《問銀河》教學反思

《問銀河》教學反思《問銀河》教學反思1

《問銀河》是一篇文學性很強的課文。其內(nèi)容主要是抒發(fā)看銀河的感想，而不是介紹科學知識。因此一開始我并不急于向?qū)W生介紹科學知識，而是分兩步幫學生樹立“銀河”的概念：第一步，先認識銀河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見天空中有一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是爭河，或叫天河。孩子們有了這些感受，我覺得對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進一步指導孩子們怎樣讀得更好，還讓孩子們進行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當投入，特別是“為什么大家都叫你河”那一節(jié)和后面的幾個疑問句，孩子們讀得津津有味，強烈地被勾起了好奇心。

我覺得，要使孩子們?nèi)姘l(fā)展，更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)，僅僅進行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話能力，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：

（一）讀兒歌（參考書中配套資料），談?wù)勩y河的認識。

（二）看插圖想象交流：圖上銀河看見了小朋友，他們高興嗎？會說什么？

（三）向銀河提問題。

（四）畫銀河。

其中“向銀河提問”和“畫銀河”的活動受到了學生特別的.喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題，而且很多都是根據(jù)自己平時的生活體驗來說的，如：

1、“銀河，你有兄弟姐妹嗎？”

2、“銀河，銀河，我可以和你交朋友嗎？”

3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩嗎？”

4、“銀河，你看見我們在看你嗎？”

5、“銀河，你在天上看見飛機了嗎？”

6、“我怎樣才能飛到你上面去？”……這些極富個性和想象力的提問，正是學生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學習興趣。

課后我想，假如我沒創(chuàng)設(shè)這個活動，那多可惜呀！在后來學生們畫的銀河圖中，有些孩子把這些提問內(nèi)容也畫進去了，如，畫了一條銀河，還畫幾個頑皮的孩子坐著飛船在銀河里玩，童趣十足，想象奇特。

上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實驗教材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐眨绾稳ネ诰?，如何去運用了。

《問銀河》教學反思2

《問銀河》以孩子的口吻對美麗神秘的銀河提出了很多有趣的問題，體現(xiàn)了兒童強烈的好奇心和求知欲。本課富于童趣，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)本課的特點我主要是通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，以此來培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的朗讀水平。整堂課著重抓住識字，朗讀的訓練重點。在學習中，孩子們深深地被這首小詩吸引了，從孩子們那投入的感情朗讀中足以見得。

通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅學會了本課要求會認、會寫的生字，而且能有感情地朗讀小詩，勾起了孩子們的好奇心，孩子們也紛紛地提出了自己的.問題，并且也學寫了小詩。如：《問天空》《問大海》等。孩子們那豐富的想象力和創(chuàng)造力也充分地顯現(xiàn)出來。

在備課的時候，我注意到了本課第二節(jié)和第三節(jié)中“寬闊”和“寬廣”的區(qū)分。這兩個詞也是理解河道和河面的一個很好的突破口。于是在教學中，我把這個問題拋給了學生，孩子們的確也說不上來，在教學中，我就用簡筆畫加以演示，演示完畢，又讓孩子帶著自己的理解讀“寬闊的河道”、“寬廣的河面”。學生的確讀得象模象樣。不用說，這一教學環(huán)節(jié)如我預(yù)想中一樣，順利過關(guān)。

這篇課文是要求背誦的。課后，我在抽查學生背書的時候，發(fā)現(xiàn)還有好幾個孩子將“寬闊”和“寬廣”用錯。這究竟是怎么一回事呢？我百思不得其解，到底缺了點什么？自認為課堂上已講解的很透徹了呀。問題出在哪兒？自己反思了一下，我僅僅是將知識填鴨式地灌輸給了學生，并沒有讓他們說，也就是說這個知識點并沒有轉(zhuǎn)化成學生自己的內(nèi)存?，F(xiàn)在回想起來，如果在課堂上，再把內(nèi)容深入點，比方說創(chuàng)設(shè)情境“學校操場和海洋哪個用寬闊形容，哪個用寬廣形容更恰當？”或者還可以讓學生用這兩個詞分別說一句話，這樣我想就不會出現(xiàn)現(xiàn)在這種炒夾生飯的狀況了，也不會感覺“怎么就缺了那么點”的感慨了。

《問銀河》教學反思3

《問銀河》是一首童趣性強，讀起來瑯瑯上口的兒童詩歌。設(shè)計本節(jié)教學，我緊緊圍繞課標要求，在識字教學中，體現(xiàn)學生自主識字，同伴互助，注意識字方法的指導。閱讀教學則是抓重點語句讓學生在讀中品味，讀中感悟，培養(yǎng)學生良好的語感，并注重語言文字的訓練。

回顧整堂課能欣喜地看到學生在收獲知識的同時也在收獲著一種快樂。，應(yīng)該說在語言文字訓練上還是比較成功的`，學生對于詞語的正確搭配，擬人句子的運用，都掌握得較好，最后的仿照原文句式進行說話練習，學生也完成得令人滿意，小組合作識字的收效也頗豐。但成績的背后總能發(fā)現(xiàn)更多的不足在時刻提醒自己需要不斷地去改進方法，虛心學習。

不足之一：課件沒發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于光線的問題，我精心選取的銀河的圖片在大屏幕上投影模糊，學生對于銀河的神奇和壯美并沒有領(lǐng)略到，使得讓學生看銀河說感受時思維受到限制，并沒有很好的發(fā)揮。

不足之二：課堂容量過大，導致各項知識內(nèi)容落得不夠扎實，總感覺留有缺憾。設(shè)計本節(jié)課時也曾考慮過這個問題，但為了追求內(nèi)容的充實，教學的觀賞性還是保留的過多的知識訓練。

不足之三：自身的教學功底不夠過硬，應(yīng)變能力不強，對于課堂偶發(fā)事件的處理還不夠靈活。如學生在小組合作識字時，有一個小組遲遲不結(jié)束，（由于該小組長特別負責任）當時自己只是想到了用站在講臺上這種方式來催促他們快點完成，因此也只是充當了一個指揮者，如果此時我能深入到其組內(nèi)，幫助他們完成學習任務(wù)，那該是多么好的收效?。τ诮處熓菍W生學習的合這一角色的理解自己還不到位。今后應(yīng)努力去改變自己，修正自身。

《問銀河》教學反思4

要使孩子全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)，僅僅進行朗讀積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)他們的說話能力，我還創(chuàng)設(shè)了以下活動：(一)和文中的小一樣向銀河提問題。(二)自己動手畫一畫銀河。這兩項活動，特別是第一個活動受到了學生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題，而且很多都是根據(jù)自己平時的生活體驗來說的，如：1、“銀河呀，你的河底有光滑的鵝卵石嗎?在鵝卵石下面有會生小魚的魚媽媽嗎?”2、“銀河呀，在你的河岸邊有美麗的大樹和幽靜的小路嗎?嫦娥姐姐會經(jīng)常抱著玉兔去你那邊散步嗎?”3、“銀河呀，在你的下游有雄偉的.瀑布嗎?有調(diào)皮的小鳥在瀑布邊飛來飛去嗎?”4、“銀河呀，在你清澈的河水里有戲水的龍蝦和慢吞吞的螃蟹嗎?它們會在你的河床上打架嗎?”5、“銀河呀，在你寬廣的河面上有美麗的荷葉和荷花嗎?大大的荷葉上有青蛙在唱歌嗎?”……這些極富個性和想象力的提問，正是學生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學習興趣，真可謂童趣十足，想象奇特。

現(xiàn)在想來，課堂要充滿活力，教師的情感和創(chuàng)造力其實是很重要的。而語文課程也為我們教師提供了很多創(chuàng)造空間，只要我們懂得去把握，知道去挖掘，懂得開發(fā)和運用，我們的語文課堂一定會精彩紛呈。

《問銀河》教學反思5

《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。

“語文教學不僅擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和良好學習習慣的任務(wù)，而且擔負著發(fā)展學生思維、促進學生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？有的問：你那里刮風嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的.河邊有密密的大森林嗎？那里風景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對所有的問題都應(yīng)給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩?！笔箤W生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創(chuàng)造思維、獨立人格得到了最好的體現(xiàn)。

可見問題在學習中的重要性，一方面可以通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學，就能喚起孩子的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。

《問銀河》一文還可以有這樣一種上法：先讓學生說說現(xiàn)實中的河，再說說河的特點，以及河里、河上、河邊等的景物，在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，板書出（或出示出）文中的景物，借助多媒體讓學生認識“斜拉橋”等學生看得比較少的景物，再朗讀這些詞語。

第二步，讓學生問問“天上河——銀河”，是不是也有這些景，從而回到課文內(nèi)容，進行朗讀的指導與訓練。

第三步，拓展性地問，激發(fā)學生“飛天”的夢想。

《問銀河》教學反思6

“低年級的語文怎么教，教什么？”是我這一學年來一直在思考的問題。從畢業(yè)班輪轉(zhuǎn)到一年級時，剛開始很不習慣，一句話得重復說上三遍，教完學生不記得了，考試聽寫效果差……因此，我常常在反思自己的教學方法是否讓一年級的孩子所接受，教學內(nèi)容如何更科學地安排才能讓學生想學、愛學、樂學？

這學期承擔了學校骨干教師風采展示課的任務(wù)，本想開其他年級的課，但轉(zhuǎn)念一想，越是困難越應(yīng)該去面對、去直視，因此，我決定上《問銀河》一課。上的是第一課時，教學設(shè)計如何體現(xiàn)第一課時和低年級教學的特點呢？反復研讀課標與教材及教學用書，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結(jié)合的研討主題，定出《問銀河》的三維目標：

知識與技能：

1、正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。

2、在語言環(huán)境中學習積累詞語：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著、邀請、做客。

3、掌握本課生字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。

過程與方法：繼續(xù)練習用看拼音、聽讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習運用偏旁知識了解字形、字義。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩中所表達的熱愛大自然、親近大自然的感情、培養(yǎng)想象力。

然后又確定第一課時的教學目標：

1、正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。

2、學習生字，寫好“沒”“能”，在語言環(huán)境中學習和積累詞語。

3、了解向銀河提了哪些問題，試著學編一節(jié)小詩。

上完課，自我感覺不錯，覺得在這節(jié)課學生有所得，聽課的老師有所悟，有幾個地方做得不錯：

一、激發(fā)學生學習興趣：猜謎導入，交流觀看有關(guān)銀河的圖片和介紹，教師的范讀從各方面刺激學生，調(diào)動學生學習的興趣。

二、識字方法的滲透應(yīng)用：從文入手整體感知，接著抽出新詞，重點指導學習積累；然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類：二類生字10個要求會讀、會認；一類生字7個要求會讀、會寫、會用。教學一類生字時，7個生字根據(jù)字形、字義等采取不同的識字方法來認識、識記、運用它，如：“閃”字，有的學生用“加字法”：門+人=閃；有的'學生編字謎：門里有個人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個生成點讓我記憶猶新：學習“客”時，學生黃源編了個字謎“寶寶睡在客廳。”，我說字謎的答案不能出現(xiàn)在謎語中，黃源馬上說，那就改為“寶寶被各種人抱?！倍鄼C靈的孩子，學知識就是要會融會貫通。在給“沒有”造句時，學生陳霽說：“今天，我沒有去爬山。”我順口說，因為你要上課。又有一學生說：“上課了，操場上沒有人。”在指導寫“沒”時，我問鋌鍇，你想提醒同學們哪個筆畫，他馬上說是“橫折彎”，我引導他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個部件的字請同學列舉出來，加深印象。

三、抓住讀寫點，進行表達訓練。我抓住第二至五了解向銀河提的問題，讓學生觀看有關(guān)圖片，指導試著學編一節(jié)小詩。有意識地從小訓練學生的讀寫能力對他們語文能力的形成至關(guān)重要。

四、進行有效理答。整節(jié)課上，老師始終用飽滿的情緒、友好的態(tài)度、親切的微笑來感染學生，對學生的提問、回答給予關(guān)注、回答、點撥、指導。

“課前下功夫，課上重細節(jié)，課后勤反思?！庇形煌逻@樣告訴我，確實，我們的陣地就在課堂上，我們的時間只有四十分鐘，如何在這有限的時間實現(xiàn)有效、高效的教學將是我們孜孜不倦的追求。

《問銀河》教學反思7

銀河并不是河，它是由無數(shù)顆恒星組成的，遠遠看去，星光閃爍，就像波光粼粼的河面，所以人們叫它銀河?？珊⒆觽儗λ南胂筮h不止此，小的奇思妙想為學生們做了一個很好的示范，因此這堂課的目標之一就是引導學生進行想象。

在指導學生朗讀時，我引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題，每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”這種表達方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。也便于學生模仿，課堂上我讓學生分小組交流，按照課文中的'樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。

有的小朋友說的還真不錯：銀河呀，在你長長的河岸上有鮮花和小草嗎？它們也需要天天澆水、施肥嗎？銀河呀，在你神秘的水底，有可愛的水母和五彩繽紛的珊瑚嗎？有大塊頭螃蟹嗎？

《問銀河》教學反思8

全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。

教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎?等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對所有的'問題都應(yīng)給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩?！笔箤W生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創(chuàng)造思維、獨立人格得到了最好的體現(xiàn)。

《問銀河》教學反思9

本課是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。

理解題目時，很多孩子都說，銀河就是銀白色的河，只有為數(shù)不多的.孩子知道真實含義。我在當時教學時，只是告訴這些孩子什么是銀河，忽視了孩子們想象力的培養(yǎng)。課文中的孩子也是把銀河當成了河來理解，河中出現(xiàn)的事物，是他們提問的源泉。在教學時，我結(jié)合多媒體課件，為他們展示了綺麗的景物，幫助他們理解攔河大壩、水力發(fā)電站、斜拉橋這些他們不曾接觸過、不曾聽說過的事物。

這課的文章特點較為簡單，前四段是提問，最后一段是引發(fā)想象，根據(jù)這個特點，在學習中，我讓學生自己總結(jié)背誦方法，這極大提升他們探索的動力，并且我們展開了背誦比賽，給最快的小組予以獎勵，這樣下來，效果很顯著。

《問銀河》教學反思10

銀河并不是河，它是由無數(shù)顆恒星組成的，遠遠看去，星光閃爍，就像波光粼粼的河面，所以人們叫它銀河。

可孩子們對它的想象遠不止此，小的奇思妙想為學生們做了一個很好的示范，因此這堂課的目標之一就是引導學生進行想象。在指導學生朗讀時，我引導學生注意課文在語言表達上的.共同點：每段都問了兩個問題，每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”這種表達方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。也便于學生模仿，課堂上我讓學生分小組交流，按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。有的小朋友說的還真不錯：銀河呀，在你長長的河岸上有鮮花和小草嗎？它們也需要天天澆水、施肥嗎？

銀河呀，在你神秘的水底，有可愛的水母和五彩繽紛的珊瑚嗎？有大塊頭螃蟹嗎？

《問銀河》教學反思11

《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣。

我主要遵循學生的年齡特征和語文學習的規(guī)律來設(shè)計這堂課的教學環(huán)節(jié)。

首先，根據(jù)課文的特點，精心制作的多媒體課件為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習情境。課始美麗的星空動畫使學生仿佛置身其中，激發(fā)了學生學習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。

其次，識字教學中的讓學生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學生的識字興趣，培養(yǎng)了他們的識字能力。尤其最后的寫字環(huán)節(jié)，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學生在仔細觀察的基礎(chǔ)上交流寫字的要點。再通過老師范寫，學生進行書空練習，掌握書寫的方法，從而為接下來的學生獨立書寫奠定了良好的基礎(chǔ)。整個寫字教學環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造了自主探究的時間與空間，使他們學會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

再次，“語文教學不僅擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和良好學習習慣的任務(wù)，而且擔負著發(fā)展學生思維、促進學生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的.問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問題都應(yīng)給予了贊揚。

我想這堂課我最大的缺點就是沒能很好地與學生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節(jié)課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學生帶入到特定的教學情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學習組織者，學生就在這樣一個組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。

《問銀河》教學反思12

新課改中的語文課是充滿生機與活力的。在語文課中，如何能讓學生充滿熱情地學習？這就需要通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機動，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動，孩子們個個興趣昂然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的'是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學設(shè)計中，我為學生提供了閱讀的平臺，讓學生在這平臺中展示自己，通過三個小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學生學習的方法。讓他們愿學、會學、樂學。

在新課改中，我感受到了教學的快樂，學生體驗到了學習的樂趣。雖然在課改前進的道路上還布滿了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語文教學一定能點燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。

《問銀河》教學反思13

《問銀河》是一首散文詩，抒寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。全文語言流暢，富有童趣，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。

在本堂課的教學中，我結(jié)合網(wǎng)上的`成功教學案例，進行了模仿教學。做得比較好的地方有：啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生畫一畫“斜拉橋”和“攔河大壩”，把抽象的文字還原成具體形象。再讓學生在黑板上合作完成“銀河”圖，促使學生再次進入文本，研究文本，領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美。最后引導學生展開想象，進行續(xù)編，讓孩子們也來問一問銀河。通過指導，學生開始了仿寫，有的孩子問：銀河，銀河，你那里刮風嗎？下雨嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？再讓孩子們仿寫課文，也來寫一篇《問銀河》，孩子們以小組為單位，集集體的智慧，思維得到了自由發(fā)散，體驗到成功的喜悅。

《問銀河》教學反思14

《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四