魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)反思-《故鄉(xiāng)》課后反思(三篇)_第1頁(yè)
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魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)反思《故鄉(xiāng)》課后反思(三篇)魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)反思《故鄉(xiāng)》課后反思篇一

如何上好這篇長(zhǎng)度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說(shuō)三要素”入手,圍繞小說(shuō)中的人物展開(kāi)對(duì)文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫(xiě)文字要多于楊二嫂的描寫(xiě)文字,雖然學(xué)生對(duì)閏土比較熟悉,但是對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫(xiě),時(shí)間就會(huì)相對(duì)倉(cāng)促,因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù),先來(lái)了解描寫(xiě)文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。

上課開(kāi)始,我首先從小說(shuō)三要素的人物開(kāi)始說(shuō)起:小說(shuō)總共出現(xiàn)了兩個(gè)人物,一個(gè)人物時(shí)大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土,其實(shí)還有另外一個(gè)人物是楊二嫂,楊二嫂這個(gè)人物我們大家不熟悉,但是這個(gè)人物的出場(chǎng)描寫(xiě)很傳神,和曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于王熙鳳的出場(chǎng)描寫(xiě)方式都是一樣的,正所謂“未成曲調(diào)先有情”,大家找找看,楊二嫂是如何出場(chǎng)的?

學(xué)生開(kāi)始很快在文章中尋找楊二嫂的出場(chǎng)——“嚇,胡子這么長(zhǎng)了!”

我馬上引導(dǎo)學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場(chǎng)的,正所謂“不見(jiàn)其人,先聞其聲”,同時(shí)這也是人物描寫(xiě)方法中的語(yǔ)言描寫(xiě),那么,這種寫(xiě)法并不是魯迅首創(chuàng)的,其實(shí)告訴大家,這種寫(xiě)法就是曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的寫(xiě)法,當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來(lái)了后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊了聲:“我來(lái)晚了,不曾遠(yuǎn)迎!”這一句話,將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來(lái),賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場(chǎng),其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽(tīng)的很認(rèn)真),看來(lái),魯迅老人家用的這個(gè)手法不是首創(chuàng)喲!這其實(shí)在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來(lái)的,大家可以試試的。

學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。

我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:俗話說(shuō)“言為心聲”,那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現(xiàn)了楊二嫂怎樣的性格特點(diǎn)呢?

學(xué)生們圍繞著這句語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……

很快,學(xué)生得出了自己的結(jié)論:

楊二嫂說(shuō)話大驚小怪;楊二嫂說(shuō)話大大咧咧;楊二嫂說(shuō)話隨隨便便;楊二嫂說(shuō)話尖酸刻薄……

我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有,只不過(guò)是采用了不同的描寫(xiě)方法,同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有她人生其他階段,大家試著找找。

很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫(xiě)的段落全部都找到了。

當(dāng)把所有關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)包括不同時(shí)期和不同描寫(xiě)方法的段落和文字整理到一起的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)不同描寫(xiě)方法的對(duì)比,更加了解了一個(gè)全面的楊二嫂,通過(guò)不同時(shí)期的楊二嫂的描寫(xiě),大家發(fā)現(xiàn)了楊二嫂的變化……

我引導(dǎo)學(xué)生:當(dāng)“我”回憶起楊二嫂年輕的時(shí)候,知道她是賣豆腐的,后來(lái)“我”要走的時(shí)候處理家里什物時(shí),她拿走了狗氣殺,這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么?每一個(gè)人的性格和命運(yùn)都帶有這個(gè)時(shí)代的烙印,楊二嫂的命運(yùn)軌跡體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的哪些烙印呢?

很快學(xué)生,進(jìn)行了熱烈的討論……

很快一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了,當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個(gè)時(shí)代有著密不可分的關(guān)系時(shí),這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng),往往是一個(gè)人靈魂的棲息地,但當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠(yuǎn)時(shí),那種說(shuō)不清道不明的對(duì)故鄉(xiāng)的情感和情緒就會(huì)糾纏于赤子的內(nèi)心,這是一種憂郁的美,它會(huì)繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀,發(fā)酵,會(huì)外化成另一篇更美的文章!

魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)反思《故鄉(xiāng)》課后反思篇二

這篇課文是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō),魯迅的文章是晦澀難懂的。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō),理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解,我慎重的選擇切入點(diǎn)。

記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間,但是效果卻不理想,我很累但是學(xué)生卻沒(méi)有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長(zhǎng)了,把學(xué)生教得沒(méi)有靈性了,不會(huì)思考,語(yǔ)言貧乏,感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前,我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的:“小疑有小近,大疑有大近”;把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。

因?yàn)檫@是一篇小說(shuō),我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的,其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳,他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解,這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中,我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。

第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作特色,有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的,例如:對(duì)比手法的運(yùn)用、(對(duì)人物的描寫(xiě))對(duì)自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好,但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析,就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí),有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好,一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么,上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且,有時(shí)講課時(shí),控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要,但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來(lái)說(shuō),我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí),突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來(lái),我的感慨對(duì)學(xué)生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價(jià)值觀,會(huì)因我的感慨而改變嗎?

對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來(lái)越感覺(jué)到很亂,可能是我的問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主?,F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己,否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。

魯迅故鄉(xiāng)的教學(xué)反思《故鄉(xiāng)》課后反思篇三

這篇文章很長(zhǎng),一般需要三課時(shí)才能解決。但考慮初三教學(xué)時(shí)間較緊,我計(jì)劃用兩課時(shí)完成。

我反復(fù)閱讀文章,雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次,但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。

1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂,哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意,因此想通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo),逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),這一點(diǎn)我覺(jué)得效果沒(méi)有我想象的好。

2、努力想讓學(xué)生思考,盡可能讓教師的教授放到第二位,讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá),那樣雖然可能不成熟、不完整,但比教師雖然精彩的分析,實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節(jié)課中,這方面的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成,學(xué)生的思維容量不夠,語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練不到位。

課文解讀方面:

1、努力想不破壞文章的整體性,以“悲哀”為情感基調(diào),分析悲哀的具體原因,然后過(guò)渡到環(huán)境描寫(xiě)和人物分析來(lái)。

2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本,自主比較分析閏土的前后變化,從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因,直至挖掘文章主題。

不過(guò)設(shè)想雖好,但是操作中存在著許多不足之處,導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢,學(xué)生表現(xiàn)不夠理想,主要有以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、教學(xué)切入不夠明確,對(duì)文章的感情基調(diào)的把握,由于學(xué)生未能深入文本,讀出自己的感受,僅僅兩段文章的朗讀,未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi),教學(xué)流程堵塞。

2、學(xué)生情感基調(diào)的把

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