽覺時(shí),就會(huì)使“視”的速度加快。因?yàn)楫?dāng)視覺看當(dāng)前小節(jié)時(shí),內(nèi)心聽覺是同時(shí)疊加于視覺之上的,音符迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)心音響,成為一種音響記憶儲(chǔ)存下來。這就使得眼睛的超前成為可能,即前部分的音響運(yùn)動(dòng)模式與后部分的視覺圖象疊加起來,形成一種眼睛、思維走在手指運(yùn)動(dòng)之前的活動(dòng)。這種有預(yù)先性的活動(dòng)無疑會(huì)減少在彈奏過程中中斷的現(xiàn)象,使視奏更為完整流暢。第三,視唱練耳的訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)良好的樂感。視唱練耳是一門符號(hào)性、人文性、知識(shí)和實(shí)踐高度統(tǒng)一的學(xué)科,從中可以獲取豐厚的養(yǎng)料,了解不同音樂的節(jié)奏、音調(diào)、情感的異同。讓兒童體會(huì)到搖籃曲與進(jìn)行曲等的差別,圓舞曲又有何特色。當(dāng)兒童感受到了圓舞曲的節(jié)拍韻律后,有兒童曾對(duì)我說他也想隨著音樂跳起舞來;在彈這首曲子時(shí)他感到快樂。而進(jìn)一步說,學(xué)習(xí)者又在視唱練的練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí):大調(diào)、小調(diào)、民族調(diào)式具有怎樣的音響效果,各個(gè)和弦又會(huì)發(fā)出怎樣的音響,可明朗、可晦暗、可濃、可淡、可清、可濁。倘若學(xué)生缺乏知識(shí)和聽覺經(jīng)驗(yàn)積累,即使會(huì)演奏,大腦空空如也,缺乏對(duì)音樂的理解、共鳴,表演又怎能感人。因此,只有提高自己的音樂素養(yǎng),思維才能豐富,表演才能既具有個(gè)性,又有豐富的內(nèi)涵,讓源源不斷的樂感之流從指間流淌出來。第四,視唱練耳的訓(xùn)練有助于提高背譜能力。背譜方式可分為音響記憶、動(dòng)作記憶、樂譜記憶等。動(dòng)作記憶是一種動(dòng)作慣性的記憶,很多時(shí)侯是一種下意識(shí)的行動(dòng),它基本上與音響進(jìn)行的時(shí)間是同步的,缺乏一定的預(yù)先性。動(dòng)作記憶從另一方面來說它是一種經(jīng)驗(yàn)性的記憶,,因此其準(zhǔn)確性是有限的;樂譜記憶是一種死記硬背的記憶,有時(shí)一首就是厚厚一本。成千上萬個(gè)音符都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,篇幅之長(zhǎng),數(shù)量之巨,這都給記憶的廣度、深度,以及記憶的持久性都帶來了一定的難度。使我們很難把一個(gè)個(gè)的音符準(zhǔn)確地記憶下來。但在音響記憶方面來看,兒童時(shí)期唱過的歌謠在若干年后的今天我們依然清晰地記得。因?yàn)橐繇懹洃浭且繇憠K狀的記憶,是化單個(gè)為整體的記憶,它是有一定邏輯性的。相對(duì)前兩種方法來說,它是具有一定有序性的記憶。人在記憶某種事物時(shí)可能都有這種體驗(yàn):記住一些彼此之間毫無聯(lián)系的事可能較之于記憶一些相互之間有一定關(guān)聯(lián)的事物要難得多。因此這種化單個(gè)音符為塊狀音流的記憶方式相對(duì)來說就簡(jiǎn)單得多也牢固得多。但筆者的意思絕不是要片面強(qiáng)調(diào)音響記憶。有的人提出一個(gè)從沒有過聽覺的天生聾子,也能用鋼琴?gòu)棾鲂伞?duì)樂曲進(jìn)行純粹運(yùn)動(dòng)性的識(shí)記是完全可能的,但遺憾的是它甚至成為廣泛流行的方法,讓聽覺表象與鋼琴運(yùn)動(dòng)彼此孤立起來。這當(dāng)然使得背譜的難度大為增加,使兒童甚為苦惱。筆者曾碰到過這樣的學(xué)生:曲子是彈出來了,可就是背不下來。當(dāng)他嘗試背譜時(shí),一旦中斷就根本接不下去,他無法想出下一個(gè)音具體是什么;如果要想讓他繼續(xù)下去,他就一定要堅(jiān)持從頭來,他希望這次“運(yùn)氣”能好點(diǎn),能隨著運(yùn)動(dòng)記憶的慣性走下去,不要中斷。這一類兒童的記憶方式可能是單一的。他們把背譜彈琴當(dāng)成了單純的手指運(yùn)動(dòng),從而封閉了自己的內(nèi)心聽覺,這些都是有責(zé)任心的音樂教育者所不希望看到的。我們希望看到的是把幾種不同記憶綜合起來,進(jìn)行整體記憶。試想如果兒童具有了固定音高能力,這種以固定音高概念為基礎(chǔ)的良好的內(nèi)心聽覺就會(huì)走在演奏的前面。音響一在大腦中響起,樂譜記憶的視覺影象就會(huì)在眼前閃現(xiàn),猶如樂譜在面前一頁頁地翻過,與此同時(shí)內(nèi)心聽覺會(huì)迫使手迅速而自然地在鍵盤上尋找位置,充分調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)記憶,這就使得記憶中斷的情況可能會(huì)較少出現(xiàn)。反之,有的學(xué)生采用不聽、不唱的方法來背譜,用操作代替心理練習(xí),不從聽辨問題上尋找出口,到正式演出時(shí)有可能還會(huì)出現(xiàn)失誤。第五,視唱練耳的訓(xùn)練可以培養(yǎng)兒童欣賞音樂的能力。音樂是聽覺的藝術(shù),很難想象,一個(gè)不懂欣賞音樂甚至根本不愿聆聽音樂的兒童能一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)鋼琴(除非逼迫)。“欣賞”一詞有理解和享受兩層含義。單純地聽音樂并不會(huì)導(dǎo)致理性的音樂享受,而理性的聽才能夠助長(zhǎng)音樂享受。有的老師只是單純地讓學(xué)生聆聽,學(xué)生根本聽不懂,它遲早會(huì)將教師的一廂情愿轉(zhuǎn)嫁給遭受挫折的心靈,產(chǎn)生消極態(tài)度。只有當(dāng)一個(gè)人具有了一定的音樂欣賞水平時(shí),他才能夠享受音樂。這是因?yàn)?通過聽知覺及概念化,他就能理解所聽到的音樂中調(diào)性和節(jié)奏特征、音色、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等要素。因此可以說音樂只親睞那些有準(zhǔn)備的兒童。這些準(zhǔn)備包括對(duì)音高和節(jié)奏要素、音色、音樂曲式以及音樂風(fēng)格等方面的學(xué)習(xí)。而通過對(duì)兒童的視唱練耳的培養(yǎng),在視唱練耳中由簡(jiǎn)到繁地讓兒童接觸各種類型的音樂,并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)從而判斷音樂的調(diào)性和節(jié)拍,可讓兒童隨著音樂節(jié)奏產(chǎn)生身體律動(dòng);在鋼琴上演奏節(jié)奏和旋律性伴奏、識(shí)別特殊調(diào)性模式和節(jié)奏模式、聽轉(zhuǎn)調(diào)和節(jié)拍變化、聽寫一些節(jié)奏和旋律片段,這些都有助于調(diào)性、節(jié)奏的知覺和概念的發(fā)展,都在為音樂欣賞作著準(zhǔn)備。因此可以說準(zhǔn)確的視唱和良好的內(nèi)心聽覺無疑是形成音樂欣賞能力的基石。由以上的分析可以看到,早期視唱練耳的學(xué)習(xí)對(duì)兒童的音樂學(xué)習(xí)是