圖形的聯(lián)想美術(shù)教學(xué)反思(5篇)

圖形的聯(lián)想美術(shù)教學(xué)反思(5篇)圖形的聯(lián)想美術(shù)教學(xué)反思篇一

借助手形進行聯(lián)想的課題很有趣，很有新意，課本上提供了多種形式表達手形聯(lián)想的范例，可供學(xué)生欣賞。但這些范例的作用，僅在于提供了一些表達的形式，而如何在輕松愉快的氣氛中不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生借助簡單的手形展開豐富的聯(lián)想，激活每個學(xué)生創(chuàng)新思維，是考慮的一個重點問題。我實驗過，給學(xué)生手形，期望他們能想到很多很多，但許多學(xué)生在此環(huán)節(jié)卡了殼，看著自己的手一籌莫展，怎么也跳不出課本上的和教師啟發(fā)的幾種聯(lián)想思路，難見他們有自己的突破。在這種情況下，我設(shè)計了“從平面至立體、從實物到手形、再從手形發(fā)散到實物”這一教學(xué)方案;首先設(shè)計手印平面圖形導(dǎo)課，直觀、新穎，很快使學(xué)生感受到手形與實物的趣味聯(lián)系，接著再通過游戲的方式，教師出示實物，學(xué)生擺手形做出實物的樣子，看誰做得好、做得快，并說出自己的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效的將簡單的手形與實物聯(lián)系起來，學(xué)生很感興趣，思維很快被激活。接下來我鼓勵學(xué)生自己擺手形，將聯(lián)想到的實物說出來。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生們的想象有了基礎(chǔ)，思維十分活躍，每個學(xué)生都舉起可愛的雙手，將手形與他腦中的具體形象有趣地聯(lián)系起來。

簡單的手形，帶給了學(xué)生豐富的聯(lián)想和無窮的樂趣，如何用美術(shù)的形式，將這些聯(lián)想表達出來呢?我設(shè)計了兩種形式的課堂實踐，其一是小組合作，將聯(lián)想的形象畫在一張大紙上，既表達記錄了自己的想法，同時又了解了小組中其他同學(xué)的想法，是一個極好的交流與觀摩的機會;另一種形式是由學(xué)生們用水粉顏料借助手形將聯(lián)想到的形象畫在手上，這又掀起了一個快樂的高潮，學(xué)生相互觀摩、表演，快樂無比，人體彩繪悄悄進入了學(xué)生的世界，他們十分喜歡也很會欣賞，在愉悅、興奮中完成了學(xué)習(xí)目標。

一、在課程標準指導(dǎo)下，教學(xué)空間更靈活、更廣闊

教材對于教師來說只是一個媒介，一個引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動的橋梁。通過這個橋梁，學(xué)生看到的是一個廣闊而美麗的美術(shù)空間，這個空間是與他們的生活、情感，需求息息相關(guān)的，在本課的設(shè)計上我收集了一些有關(guān)手形的信息，了解生活中的常用手語，向音樂老師請教舞蹈中的手形，交警的手勢等等;了解藝術(shù)作品中手形的運用，如標志、雕塑作品;搜集了許多兒童用手形進行的游戲……經(jīng)過多次斟酌，反復(fù)權(quán)衡，考慮到學(xué)生各方面因素與需求，最后才確定了現(xiàn)在的教學(xué)方案。雖然在課前的各種工作很多，但在最后的課堂上給予學(xué)生的卻僅僅是最合適學(xué)生們的一點點。正因為有了前期的思考，我才能站在一個較高的層面融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。如在引導(dǎo)學(xué)生尋找手形與實物形態(tài)之間的聯(lián)系時，我進行了許多嘗試，最后確定了現(xiàn)在的教學(xué)方式：首先在游戲的氛圍中，學(xué)生用手形模仿實物形象，從淺入深，從憑直覺用手模仿剪刀、手槍等，這一簡單的動作，到有意識地思考、模仿更復(fù)雜的不太熟悉的實物，體現(xiàn)出了他們思維的發(fā)展過程。之后，我又讓學(xué)生自己擺手形聯(lián)想形象，是將前段思考的方法換角度運用于實踐，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度又是他們能夠通過努力克服的，符合學(xué)生的認知規(guī)律與思維方式。在玩的過程中，學(xué)生得到了健康的發(fā)展，這正是我們所想要的。

二、建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡更有趣、形式更新穎的學(xué)習(xí)方式，因此，建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要?！巴嬷袑W(xué)，玩即學(xué)”，本課的設(shè)計中我充分考慮到了這一點：手印圖形、手玩游戲、小組合作繪畫、手上彩結(jié)、手形表演……這些設(shè)計一環(huán)加一環(huán)。整個課堂高潮迭起，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來，每個學(xué)生都真正動了起來，作業(yè)效果十分好，處處閃現(xiàn)他們的思維的火花。在活動中，學(xué)生通過觀察、體驗、理解、表達、思考等一系列實踐體驗，從不同角度體驗美術(shù)這一獨特的藝術(shù)形式。他們能感覺到藝術(shù)不再高高在上，而是就在我們的生活里，就在我們的身邊。學(xué)生愿意參與、敢于表現(xiàn)、懂得欣賞，并逐漸用一種大美術(shù)的觀念去理解和看待生活中存在的各種美術(shù)形式的因素，美術(shù)學(xué)習(xí)成了他們生活中不可缺少的一部分。

三、以寬容的態(tài)度多角度評價作品

在引導(dǎo)學(xué)生評價時，我鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光，寬容的態(tài)度多角度評價，集體評價時啟發(fā)學(xué)生：“你最喜歡誰的作品”?“誰覺得自己想得特別新穎，畫得特別有趣?”“你認為哪個小組合作的成果最出色?”自由交流時，引導(dǎo)學(xué)生：“把你的作品介紹給你的好朋友看一看?！辈粌H讓學(xué)生自信地評價自己，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和欣賞別人的作品。在這樣的課堂上，學(xué)生的每一次作業(yè)都是一次體驗，一次創(chuàng)造，沒有對與錯，只有好與更好。

總之，40分鐘的課堂教學(xué)帶給我很多的思考。通過這一節(jié)課的實踐與反思，我更加深入對《美術(shù)課程標準》的理解與學(xué)習(xí)。我嘗試將新的美術(shù)教學(xué)目標在新形式下的美術(shù)教學(xué)中實施。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)自己有了更廣闊的視野，創(chuàng)新的火花時時點燃，我與學(xué)生一起體驗，一起成長。

圖形的聯(lián)想美術(shù)教學(xué)反思篇二

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

一、朗讀個性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。

二、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

四、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

圖形的聯(lián)想美術(shù)教學(xué)反思篇三

加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認識的，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了?！庇行f：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!

作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。

師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問)

師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計算。

師：說的真好，那該怎么列式呢?

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

二、合作交流，探求新知

1、獨立思考，自主探索

師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?

2、全班交流，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!

(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。)

生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)

師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)

師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。

課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

不足之處：

1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進行提問。有的學(xué)生說成圖的意思，有的學(xué)生說成算式，答非所問。

2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時候，很多學(xué)生沒有認真聽。

3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

反思：

通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。

圖形的聯(lián)想美術(shù)教學(xué)反思篇四

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”

基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時我抓住文中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓學(xué)生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。

四、拓展資料，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

圖形的聯(lián)想美術(shù)教學(xué)反思篇五

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提高學(xué)生問題意識。

基于課堂美術(shù)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，不可回避教學(xué)時間、教學(xué)效率等問題，而教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，因此教師要精心設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知，產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)中設(shè)計了許多讓學(xué)生自主探究的問題情境，讓學(xué)生去實踐、體驗，找到答案。如你有什么好辦法呢?你能試著畫下來嗎?你能聯(lián)想到什么?畫時要注意什么?等等。如：1、點擊其中一個手形，學(xué)生聯(lián)想：你聯(lián)想到什么?先別急著告訴老師，我們還可以變著方向來想一想，你能聯(lián)想到什么?你試著在紙上畫一畫。點評學(xué)生作業(yè)。老師畫了什么?換四種不同方向旋轉(zhuǎn)變出兔子、鴨子、小女孩、剪刀。2、單個手形進一步聯(lián)想五指分開手形。學(xué)生聯(lián)想，欣賞課件中示范作品。

二、調(diào)動積極的情感體驗，引發(fā)學(xué)生