小學英語課堂有效提問策略分析

小學英語課堂有效提問策略分析摘要：在課堂教學中，提出問題可以極大地激發(fā)學生的課堂參與熱情，并更好地掌握學生的英語知識。在小學英語教學中，有必要運用有效的提問方法，使學生的英語知識掌握地更加牢固，從而提高學生的英語學習能力。關鍵詞：小學英語；英語教學；有效提問一、小學英語課堂有效提問的作用（一）提高教師教學質量美國的杰基和貝思博士在他們的合著中說：“世界上沒有一個教師不提問的課堂，沒有它，教師就不能夠進行教學?！睋Q句話說，課堂提問是教師采用的基本指導方法，合理有效地可以使學生按照老師的話思考，逐漸掌握教材的重點和難點。如果課堂是一艘將同學駛向彼岸的扁舟，那提問就是劃船的老師手中的槳。（二）提高學生學習自主性小學生與社會的接觸較少，他們在學習時常常處于被動接受狀態(tài)。在英語課堂中進行有效的提問會對學生的知識掌握產生一定的影響，并且會影響學生的思維方式，從而發(fā)揮課堂提問的指導作用。二、小學英語課堂教學的現(xiàn)狀第一，缺乏課堂互動，教學思維過于僵化。對于英語教學，在教學活動中積極而良好的互動氛圍可以起到更好的教學效果。然而，課堂教學中普遍存在的問題是師生之間缺乏互動，因為在備課的過程中，教師經常根據教學大綱的要求和教材的知識要點來設置課堂教學內容。只完成教學目標并嚴格遵循教學計劃，卻忽略了課堂上師生互動，使老師不能很好地理解學生對知識點的掌握，從而導致教學思想過于僵化；第二，設計問題比較僵化，問題的內容不能反映教學目標。首先，在課堂提問的設計中，提問方法比較僵化。教師通常只是根據教材的內容提煉知識來形成問題，然后通過教師提問和學生回答的方式來實現(xiàn)提問。其次，問題的形式比較僵化，提出的問題不能很好地激發(fā)學生對英語學習的熱情和興趣，也導致教學活動未能達到預期的效果。三、課堂提問的策略與方式（一）了解需要，做好層級設置在英語學習過程中，不同的學生往往會形成自己的學習習慣，學習特征也各不相同。每個學生對于問題的思考都有不同的觀點和方向，并且學生的英語基礎也有所不同，這些都會影響學生對英語學習的認知。因此，教師在教授英語時，應注意從不同角度提出問題，以滿足不同層次學生的學習需求。在小學《英語》四年級上冊Unit2Let’smakeafruitsalad，老師會根據學生不同的英語基礎設置問題?？紤]到有些學生的英語基礎較弱，在提問時會降低難度，而有些學生的英語基礎會很好，因此他們在提問時可以適當?shù)卦黾与y度。這樣，不同的學生可以根據自己的情況選擇問題。老師將學生分為三組：A、B、C三組，C組的英語水平相對較弱，并且問題相對簡單，“Doyoulikesalad？”“Doyouknowhowtomakeasalad？“”Whatingredientsdosaladsneed？”這寫問題的提問會激發(fā)學生的回答欲望；B組的英語水平稍好一些，但仍需要不斷提高，可以根據用戶的興趣設置問題，“Pleasetellmeabouttheprocessofmakingsalad？”“Doyouknowhowtospelltheword—‘salad’？”；對于A組來說，他們的英語水平很好，他們可以通過基于原始基礎的問題來擴展知識，例如，“What’sinterestingaboutyoursaladmaking？”，以便處于不同水平的學生可以將自己的情況與問題結合起來。理解學生的需求和分層設置可以使英語教學更符合學生的實際情況，這對學生更好地掌握英語教科書中的各個知識點很有幫助，還應考慮學生的自尊心，并應盡可能選擇自己喜歡的問題來回答，以引導問題達到更好的教學效果。（二）合理設置問題難度，使學生有話會說在課堂提問中，教師應充分考慮不同學生的學習基礎、知識水平、理解能力和接受水平的差異。因此，問題設置應堅持適當性原則，把握問題的難度，如果過于簡單，則難以培養(yǎng)學生的思維能力，太難的問題會擊敗學生的思考熱情。例如，當學習welivedinasmallhouse內容時，教師可以圍繞“l(fā)ive”一詞提出問題：“l(fā)ive”一詞在中文中是什么意思？為什么在“l(fā)ive”之后添加后綴ed？weliveinabighouse這句中“l(fā)ive”不用加上ed？通過分步提問，引導學生掌握單詞的表面含義，同時加深對思想內容的理解。在這個過程中，學生的綜合能力得到了鍛煉。（三）提問要融合相應鼓勵，增強學生學習自信在提問過程中，教師應充分保護學生的自尊心。如果學生未能正確回答問題，他們將不會受到老師的批評。教師應充分尊重學生。如果學生正確回答了問題，他們需要稱贊學生，以便學生感受到成功的喜悅，并使學習更加積極主動。如果學生不努力回答問題，則老師不應盲目批評，而應給予耐心指導，以使他了解問題所在。教師應根據學生回答問題的表現(xiàn)做出客觀公正的評估，以使學生既不會自大也不自滿。例如，在“Ilikedogs”的教學中，老師可以問學生：“Howmanyanimalscanyouname？”學生將給出不同的答案“Dog/Cat/Monkey/Panda.”?；卮饎游锔嗟膶W生，老師必須給予更多的鼓勵。如“Perfect！”“Wonderful！”“Verygood！”“Great！”“Welldone！”“Nottoobad.”和其他常見的贊美穿插在英語課堂里。使用原則需要堅持更多的贊美，更多的鼓勵，減少批評和指責，以便學生獲得成就感，良好的學習經驗，感到學習的樂趣，并逐步掌握更多的英語詞匯。在學習過程中，學生渴望被認可，老師的真誠贊美將帶給學生更多的學習熱情和主動性。減少對學生的批評并不意味著不批評，應當盡可能地鼓勵不能正確回答問題的學生，并應引導他們正確回答，以增強學生的自信心，并且不容易使他們灰心和放棄。老師的適當鼓勵可以保持學生長期的學習熱情，使他們成為有效的學習動力。結束語綜上所述，與其他教學階段相比，小學英語教學處于初級階段，其難度要大于其他學科。因此，在課堂上提問時，教師應遵循啟發(fā)性和面向生活的問題。開放性原則是為了激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，確保課堂提問的有效性、合理性和科學性，從而使各種不同基礎類型的學生都能在英語課堂中受益。參考文獻：[1]陸敏.情景體驗模式在小學英語教