學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究

圖書在版編目(CIP)數(shù)據(jù)

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究/李春芳著.

—北京:新華出版社,2022.4

ISBN978-7-5166-6269-4

Ⅰ.①學(xué)…Ⅱ.①李…Ⅲ.①學(xué)前兒童－游戲課－教

學(xué)研究Ⅳ.①G613.7

中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)核字（2022）第068272號

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究

作者：李春芳

責(zé)任編輯：蔣小云封面設(shè)計：馬靜靜

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版次：2022年4月第一版印次：2022年4月第一次印刷

書號：ISBN978-7-5166-6269-4

定價：72.00元

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前言PREFACE

游戲是一種古老的社會文化現(xiàn)象，自從有了人類就有了游戲。游戲

是兒童的天性，是兒童的第二生命。在學(xué)前期，孩子的基本活動是游戲。

游戲也是學(xué)前兒童最喜歡、最適宜、最需要的活動，是幼兒一日生活中

必不可少的組成部分。

游戲是一種普遍的社會現(xiàn)象，游戲隨著人類社會的持續(xù)進步而不斷

發(fā)展，因而游戲既有悠久的歷史，也有其獨特的發(fā)展前景。在游戲中，學(xué)

前兒童可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并吸取周圍生活中最基

本的知識。可以說，游戲不僅是學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)前兒童的

生活方式。對于學(xué)前兒童來說，游戲是一種符合學(xué)前兒童身心發(fā)展要求

的快樂而自主的實踐活動。

需要注意的是，雖然游戲廣泛存在，歷史悠久，但由于傳統(tǒng)價值觀念

的影響和社會歷史條件的局限，游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)不相融

的，甚至是消磨時光、浪費生命的活動。即使到今天，仍然有人認(rèn)為“游

戲不就是玩嗎”。因此，理清人們對游戲的認(rèn)識，對于學(xué)前兒童游戲活動

的開展具有重要價值?？茖W(xué)的游戲指導(dǎo)能夠幫助學(xué)前兒童在體會身心

愉悅的同時，獲得智力與技能的快速發(fā)展。鑒于此，特撰寫了本書。

本書共包括八章內(nèi)容：第一章為學(xué)前兒童游戲概述，分別對游戲、

學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)與特點以及游戲?qū)W(xué)前兒童的意義進行了簡要闡

述；第二章對學(xué)前兒童游戲的影響因素與環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行了研究；第三章

至第八章分別對學(xué)前兒童角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、音

樂游戲以及智力游戲的相關(guān)理論以及技能實訓(xùn)進行了研究?？傮w來說，

本書結(jié)構(gòu)清晰明了，內(nèi)容豐富翔實，理論明確系統(tǒng)，語言準(zhǔn)確通俗，具有

全面性、實用性等特點。

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究本書在撰寫過程中參閱了許多有關(guān)學(xué)前兒童游戲方面的著作，同時

也引用了許多專家和學(xué)者的研究成果，在此表示最誠摯的謝意!由于時

間倉促，作者水平有限，錯誤和不當(dāng)之處在所難免，懇請廣大讀者在使

用中多提寶貴意見，以便本書的修改與完善。

作者

2022年3月

2

目錄/contents

第一章學(xué)前兒童游戲概述／1

第一節(jié)游戲概述／3

第二節(jié)學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)與特點／12

第三節(jié)游戲?qū)W(xué)前兒童的意義／15

第二章學(xué)前兒童游戲的影響因素與環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究／21

第一節(jié)學(xué)前兒童游戲的影響因素／23

第二節(jié)幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究／31

第三章學(xué)前兒童角色游戲的理論與技能實訓(xùn)研究／45

第一節(jié)角色游戲概述／47

第二節(jié)學(xué)前兒童角色游戲的技能實訓(xùn)研究／53

第四章學(xué)前兒童結(jié)構(gòu)游戲的理論與技能實訓(xùn)研究／65

第一節(jié)結(jié)構(gòu)游戲概述／67

第二節(jié)學(xué)前兒童結(jié)構(gòu)游戲的技能實訓(xùn)研究／80

第五章學(xué)前兒童表演游戲的理論與技能實訓(xùn)研究／91

第一節(jié)表演游戲概述／93

第二節(jié)學(xué)前兒童表演游戲的技能實訓(xùn)研究／105

第六章學(xué)前兒童體育游戲的理論與技能實訓(xùn)研究／115

第一節(jié)體育游戲概述／117

第二節(jié)學(xué)前兒童體育游戲的技能實訓(xùn)研究／136

第七章學(xué)前兒童音樂游戲的理論與技能實訓(xùn)研究／145

第一節(jié)音樂游戲概述／147

第二節(jié)學(xué)前兒童音樂游戲的技能實訓(xùn)研究／157

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究第八章學(xué)前兒童智力游戲的理論與技能實訓(xùn)研究／165

第一節(jié)智力游戲概述／167

第二節(jié)學(xué)前兒童智力游戲的技能實訓(xùn)研究／183

參考文獻／189

2

第一章

學(xué)前兒童游戲概述

第一節(jié)游戲概述

一、游戲的概念

3

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，一方面，游戲作為兒童的基本活動存

在，與兒童的生活緊密相連。另一方面，游戲是兒童的一種獨特的社會

活動，強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)。盡管各派學(xué)者紛紛提出關(guān)于游戲的定

義，但由于游戲現(xiàn)象本身的復(fù)雜性以及研究者的研究角度不同，卻始終

未得到一致認(rèn)同。

福祿貝爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)，是兒童內(nèi)在需要與沖

突引起的內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是神的意志的體現(xiàn)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為，游戲是在真實條件之外，借助想象，利

用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出，游戲就是活動，這種活動的性質(zhì)是自覺

的、有意識的、有目的的。

我國學(xué)者黃人頌認(rèn)為，游戲是學(xué)前兒童喜愛的、主動的活動，是學(xué)前

兒童反映現(xiàn)實生活的活動。

我國學(xué)者虞永平認(rèn)為：游戲是一類行為的總稱。從一般意義上說，

是指行為主體在消遣性活動中得到生理、心理的滿足，這種活動不具有

直接的功利目的，但有潛在的功利性。

在《教育大辭典》中，游戲被定義為“適合學(xué)前兒童年齡特點的一

種有目的、有意識的通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的

社會性活動”a。

綜合以上觀點，本書認(rèn)為學(xué)前兒童游戲就是學(xué)前兒童自主調(diào)控

的、非真實性的、能帶來愉悅體驗的活動。可以通過以下幾個方面進

行理解。

a李妙蘭.學(xué)前兒童游戲技能實訓(xùn)與指導(dǎo)[M].廣州：廣東高等教育出版社，

2013.

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究

（一）游戲是學(xué)前兒童有目的、有意識、積極的反映活動

游戲是人的活動，人是有意識的、有語言的，人類有了語言，其活動

就具有了意識性和目的性。人是社會的人，具有社會性。學(xué)前兒童出生

以后，就生活在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，他們在與成人交往的過程中認(rèn)

識了許多事物，積累了許多經(jīng)驗。學(xué)前兒童為滿足自己生理和心理方面

的需要，他們把在現(xiàn)實生活中獲得的知識、經(jīng)驗等通過語言和行動在游

戲中反映出來。在游戲中學(xué)前兒童積極地構(gòu)思，選擇游戲內(nèi)容，發(fā)展游

戲情節(jié)，實現(xiàn)自己的目的和愿望。

（二）游戲是學(xué)前兒童對現(xiàn)實生活的反映

4游戲的主題和游戲的內(nèi)容都是對周圍現(xiàn)實生活的反映。在日常生

活和活動中，學(xué)前兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人們的勞動、人的行為、

人與人之間的關(guān)系，于是在游戲中學(xué)前兒童常常把印象最深刻和最感興

趣的事情和現(xiàn)象反映出來。學(xué)前兒童游戲是學(xué)前兒童對自己的生活和

經(jīng)歷的反映，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲。因此，現(xiàn)實生活是學(xué)

前兒童游戲的源泉，游戲是現(xiàn)實生活的反映。

（三）游戲是在學(xué)前兒童愉悅體驗中的活動

游戲適應(yīng)學(xué)前兒童的需要和身心發(fā)展水平，因此使學(xué)前兒童感到滿

足和愉快。游戲的過程總是伴隨著學(xué)前兒童愉悅的情緒。

第一，在游戲中，學(xué)前兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實

現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。

第二，學(xué)前兒童在游戲中由于能積極活動帶來了極大快樂。

第三，在游戲中沒有強制的目標(biāo)，也使學(xué)前兒童感到輕松、愉快。

（四）游戲是學(xué)前兒童在假想情景中的虛構(gòu)性活動

學(xué)前兒童在游戲中對現(xiàn)實生活的反映是通過想象，積極的、能動的、

創(chuàng)造性的反映。學(xué)前兒童憑著自己的生活經(jīng)驗，借助想象，運用游戲材

料和玩具，用新的動作方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。所以學(xué)前兒童游

戲的內(nèi)容、種類與玩法，受著社會歷史的、地理的、習(xí)俗的、文化的、道德

的影響。學(xué)前兒童在游戲中自娛自樂，不注重游戲的結(jié)果，不受日常生

活的約束，也可以把日常生活暫時拋棄，這種虛構(gòu)的情境深深地吸引著

學(xué)前兒童。第一章

二、游戲的結(jié)構(gòu)要素

學(xué)前兒童游戲概述

游戲是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。把游戲看作是兒童的一類行

為或活動現(xiàn)象，探討其結(jié)構(gòu)組成的模式，將涉及兒童游戲的外部可觀察

的行為、內(nèi)部主觀心理體驗和游戲發(fā)生的外部客觀條件（表1-1）。

表1-1游戲的結(jié)構(gòu)要素

5

游戲的結(jié)構(gòu)要素具體闡述

表情、動作、活動對象以及言語等通常是活動的外顯因素。無

論是專注認(rèn)真的表情還是微笑、嬉笑、扮鬼臉、哈哈大笑，學(xué)

前兒童在游戲中總是尋求快樂的，或單純的娛樂，或發(fā)泄憤

怒、排解恐懼。游戲動作具有非常規(guī)性，即在游戲中，兒童往

往不按物體的社會意義來使用它們，而是按照自己的想法和

意圖來使用它們。游戲動作具有個人隨意性，不同的人可以

游戲的外部可觀

用不同的方式去對待同一物體，同一個人每次玩游戲的方式

察的行為

或許也不同。角色扮演是一種特殊的游戲動作，通過角色扮

演、模仿和想象，兒童再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。兒童的游戲

往往有言語相伴隨。一方面，注意傾聽學(xué)前兒童的言語，可以

幫助我們判斷兒童是否在游戲以及游戲的水平與狀況。另一

方面，兒童在游戲中言語伴隨的高低也可以作為評價兒童活

動的自由度以及班級的心理環(huán)境質(zhì)量的一個指標(biāo)

游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部原

因，它主要包括作為游戲主體的兒童的動機與體驗。

1.游戲的動機

動機是推動人活動的心理力量。游戲是在兒童發(fā)展過程中出

現(xiàn)的現(xiàn)象，是由兒童身心發(fā)展的需要驅(qū)動的活動。在游戲的

游戲的內(nèi)部主觀

外部行為因素與游戲的動機因素之間存在著因果制約的關(guān)

心理體驗

系，游戲的動機特征決定著游戲活動在外部的面貌特征。

2.游戲性體驗

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童是一種內(nèi)在

精神的存在。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關(guān)

重要。游戲性體驗對于兒童的游戲起著積極的強化作用

游戲的產(chǎn)生依賴于一定的外部條件，是主客體相互作用的產(chǎn)

物。一般認(rèn)為，能夠使游戲真正成為兒童主動自愿的自主性

游戲發(fā)生的外部活動的外部條件因素，必須符合以下要求或特征。

客觀條件第一，兒童有自主選擇的權(quán)利和可能。

第二，活動的難度與兒童的能力相匹配。

第三，兒童不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎懲

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究三、學(xué)前兒童游戲的發(fā)展

下面主要從認(rèn)知的角度和社會性的角度對學(xué)前兒童游戲的發(fā)展進

行探討。

（一）從認(rèn)知的角度探討學(xué)前兒童游戲的發(fā)展

認(rèn)知是學(xué)前兒童心理發(fā)展的核心，對學(xué)前兒童游戲水平的高低起著

決定性作用。從認(rèn)知角度探討學(xué)前兒童游戲的發(fā)展就勢必要探究不同

年齡學(xué)前兒童所開展的游戲中其認(rèn)知的發(fā)展水平。

1.感覺運動活動時期游戲的發(fā)生和發(fā)展

6學(xué)前兒童感覺運動游戲中認(rèn)知能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為感覺運動思

維的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為學(xué)前兒童的感覺運動思維經(jīng)歷了六個發(fā)展階段

（表1-2）。

表1-2皮亞杰認(rèn)為學(xué)前兒童感覺運動思維的發(fā)展階段

發(fā)展階段具體闡述

第一階段（0～1月），反射練習(xí)期這一時期嬰兒無游戲無模仿

這一時期學(xué)前兒童為了適應(yīng)環(huán)境產(chǎn)生了各

第二階段（2～4、5月），初級循環(huán)反

種循環(huán)反應(yīng)行為，但這種循環(huán)反應(yīng)更傾向

應(yīng)期

于探究而非游戲

這一時期學(xué)前兒童能夠知覺到自己的動作

第三階段（4、5～9月），二級循環(huán)反

與客體的反應(yīng)之間的關(guān)系，會重復(fù)某種動

應(yīng)期

作使“有趣的情景”保持下去

第四階段（9、10～11、12月），二級這一時期學(xué)前兒童能夠把已有的圖式運用

圖式的協(xié)調(diào)期到新的情景中去

第五階段（1～1.5歲），三級循環(huán)反這一時期學(xué)前兒童能夠把互不相關(guān)的動作

應(yīng)期組合起來構(gòu)成新的活動以“娛樂”自己

這一時期學(xué)前兒童已不再拘泥于儀式化圖

第六階段（1.5～2歲），思維發(fā)生期

式而開始了象征性圖式

在學(xué)前兒童感覺運動思維發(fā)展的六個階段，直到第二階段末期第三

階段開始，學(xué)前兒童才真正開始了游戲，而游戲的發(fā)展水平恰恰由學(xué)前

兒童游戲中感知運動思維的發(fā)展水平來體現(xiàn)。感覺運動思維發(fā)展時期

學(xué)前兒童游戲有不同的水平（表1-3）。

表1-3感覺運動思維發(fā)展時期學(xué)前兒童游戲不同的水平第一章

階段學(xué)前兒童游戲不同的水平

從4、5個月開始，學(xué)前兒童的動作不再僅僅指向于探究，而

初級循環(huán)反應(yīng)期末是通過動作再現(xiàn)某種有趣的情景以“取悅”自己，這意味著學(xué)前兒童游戲概述

嬰兒游戲的發(fā)生

學(xué)前兒童在這一時期會有目的地保持“有趣的情景”，以愉悅

自己。如：抓著各種各樣的紙片（書）不斷地咬、聽、看；不斷

二級循環(huán)反應(yīng)期地用胳膊撐起自己的身體，抬頭對著成人笑。這一時期學(xué)前

兒童為了好玩，反復(fù)讓自己的動作與客體發(fā)生關(guān)系，使“有趣

的情景”得以保持下去7

學(xué)前兒童此時期能夠把已有的圖式運用到新的情境中，能夠

把一系列的動作聯(lián)合起來，這使得學(xué)前兒童的游戲水平向前

二級圖式協(xié)調(diào)期推進了一步。此時期學(xué)前兒童已經(jīng)不滿足于重復(fù)簡單的動

作，更加傾向于“儀式化”的系列動作，進而通過“儀式化”

的動作愉悅自己

進入這一時期，學(xué)前兒童開始能夠把一些互不相關(guān)的動作組

合起來構(gòu)成新的活動以“娛樂”自己。例如，學(xué)前兒童為了

三級循環(huán)反應(yīng)期好玩兒，將站上臺階—跳下來—扔、追皮球等不相聯(lián)系的動

作組合在一起，盡管這些動作不產(chǎn)生實際效用，但這種通過

動作組合使游戲復(fù)雜化，意味著其游戲認(rèn)知水平的提高

1歲半以后，學(xué)前兒童的游戲發(fā)生了質(zhì)的變化，出現(xiàn)了象征性

圖式。游戲情景的產(chǎn)生不再局限于“指示物”，而開始轉(zhuǎn)向“代

替物”。例如，學(xué)前兒童拿著勺子吃飯時，時而“吃飯”，時而

放在耳邊“打電話”，時而“騎馬”。這里的勺子時而是“吃飯”

思維發(fā)生期

的指示物，時而是標(biāo)準(zhǔn)刺激（電話、馬）的代替物。學(xué)前兒童

使用代替物的目的是為了喚起他所感興趣的情景。代替物

（象征物）的出現(xiàn)，意味著學(xué)前兒童表征思維的發(fā)生、象征性

游戲的開始

2.表征活動時期游戲的發(fā)展

隨著學(xué)前兒童年齡的增長、表征思維的出現(xiàn)，學(xué)前兒童的游戲開始

有“假裝”這一要素的參與，這使得學(xué)前兒童的游戲發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

學(xué)前兒童游戲中表征思維的發(fā)展經(jīng)歷了從“自我”或自己游戲需要和興

趣為中心到以“順應(yīng)”現(xiàn)實的模仿為中心，這是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展過程

中，同化和順應(yīng)協(xié)同活動的結(jié)果。

表征活動時期的游戲類型可以分為以下幾種（表1-4）。

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究表1-4表征活動時期的游戲類型

表征活動時期的游戲類型具體闡述

這一時期學(xué)前兒童會將象征性圖式、模仿性圖式擴展

象征性的投射

到新的對象上，假裝模仿其他人或物的活動

這一時期學(xué)前兒童往往喜歡嘗試以一物代替另一物，

象征性的認(rèn)同

或假裝自己是他人、他物

這一時期學(xué)前兒童更加傾向于在游戲中通過各種聯(lián)

合再現(xiàn)現(xiàn)實中與他人交往時的積極或消極情感。例

如，學(xué)前兒童的媽媽禁止他吃糖，他就走到糖罐旁，低

頭張嘴并表現(xiàn)出津津有味、滿足的表情，說到“我吃了

象征性的聯(lián)合

糖”。學(xué)前兒童游戲中出現(xiàn)象征性的聯(lián)合意味著其情

感的豐富與記憶、表征水平的提高，而情感的豐富與

記憶、表征水平的提高將進一步促進學(xué)前兒童游戲的

8發(fā)展

這一時期學(xué)前兒童象征的聯(lián)合變得連貫而有秩序，逼

真準(zhǔn)確地模仿現(xiàn)實的要求增強，懂得角色之間的合作

與協(xié)調(diào)。例如，從大約4歲開始，學(xué)前兒童不僅喜歡

集體的象征

一個人扮演多個角色，而且特別希望其他人能與他一

起游戲，同時游戲的主題往往集中于“過家家”“逛公

園”等有主題的角色游戲

從學(xué)前兒童喜歡與其他小朋友一起游戲開始起，意味著學(xué)前兒童的

象征步入了新的層級。從2歲到7歲，學(xué)前兒童游戲的象征經(jīng)歷了重大

的變化，從以自己喜好、意愿且完全不受象征物與被象征物間的關(guān)系制

約的象征，發(fā)展到開始關(guān)注象征物與被象征物間的關(guān)系，再到逐漸忽視

象征物與被象征物間的外在相似且開始重視表現(xiàn)之間的內(nèi)在相似與關(guān)

聯(lián)。學(xué)前兒童象征游戲中象征類型的變化揭示出其表征水平的提高，而

這恰恰反映出其在游戲中認(rèn)知的發(fā)展，這也從認(rèn)知發(fā)展的角度表明了學(xué)

前兒童游戲的發(fā)展過程。

（二）從社會性的角度探討學(xué)前兒童游戲的發(fā)展

學(xué)前期是人的社會性發(fā)展的“關(guān)鍵期”，而這一時期的社會性發(fā)展

主要以游戲的方式進行。不同游戲中，學(xué)前兒童主要發(fā)展的社會性能力

不同，這種不同恰恰從社會性角度反映出學(xué)前兒童游戲的社會性發(fā)展

水平。

第一章

1.依戀形成與發(fā)展時期的嬰兒游戲水平

（1）無依戀期學(xué)前兒童的游戲

學(xué)前兒童游戲概述

學(xué)前兒童大約在6個月前還未形成依戀。這段時期學(xué)前兒童滿足

于成人對其身體的撫摸、逗弄，有時學(xué)前兒童也會對成人向其做出的非

正常表情報以微笑。這段時期，學(xué)前兒童并未對母親表現(xiàn)出特別的青睞

和喜歡，只要基本生理需要得到滿足，學(xué)前兒童能夠?qū)θ魏稳说恼湛炊?/p>

報以積極地“配合”，這種配合即為此時期學(xué)前兒童的游戲。

9

（2）依戀形成期學(xué)前兒童的游戲

大約6個月之后，學(xué)前兒童對母親開始有了情感依戀。對母親以外

其他人的逗弄、撫摸不再“領(lǐng)情”，有時甚至還會哭泣。當(dāng)母親離開時間

較長或外出回家后不及時抱他，均會做出哭泣的反應(yīng)。這段時期母親

與學(xué)前兒童的游戲還依然是以身體撫摸、逗弄為主，與之前有所不同的

是，此時期的游戲開始注重表情、語言的參與。

（3）依戀發(fā)展期學(xué)前兒童的游戲

學(xué)前兒童開始形成依戀的過程即是學(xué)前兒童依戀發(fā)展的過程。母

親與學(xué)前兒童游戲的多寡、能否針對學(xué)前兒童在游戲中的反應(yīng)及時調(diào)整

游戲直接影響到學(xué)前兒童形成何種依戀類型。此時期對于大多數(shù)學(xué)前

兒童而言，母親與其開展的游戲頻率不斷提高，母親對其主動發(fā)起的游

戲的回應(yīng)也逐漸敏感。

2.同伴交往時期的學(xué)前兒童游戲水平

隨著學(xué)前兒童生活范圍的延伸，學(xué)前兒童漸漸有了自己的同伴。至

此，同伴交往成為學(xué)前兒童生活的主題，同伴游戲中社會性能力的發(fā)展

水平恰恰體現(xiàn)著學(xué)前兒童此時期的游戲發(fā)展水平。同伴游戲中學(xué)前兒

童社會性能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在交往技能、親社會性行為、“去中心化”

三個方面。

（1）從交往技能看學(xué)前兒童的游戲水平

同伴游戲中交往技能的發(fā)展主要表現(xiàn)為合作、社會性問題解決的水

平等。

①從合作行為看學(xué)前兒童的游戲水平

3歲以前的學(xué)前兒童一般是自己玩自己的，游戲中幾乎不存在共同

制訂計劃、分工與合作的行為，即使有自發(fā)的動作配合，但這些動作并

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究不是具有社會性意義的合作。大約從3歲開始，學(xué)前兒童同伴游戲中的

合作行為發(fā)生了，逐漸開始從討論玩什么、怎么玩到無需討論就可以很

默契地合作開展游戲。隨著游戲形式的豐富、頻次的增加，學(xué)前兒童同

伴游戲中合作水平也在不斷提高。

②從社會性問題解決看學(xué)前兒童的游戲水平

同伴游戲中，學(xué)前兒童遇到的社會性問題主要指游戲過程中的沖

突。隨著游戲頻次的增加，學(xué)前兒童通過失敗或成功的體驗，及成人適

宜的引導(dǎo)，都能夠逐漸提升借玩具、加入游戲、角色（任務(wù)）分配的水平。

至于角色間沖突，在角色游戲中，由于學(xué)前兒童清楚地知道這是在“假

裝”，因此學(xué)前兒童能夠且樂意接受同伴的打鬧、爭吵等。值得注意的

是，直到學(xué)前兒童5歲，具有較高假裝水平時，學(xué)前兒童才會甘愿扮演弱

10者角色。

此外，同伴接納程度也是學(xué)前兒童交往技能水平高低的一種體現(xiàn)。

游戲中同伴接納的程度受制于社會性問題解決水平高低的影響，社會性

問題解決得越好，就越能被同伴接納，這意味著學(xué)前兒童有著越高的交

往技能水平，表現(xiàn)出學(xué)前兒童越高的游戲水平。

（2）從親社會性行為看學(xué)前兒童的游戲水平

學(xué)前期的親社會性行為表現(xiàn)為學(xué)前兒童對規(guī)范其行為規(guī)則的遵守。

對于學(xué)前兒童而言，這個過程主要發(fā)生在游戲中。無論皮亞杰還是維果

茨基都認(rèn)為：游戲活動是由規(guī)則控制想象情境的，因此學(xué)前兒童游戲中

親社會行為（規(guī)則遵守）的水平必定折射出其游戲的發(fā)展水平。

明顯的想象情境與隱蔽的規(guī)則所構(gòu)成的游戲：想象情境本身就包

含著規(guī)則，學(xué)前兒童在想象情境中“假裝”水平越高，其遵守規(guī)則的程度

就越高。例如，乘公共汽車游戲中學(xué)前兒童遵守規(guī)則的發(fā)展水平依次

是：角色分配上，從只有司機到不僅有司機還有售票員，不僅有司機售

票員還有乘客；角色行為上，司機從只知道開車到不僅開車還要修車，

售票員只知道賣票到不僅賣票還組織大家給老人讓座；角色語言上，司

機從只有“嘀嘀”到“哎呀，車又壞了”“請幫我修車”，售票員從只有“賣

票了，請買票”到“給你找錢”“請給老爺爺讓座”。正是在游戲中，學(xué)前

兒童逐漸理解角色的社會規(guī)范與社會期望，并能夠努力按社會認(rèn)可的方

式去行動。a

a梁紅蕾.學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo).長春：吉林大學(xué)出版社，2016.

明顯的規(guī)則和隱蔽的想象情境所構(gòu)成的游戲：隨著學(xué)前兒童遵守第一章

隱蔽規(guī)則水平的提高，學(xué)前兒童逐漸理解規(guī)則的意義，道德規(guī)則逐漸由

“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯囊?guī)則。此時，學(xué)前兒童開始了明顯的規(guī)則和隱蔽

學(xué)前兒童游戲概述

的想象情境所構(gòu)成的游戲。例如，老鷹抓小雞游戲中，學(xué)前兒童遵守規(guī)

則的發(fā)展水平依次是：角色分配上，從“我喜歡當(dāng)老鷹／小雞／雞媽媽”

簡單以自我為中心的分配到“你跑得快，你當(dāng)雞媽媽”較為復(fù)雜地從集

體利益考慮的分配；角色行為上，從只知道跑到知道為避免被老鷹捉住

要跟隨媽媽而躲閃地跑；角色語言上，從只懂得喊（裝出害怕的聲音）到

11

邊喊邊跑再到不喊（心里卻憋著勁兒）有方向、策略地跑。上述舉例中，

學(xué)前兒童無論從角色分配還是語言、行為動作的變化無不體現(xiàn)出學(xué)前兒

童掌握規(guī)則水平的提高。a

（3）從“去中心化”看學(xué)前兒童游戲的水平

同伴游戲中“去中心化”的發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面：學(xué)前兒童扮演角

色時的假裝水平（學(xué)前兒童假裝得越像，“去中心化”程度越高）與游戲

過程中從別人角度考慮問題的水平（越是能從別人角度考慮問題，“去

中心化”程度就越高）。

從學(xué)前兒童扮演角色時假裝來看：學(xué)前兒童的假裝經(jīng)歷了“無假

裝—單一動作假裝—有聲語言參與的關(guān)聯(lián)動作假裝—無聲語言參與的

系統(tǒng)動作假裝”的發(fā)展過程。

從別人角度考慮問題來看：學(xué)前兒童從別人角度考慮問題經(jīng)歷了不

能考慮—低水平考慮（能考慮但靈活性差）—高水平考慮（能靈活地考慮）。

游戲中“去中心化”的社會性發(fā)展是不斷提高的，由此體現(xiàn)出學(xué)前

兒童游戲水平的提高。從社會性發(fā)展的角度，在親子游戲、同伴游戲中

考察學(xué)前兒童的合作、社會問題解決、規(guī)則遵守、從他人角度考慮問題

的能力可以看到學(xué)前兒童的游戲發(fā)展過程。

此外，對于學(xué)前兒童而言，鍛煉運動能力、習(xí)得運動技能是其該年齡

段的主要任務(wù)，而學(xué)前兒童主要以游戲的形式完成該任務(wù)。因此，參與

學(xué)前兒童游戲的除了認(rèn)知、社會性，還包括身體動作即基礎(chǔ)運動能力與

運動技能兩個方面。游戲中基礎(chǔ)運動能力與運動技能的發(fā)展也可以展

示出學(xué)前兒童游戲的發(fā)展水平。

a梁紅蕾.學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo).長春：吉林大學(xué)出版社，2016.

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究

第二節(jié)學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)與特點

一、學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)

對于游戲的定義有各種不同的理論說法，是因為對游戲本質(zhì)的認(rèn)識

不同。研究游戲的本質(zhì)，就是要揭示學(xué)前兒童游戲產(chǎn)生的原因以及要回

答學(xué)前兒童為什么游戲的問題。這是游戲理論中的重要問題。

（一）游戲本能論

12

游戲本能論者，把游戲看成是一種生物現(xiàn)象。不同國家、不同時期

的游戲本能論者對游戲做出了各自的解釋。如以德國的席勒、英國的斯

賓塞等為代表的“剩余精力說”認(rèn)為，游戲是由于機體中剩余精力需要

發(fā)泄而產(chǎn)生的。由德國的拉察魯斯和裴茄克創(chuàng)立的“松弛消遣說”認(rèn)為，

學(xué)前兒童游戲的本能是恢復(fù)精力的方式。他們認(rèn)為學(xué)前兒童是為娛樂

而游戲的。以奧地利著名精神分析學(xué)派弗洛伊德和美國的新精神分析

學(xué)家埃里克森為代表的“補償與發(fā)泄說”認(rèn)為，學(xué)前兒童天生有著種種

內(nèi)在的原始沖動和欲望，他們要求表現(xiàn)，得到滿足，并獲得發(fā)展。但有時

在現(xiàn)實生活中這些需要得不到滿足，由此他們通過游戲得到滿足，獲得

快樂。

游戲本能論諸學(xué)說指出游戲是學(xué)前兒童的天性，是一種與學(xué)前兒童

在活動中的生物需要相適應(yīng)、與學(xué)前兒童正在形成和發(fā)展著的能力相適

應(yīng)的活動。游戲本質(zhì)中的生物學(xué)意義是不可否認(rèn)的，但游戲本能論者在

揭示游戲生物學(xué)因素的同時，又認(rèn)為本能是游戲的根源，這就使對游戲

本質(zhì)的解釋具有了唯心主義的色彩。

（二）游戲社會反映論

游戲社會反映論者把學(xué)前兒童游戲看成是一種社會現(xiàn)象，它具有

社會性。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，游戲是真實的實踐之外，在行動

上再造某種生活現(xiàn)象的行為，在這種活動中學(xué)前兒童憑借語言，以角色

為中介，了解、學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會關(guān)系。蘇聯(lián)心理學(xué)家

艾里康寧同樣也指出游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的第一章

材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。我國的游戲理論研究受到蘇聯(lián)研究者的影

響，也堅持游戲是學(xué)前兒童的社會性活動的觀點。認(rèn)為游戲不是學(xué)前兒

學(xué)前兒童游戲概述

童的本能活動，他們并不是天生就會做游戲，否定了游戲作為一種自發(fā)

的、自由的活動的意義和價值。

（三）游戲是學(xué)前兒童的主體性活動

20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于人的主體性及主體性發(fā)展與培養(yǎng)問題的

13

討論，為人們認(rèn)識游戲的本質(zhì)，重新審視這種自由自發(fā)活動的價值與意

義提供了新的視點與理論背景。在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活

動的本質(zhì)概括為主體性活動，來探索建立一種更加科學(xué)的學(xué)前兒童游戲

本質(zhì)觀。

把游戲看作是學(xué)前兒童的主體性活動，能夠更加真正地說明游戲活

動本身所固有的根本屬性，較科學(xué)地揭示出游戲區(qū)別于人類其他活動的

本質(zhì)特征。

二、學(xué)前兒童游戲的特點

概括來說，學(xué)前兒童游戲具有以下幾個特點。

（一）具體性

游戲活動雖是虛構(gòu)的、想象的，但這種虛構(gòu)與想象又是非常具體的。

如做裝扮醫(yī)生打針的游戲時，針管雖是玩具，但它是具體的材料；醫(yī)生

雖是一個假扮的角色，但角色所表現(xiàn)的人物卻又是具體的，游戲中的具

體語言對游戲者之間的交往和形成各種關(guān)系起著重大作用。游戲中的

動作、材料、語言等都是具體的。

（二）自主自發(fā)性

首先，學(xué)前兒童游戲都是自愿的活動，是“我要玩”而不是“要我

玩”。在游戲中，學(xué)前兒童總是在自己能力和興趣的基礎(chǔ)上來選擇和決

定游戲場景、游戲內(nèi)容、游戲材料以及一起游戲的對象等。整個游戲過

程絕對自控，不會服從來自外部的要求與壓力，否則就只是“不真實的

學(xué)前兒童游戲”。

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究（三）規(guī)則性

學(xué)前兒童是游戲的主體，游戲中的學(xué)前兒童會用其獨特的方式，在

與環(huán)境、材料和人的游戲互動中演繹游戲的內(nèi)在邏輯性，形成其顯性的

或隱性的規(guī)則，使游戲的自由性在有規(guī)則的約束中變得更富趣味性。

（四）假想性

兒童的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。學(xué)前兒童生活經(jīng)驗是其進

行游戲的基礎(chǔ)和源泉。在游戲過程中，兒童不受具體條件及時間的限

制，通過想象創(chuàng)造新情景。兒童在游戲中以真誠的情感體驗游戲中的活

動，并且相信虛構(gòu)的真實性。

14（五）無強制性

兒童玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，兒童在

游戲過程中能獲得體、智、德、美等多方面的發(fā)展，但這種發(fā)展不是兒童

在游戲中有意追求的目的。兒童在游戲中，往往更關(guān)注游戲的過程，而

不是游戲的結(jié)果。

（六）愉悅性

游戲是一種兒童完全自主的活動。在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)

境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，這種對自身能力的完全把握，讓兒童體驗

到自信和快樂。

（七）生活性

游戲既源于學(xué)前兒童生活，又融入學(xué)前兒童生活。我們常?？吹綄W(xué)

前兒童像媽媽一樣照看寶寶、像司機一樣遵守交通規(guī)則。學(xué)前兒童也是

在游戲性心理體驗中實現(xiàn)著對生活規(guī)則、社會規(guī)范的認(rèn)同和接納。學(xué)前

兒童就是在不斷增長的社會經(jīng)驗中，豐富著游戲內(nèi)容、情節(jié)、角色，可以

說，沒有社會經(jīng)驗就沒有學(xué)前兒童游戲的發(fā)展。

第一章

第三節(jié)游戲?qū)W(xué)前兒童的意義學(xué)前兒童游戲概述

一、游戲?qū)W(xué)前兒童身體素質(zhì)發(fā)展的意義

游戲是一種活動，在游戲中必然會要求兒童有很多的機能活動，大

15

的體能動作比如跑、跳，小的機能動作比如手部肌肉操作。由于游戲賦

予了這些動作特定的意義，它們就不再是單調(diào)的動作，再加入想象的成

分，這些動作就具有了情節(jié)性和趣味性，由于喜歡，兒童會不斷地重復(fù)

這些動作，這就使得兒童的機能得到了鍛煉，對學(xué)前兒童身體素質(zhì)的發(fā)

展具有積極意義。

二、游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的意義

游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的意義如圖1-1所示。

游

戲

對游戲有助于解決學(xué)前兒童心理上的主要矛盾

學(xué)

前

兒

童

心

理

發(fā)游戲有助于學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

展

的

意

義

圖1-1游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的意義

（一）游戲有助于解決學(xué)前兒童心理上的主要矛盾

兒童在生活中都渴望能像成人一樣獨立地參加社會活動，而自身能

力和經(jīng)驗的局限使他們沒有辦法獨立參加社會實踐。這兩者之間的矛

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究盾成為學(xué)前兒童心理發(fā)展中的主要矛盾，而解決這一矛盾最有效的途徑

就是游戲。在各種游戲中，學(xué)前兒童最熱衷的游戲形式莫過于角色扮演

游戲，他們在游戲中可以扮演任何自己想成為的人物，做他們在日常生

活中不能達到的事情。

（二）游戲有助于學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

1.游戲能使兒童有機會表達自己的情緒

學(xué)前兒童的喜、怒、哀、樂等各種情緒都可以在游戲中得到表達，如

學(xué)前兒童帶上“微笑”的頭飾來表達自己愉快的心情，帶上“哭泣”的頭

飾來表達自己悲傷的情感。同時，游戲還可以讓學(xué)前兒童充分體驗到快

16樂之情，對學(xué)前兒童來說，游戲是快樂的代名詞，游戲能夠給他們帶來

極大的愉悅之情。

2.游戲可以起到緩解學(xué)前兒童緊張心理狀態(tài)的作用

在游戲中，兒童是自由和自主的，游戲活動可以幫助他們實現(xiàn)自己

當(dāng)勝利者和強者的愿望，找到心理的平衡點。另外，有的孩子在玩積木

時會不斷地將搭好的積木一下推倒，有的孩子在玩娃娃家時會打布娃娃

的屁股，有的孩子在玩醫(yī)院游戲時喜歡給布娃娃打針等，這些游戲都是

學(xué)前兒童宣泄情緒的方式，有利于他們的心理健康。

三、游戲?qū)W(xué)前兒童智力發(fā)展的意義

游戲?qū)W(xué)前兒童智力發(fā)展的意義如圖1-2所示。

（一）游戲是學(xué)前兒童智力發(fā)展的通道

游戲是學(xué)前兒童智力發(fā)展的動力和主要形式，通過游戲，兒童開始

認(rèn)識世界，了解事物之間的關(guān)系，其知識和能力都得到了很好的發(fā)展。

1.游戲豐富了學(xué)前兒童的知識

游戲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)知識最有效的途徑，如在玩水游戲中，學(xué)前兒

童感知水的流動、透明無味、具有浮力等特性，并獲得有關(guān)容積的經(jīng)驗；

在堆積積木的過程中，他們學(xué)會平衡、等量、大小等概念。

第一章

游游戲是學(xué)前兒童智力發(fā)展的通道

戲

對

學(xué)學(xué)前兒童游戲概述

前

兒

童

游戲是學(xué)前兒童語言發(fā)展的途徑

智

力

發(fā)

展

的17

意

義游戲是學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的源泉

圖1-2游戲?qū)W(xué)前兒童智力發(fā)展的意義

2.學(xué)前兒童可以在游戲中發(fā)展各種認(rèn)知能力

游戲中會有很多親自動手操作的機會，通過操作，兒童能熟悉物體

的各種屬性，了解自己的動作和物體變化之間的邏輯關(guān)系，在潛移默化

中學(xué)到很多知識。由于游戲是兒童自主自愿的活動，兒童會自覺地集中

注意力去做一件事情，認(rèn)真地觀察，細(xì)致地操作，準(zhǔn)確地判斷，所以會游

戲的孩子，在觀察力、注意力和判斷力上要比那些不會游戲的孩子強。

游戲的過程可以簡單地理解為解決問題的過程，在這個過程中兒童往往

像一個科學(xué)家那樣去探索、去發(fā)現(xiàn)，游戲在無形中訓(xùn)練了兒童的思維和

想象，提高了兒童解決問題的能力。

（二）游戲是學(xué)前兒童語言發(fā)展的途徑

游戲能夠為加強學(xué)前兒童語言交往實踐、豐富語言交往內(nèi)涵提供足

夠的實踐與空間。在游戲背景下，學(xué)前兒童交往能力和語言的發(fā)展涉及

交往的方式或方法、語言的組成部分、語言技能、口腔運動技能等方面。

游戲為學(xué)前兒童提供了語言表達和交流的機會，使他們有了表達自己思

想和傾聽他人談話的需要，這些需要的產(chǎn)生都為學(xué)前兒童語言的發(fā)生

和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在游戲中，學(xué)前兒童之間需要合作，需要用語言來

交流思想，他們商量游戲玩法，確定游戲規(guī)則，并用語言協(xié)調(diào)彼此之間

的玩伴關(guān)系，解決游戲中的紛爭，這一切都能有效促進學(xué)前兒童語言的

發(fā)展。

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究（三）游戲是學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的源泉

游戲是兒童以虛構(gòu)、想象的方式反映社會現(xiàn)實的活動，參與游戲能

夠促進學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，有助于他們創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)

的形成。

1.游戲為學(xué)前兒童提供了一種放松的心理氛圍

游戲為學(xué)前兒童提供了一種放松的心理氛圍，這種氛圍有利于創(chuàng)造

性思想的萌發(fā)。學(xué)前兒童在游戲中的想象不但不會受到教師的批評、指

責(zé)，而且會得到家長和教師的鼓勵，并給自己帶來愉悅的體驗，而這正

是一種反饋，更強化了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性想象。

182.游戲激發(fā)了學(xué)前兒童的探究行為

好奇心和探究欲是學(xué)前兒童創(chuàng)造性的源泉，而游戲則是兒童好奇心

和探究欲激發(fā)的最佳環(huán)境，在游戲的過程中會產(chǎn)生很多問題情境，而對

于問題的解決正激發(fā)著兒童探究欲的發(fā)展。

四、游戲?qū)W(xué)前兒童社會性發(fā)展的意義

游戲?qū)W(xué)前兒童社會性發(fā)展的意義如圖1-3所示。

游有助于提高學(xué)前兒童的交往技能

戲

對

學(xué)

前有助于克服學(xué)前兒童的自我中心意識

兒

童

社

會能培養(yǎng)學(xué)前兒童的合群行為和遵守規(guī)則的能力

性

發(fā)

展

的

有助于鍛煉學(xué)前兒童的意志力

意

義

圖1-3游戲?qū)W(xué)前兒童社會性發(fā)展的意義

第一章

（一）游戲有助于提高學(xué)前兒童的交往技能

兒童的游戲是一種社會活動，與他人交往機會的增多為學(xué)前兒童交

學(xué)前兒童游戲概述

往技能的提升提供了平臺，通過游戲可使學(xué)前兒童掌握與人交往的技術(shù)

和藝術(shù)。

（二）游戲有助于克服學(xué)前兒童的自我中心意識

在游戲情境中，學(xué)前兒童逐漸學(xué)會與他人聯(lián)系，從中明白了“我”和

19

“你”的區(qū)別，在游戲中學(xué)會了如何與他人交往，如何滿足自己和他人的

需要，有助于克服自我中心意識。

（三）游戲能培養(yǎng)學(xué)前兒童的合群行為和遵守規(guī)則的能力

學(xué)前兒童在參加集體游戲時，必須學(xué)會相互寬容和謙讓，嘗試學(xué)會

與他人合作，并遵守游戲的規(guī)則，只有如此，才能保證游戲的順利開展。

因此，參與游戲，能培養(yǎng)學(xué)前兒童的合群行為、遵守規(guī)則的意識和能力。

（四）游戲有助于鍛煉學(xué)前兒童的意志力

游戲有助于鍛煉學(xué)前兒童的意志力。蘇聯(lián)的馬努依連柯通過實驗

探討了學(xué)前兒童在不同的條件下保持同一姿勢的時間，實驗的結(jié)果是

4～5歲的兒童在實驗室條件下只能堅持41秒，而在游戲條件下可以

堅持4分17秒，可見游戲確實可以鍛煉學(xué)前兒童的意志力。a

a王萍，萬超.學(xué)前教育學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2018.

第二章

學(xué)前兒童游戲的影響因素與環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

第一節(jié)學(xué)前兒童游戲的影響因素

學(xué)前兒童游戲的影響因素主要有物理環(huán)境因素、社會環(huán)境因素以及

學(xué)前兒童個體因素（圖2-1）。

學(xué)物理環(huán)境因素

前

兒

童

游23

戲社會環(huán)境因素

的

影

響

因

素個體因素

圖2-1學(xué)前兒童游戲的影響因素

一、物理環(huán)境因素

影響學(xué)前兒童游戲的物理環(huán)境因素主要包括游戲場地、游戲時間和

游戲材料（圖2-2）。

（一）游戲場地

1.游戲場地的空間結(jié)構(gòu)對學(xué)前兒童游戲的影響

游戲場地的空間結(jié)構(gòu)指空間的開放與區(qū)隔以及區(qū)隔的形式等。不

同的開放與區(qū)隔以及區(qū)隔形式對學(xué)前兒童均產(chǎn)生不同的影響。研究表

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究明，開放性的游戲區(qū)域便于幼兒開展集體性規(guī)則游戲、平行游戲和大動

作游戲；較小的區(qū)隔式的游戲場地便于幼兒開展具有更高水平的認(rèn)知

性游戲和社會性游戲。所以，科學(xué)安排游戲場地將促進幼兒游戲水平的

提高。

影游戲場地

響

學(xué)

前

兒

童

游

戲游戲時間

24的

物

理

環(huán)

境

因

素游戲材料

圖2-2影響學(xué)前兒童游戲的物理環(huán)境因素

2.傳統(tǒng)游戲場地對學(xué)前兒童游戲的影響

傳統(tǒng)游戲場地在我國幼兒園比較常見，經(jīng)常是在場地上零星安放著

一些固定的設(shè)備和器械，如蹺蹺板、秋千、轉(zhuǎn)椅等，各種設(shè)備間缺少有機

的聯(lián)系。傳統(tǒng)游戲場地多引發(fā)幼兒的機能性游戲，有利于動作和大肌肉

運動能力的展開。

3.創(chuàng)造性的游戲場地對學(xué)前兒童游戲的影響

在這種游戲場地上，提供多樣化的游戲設(shè)施，以引發(fā)多樣化的游戲

經(jīng)驗，所以稱創(chuàng)造性游戲場地。這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，創(chuàng)造了多功能組合性的運動設(shè)施，即把各種單一功能的運動

器械組合成一個整體，使之產(chǎn)生有機聯(lián)系，鐵制器械改為木制、塑料制、

玻璃制，既減少了危險性，還激發(fā)了學(xué)前兒童的想象力。

第二，這種創(chuàng)造性的游戲場地上安放了可移動、形式多樣的設(shè)施和

器械，每種設(shè)備有多種用途，學(xué)前兒童可根據(jù)自己的想象來使用它們，第二章

引發(fā)的多為想象性游戲。

（二）游戲時間學(xué)前兒童游戲的影響因素與環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

幼兒園都有相對固定、較長的游戲時間，也有短暫的游戲時間。教

師要保證學(xué)前兒童有充足的游戲時間，因為充足的游戲時間是學(xué)前兒童

游戲的首要前提。時間充足能夠為學(xué)前兒童游戲提供較多統(tǒng)籌安排的

思考空間，因而游戲的水平較高。有時候?qū)W前兒童會在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后

根據(jù)自己建構(gòu)的結(jié)果發(fā)展出角色游戲或表演游戲。而在時間比較短暫

的情況下，學(xué)前兒童不能很好地想象和創(chuàng)造，不能充分與同伴合作與交

往，他們體驗不到游戲的快樂，甚至?xí)靷麄冇螒虻姆e極性。

（三）游戲材料

25

1.玩具材料的種類影響學(xué)前兒童的游戲行為

玩具按功能不同可以分為以下幾種（表2-1）。

表2-1玩具材料的種類

種類舉例

娃娃、動物、醫(yī)院玩具、交通工具、日常生活用

形象玩具

品等

結(jié)構(gòu)玩具積木、積塑、橡皮泥、沙、雪或廢舊材料等

音樂玩具風(fēng)鈴、鈴鐺、口琴、小喇叭、小腰鼓等

智力玩具拼圖、拼板、魔方、紙牌、各種棋類等

娛樂玩具不倒翁等

大型玩具、中型玩具（秋千、木馬等）、小型玩具

體育玩具

（跳繩、呼啦圈、橡皮筋、毽子、皮球等）

某些日常物品或天然材料及自制廢舊輪胎、各種包裝盒、小瓶子、用舊布料縫成

玩具的小動物、用飲料瓶做成的小花等

以上玩具中，前六種制作精美、功能確定、游戲的主題相對固定，這

些玩具稱為專門化玩具；日常物品或天然材料及自制玩具則無固定的

用途，其玩法也不確定，可稱為非專門化玩具。

研究表明，玩具的種類不同，與之相適應(yīng)的游戲種類也不同，學(xué)前兒

學(xué)前兒童游戲的理論與技能實訓(xùn)研究童表現(xiàn)出的游戲水平也不盡相同。當(dāng)學(xué)前兒童玩橡皮泥、黏土、沙子、積

木、積塑等結(jié)構(gòu)游戲材料時，更多的是非社會性游戲；當(dāng)學(xué)前兒童玩娃

娃、小動物、醫(yī)院玩具、交通工具等玩具時，則更多地表現(xiàn)出社會性水平

較高的象征性游戲。

2.玩具的數(shù)量及搭配關(guān)系影響學(xué)前兒童的游戲行為

（1）玩具數(shù)量影響學(xué)前兒童游戲行為

觀察表明，當(dāng)學(xué)前兒童只有一個娃娃時，傾向于玩“娃娃家”的游

戲；當(dāng)其面前有幾個娃娃時，更傾向于玩“托兒所”或“幼兒園”的游

戲。一般來說，年幼的兒童對玩具缺乏獨立的選擇能力，具有較強的模

仿性，所以玩具數(shù)量少且外部特征明顯時，更有助于游戲主題的穩(wěn)定；

26而年齡大的兒童能夠根據(jù)游戲主題從大量的玩具中選擇自己需要的來

開展游戲。

（2）玩具的搭配關(guān)系會影響學(xué)前兒童的游戲行為

學(xué)前教育專家劉焱教授研究發(fā)現(xiàn)，如果只給幼兒炊具、餐具等用具

而不給幼兒娃娃，則出現(xiàn)的主要是機能性游戲，較少出現(xiàn)角色游戲；當(dāng)

娃娃出現(xiàn)時，“做飯”不再單純是“做飯”，而變成“給娃娃做飯”，游戲從

機能性游戲變成了角色游戲，表現(xiàn)出大量的象征性行為。a

由此可見，我們在給學(xué)前兒童提供玩具時不僅要注意玩具的數(shù)量，

而且要注意搭配關(guān)系，更好地發(fā)揮玩具的系列化、聯(lián)系性對幼兒游戲和

智力發(fā)展的作用。

二、社會環(huán)境因素

影響學(xué)前兒童游戲的社會環(huán)境因素如圖2-3所示。

（一）家庭因素對學(xué)前兒童游戲的影響

家庭是幼兒游戲發(fā)展的重要影響因素，家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛以及家庭

成員之間的關(guān)系等都會影響幼兒游戲的發(fā)展，因此，作為家長應(yīng)該更多地

從幼兒成長的角度，為幼兒營造一個溫馨、健康、積極向上的家庭環(huán)境。

a白燕梅，劉麗丹，焦嬌.幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)[M