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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：胡**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：安徽

IP屬地：安徽 上傳時(shí)間：2023-12-17 格式：PPT 頁(yè)數(shù)：107 大?。?.45MB 積分：80 舉報(bào) 版權(quán)申訴

北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)說(shuō)明

張?jiān)伱繁本┙逃茖W(xué)研究院（以小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科為例）

主要內(nèi)容為什么建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)？如何建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)？義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)能提供什么？為什么建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，保障義務(wù)教育課程實(shí)施的質(zhì)量是政府的基本責(zé)任

政策依據(jù)

實(shí)踐依據(jù)政策依據(jù)《義務(wù)教育法》明確規(guī)定了政府對(duì)義務(wù)教育階段的質(zhì)量保障承擔(dān)基本責(zé)任，質(zhì)量管理必然成為教育主管部門(mén)管理的核心內(nèi)容。

*第一章第五條指出：“依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量?！?第五章第三十五條指出：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求?！盻_________《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《北京市人民政府貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展決定的意見(jiàn)》（京政發(fā)[2001]27號(hào)）中明確要求，全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)、評(píng)價(jià)與學(xué)校管理改革，建立普及九年義務(wù)教育年度目標(biāo)實(shí)施狀況的監(jiān)測(cè)制度、結(jié)果公報(bào)制度。《北京市建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量年報(bào)制度的意見(jiàn)》（京教基〔2005〕7號(hào)）中明確指出，要開(kāi)展對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)常性檢測(cè)，每年要將質(zhì)量狀況向社會(huì)報(bào)告?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》

*第二部分發(fā)展任務(wù)---第四章義務(wù)教育---（八）“提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度”。

*第三部分體制改革----第十一章人才培養(yǎng)體制改革---（三十三）改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。實(shí)踐依據(jù)從國(guó)際范圍來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育主管部門(mén)都對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量有嚴(yán)格的管理體系從國(guó)內(nèi)范圍來(lái)看，自2003年以來(lái)，教育部和部分省區(qū)都分別建立了義務(wù)教育階段的質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目國(guó)際實(shí)踐依據(jù)-1國(guó)際實(shí)踐依據(jù)-2國(guó)內(nèi)實(shí)踐依據(jù)-1市級(jí)監(jiān)控結(jié)果——市級(jí)報(bào)告區(qū)級(jí)監(jiān)控結(jié)果-區(qū)縣反饋報(bào)告校級(jí)、班級(jí)、學(xué)生個(gè)體監(jiān)控結(jié)果-學(xué)業(yè)報(bào)告單形象地比喻：教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)猶如體檢的各種檢查手段——化驗(yàn)、B超、CT質(zhì)量監(jiān)測(cè)的分析報(bào)告有如醫(yī)生會(huì)診——撰寫(xiě)診斷病例，設(shè)計(jì)治療方案、開(kāi)藥方教研機(jī)構(gòu)利用相關(guān)數(shù)據(jù)可以改變僅憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)校學(xué)科教學(xué)工作的既有局限，提高教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性。學(xué)校、教師可以根據(jù)反饋信息改進(jìn)自身的教學(xué)與管理。教育管理部門(mén)可以獲得更為科學(xué)和準(zhǔn)確的信息去合理地評(píng)價(jià)學(xué)校工作，調(diào)整工作策略，改進(jìn)管理工作

主要內(nèi)容為什么建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)？如何建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)？義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)能提供什么？如何建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)明確系統(tǒng)的指導(dǎo)原則圍饒系統(tǒng)的核心問(wèn)題確定系統(tǒng)的技術(shù)路線構(gòu)成系統(tǒng)的基本要素系統(tǒng)實(shí)施的整體流程

如何建立系統(tǒng)-----明確指導(dǎo)原則目的要明確，要體現(xiàn)正確的教育價(jià)值導(dǎo)向測(cè)試工具要科學(xué)、完備，以有效地獲得對(duì)教育教學(xué)狀況的定量和定性描述分析手段要科學(xué)，對(duì)結(jié)果的分析要細(xì)致、全面，對(duì)現(xiàn)象的解釋要合理要著眼于改進(jìn)教育教學(xué)工作，提供有效的反饋信息和改進(jìn)建議

如何建立系統(tǒng)-----明確核心問(wèn)題北京市義務(wù)教育階段：關(guān)鍵年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度是怎樣的？哪些因素可能影響教學(xué)質(zhì)量情況？如何根據(jù)以上情況反饋、指導(dǎo)、改進(jìn)各層面的教學(xué)質(zhì)量？學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量？為政府提供決策依據(jù)？

如何建立系統(tǒng)-----確定技術(shù)路線

反映教育教學(xué)質(zhì)量定量研究：1.學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)2.問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)生、教師、學(xué)校)質(zhì)性研究：1.教學(xué)視導(dǎo)（課堂觀察）2.個(gè)案訪談3.教學(xué)敘事研究如何建立系統(tǒng)----基本要素

工具制定測(cè)驗(yàn)實(shí)施數(shù)據(jù)處理評(píng)價(jià)分析反饋指導(dǎo)

如何建立系統(tǒng)——實(shí)施流程----整體第一階段確定思路確定研究目的及整體研究計(jì)劃第二階段項(xiàng)目整體準(zhǔn)備制定學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)方案/制定質(zhì)性研究計(jì)劃擬定測(cè)驗(yàn)細(xì)目、藍(lán)圖第三階段項(xiàng)目工具研發(fā)命制預(yù)測(cè)試題及編制問(wèn)卷/形成質(zhì)性研究工具預(yù)測(cè)試施測(cè)預(yù)測(cè)試結(jié)果分析命制正式測(cè)驗(yàn)試題及調(diào)整問(wèn)卷、審題第四階段項(xiàng)目正式實(shí)施網(wǎng)上閱卷/實(shí)施質(zhì)性研究（視導(dǎo)、個(gè)案、教學(xué)敘事）劃定分?jǐn)?shù)線試題、試卷質(zhì)量分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析第五階段反饋階段市級(jí)書(shū)面文本報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)反饋區(qū)縣數(shù)據(jù)文本報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)反饋學(xué)校、學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告單如何建立系統(tǒng)——實(shí)施流程-以學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)為例學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，編制測(cè)驗(yàn)方案

（測(cè)驗(yàn)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平描述）測(cè)驗(yàn)細(xì)目及藍(lán)圖命制試題+審題+預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)分析+組卷實(shí)施測(cè)試網(wǎng)上閱卷分?jǐn)?shù)線劃定試題、試卷質(zhì)量分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)

學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)：主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與北京市教育教學(xué)的實(shí)際情況，采用以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要形式的多種測(cè)試方式對(duì)特定年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)，并在此基礎(chǔ)上做出關(guān)于北京市學(xué)生群體學(xué)業(yè)成就水平的判斷（達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)程度的判斷），并就教學(xué)中存在的問(wèn)題提供改進(jìn)建議。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的重要組成部分，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的范疇，并具有診斷性。

確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)補(bǔ)充：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)——常模參照測(cè)驗(yàn)2023/12/1623類別常模參照測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的比較對(duì)象與其他同學(xué)進(jìn)行比較與常模群體的平均表現(xiàn)進(jìn)行比較與代表掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較內(nèi)容取樣全面性較窄較寬泛命題的首要任務(wù)選擇能夠最大程度區(qū)分學(xué)生群體能力程度的試題。避免“太易”與“太難”的試題。選擇能反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)行為、關(guān)鍵行為的目題，難度與區(qū)分度不被關(guān)注。分?jǐn)?shù)解釋在已知群體中的相對(duì)位置是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到程度如何典型測(cè)試高考、中考會(huì)考、學(xué)業(yè)水平考試編制測(cè)驗(yàn)方案對(duì)國(guó)際上的基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，如美國(guó)的教育進(jìn)步評(píng)價(jià)計(jì)劃（NAEP）、國(guó)際經(jīng)合組織的PISA項(xiàng)目等進(jìn)行深入研究由學(xué)科專家、教研員、教師組成的學(xué)科研究小組，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)學(xué)段內(nèi)容、北京市學(xué)科教學(xué)的實(shí)際、不同版本教材，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、討論，廣泛征求意見(jiàn)學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)方案是指導(dǎo)學(xué)科整體測(cè)試工作的重要基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)方案構(gòu)成

測(cè)驗(yàn)框架

測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)驗(yàn)方式與題型

測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)構(gòu)成學(xué)業(yè)成就水平描述

題目示例學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)方案編制測(cè)驗(yàn)方案——評(píng)價(jià)手冊(cè)編制測(cè)驗(yàn)方案——測(cè)驗(yàn)框架學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)試框架主要由內(nèi)容領(lǐng)域、能力領(lǐng)域兩個(gè)主要維度構(gòu)成，這兩個(gè)維度不是互相獨(dú)立和割裂的，而是密切聯(lián)系、相互交融的整體。內(nèi)容領(lǐng)域——所在學(xué)段應(yīng)掌握的學(xué)科基本知識(shí)、基本技能能力領(lǐng)域——現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所要求的、所在學(xué)段必備的基本能力小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)內(nèi)容領(lǐng)域——數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、

實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力領(lǐng)域——數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題

編制測(cè)驗(yàn)方案——測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)業(yè)測(cè)試框架下，對(duì)于學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)致化、具體化。在制定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以學(xué)科內(nèi)容為線索、通過(guò)采用布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中體現(xiàn)認(rèn)知層次類型的行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)、滲透學(xué)科能力的要求。例

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)了解(認(rèn)識(shí)、知道、說(shuō)出)能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。理解（會(huì)）能描述對(duì)象的特征和由來(lái)；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握（能）能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中。靈活運(yùn)用能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。認(rèn)知能力層次內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（部分）編制測(cè)驗(yàn)方案——學(xué)業(yè)成就水平描述學(xué)業(yè)成就水平等級(jí)：優(yōu)秀水平、良好水平、合格水平三個(gè)等級(jí)學(xué)業(yè)成就水平是指在常態(tài)學(xué)校教育條件下，學(xué)生在學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)試框架中達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)程度的情況。學(xué)業(yè)成就水平描述中體現(xiàn)了不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的典型行為特征，是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化，也是對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋的依據(jù)。學(xué)業(yè)成就水平描述與學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科評(píng)價(jià)基礎(chǔ)框架的內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵行為特征表現(xiàn)；注重不同年級(jí)之間的連續(xù)性，體現(xiàn)差異性；通常采用動(dòng)詞會(huì)動(dòng)詞加副詞的形式來(lái)表示不同水平的差異性。

例

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)學(xué)業(yè)成就水平描述（部分）如何建立系統(tǒng)——實(shí)施流程-以學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)為例學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，編制測(cè)驗(yàn)方案

（測(cè)驗(yàn)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平描述）測(cè)驗(yàn)細(xì)目及藍(lán)圖命制試題+審題+預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)分析+組卷實(shí)施測(cè)試網(wǎng)上閱卷分?jǐn)?shù)線劃定試題、試卷質(zhì)量分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析例命題細(xì)目——2008年五年級(jí)數(shù)學(xué)（部分）例命題藍(lán)圖——2008年五年級(jí)數(shù)學(xué)（部分）課程標(biāo)準(zhǔn)-測(cè)驗(yàn)框架-細(xì)目藍(lán)圖-試卷的關(guān)系38如何建立系統(tǒng)——實(shí)施流程-以學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)為例學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，編制測(cè)驗(yàn)方案

（測(cè)驗(yàn)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平描述）測(cè)驗(yàn)細(xì)目及藍(lán)圖命制試題+審題+預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)分析+組卷實(shí)施測(cè)試網(wǎng)上閱卷分?jǐn)?shù)線劃定試題、試卷質(zhì)量分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析命制試題通過(guò)制定相關(guān)管理規(guī)定，保證命題質(zhì)量：命題人員選拔規(guī)則命題原則選擇題編寫(xiě)規(guī)則主觀題編寫(xiě)規(guī)則試卷校對(duì)規(guī)則保密協(xié)議補(bǔ)充：命題原則示例

注意：說(shuō)明作答要求、進(jìn)行題目陳述時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、易懂，不要使用復(fù)雜

的句型，不要出現(xiàn)超出學(xué)生理解的詞匯。強(qiáng)化弱化測(cè)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)科核心內(nèi)容枝端末節(jié)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)零散的知識(shí)測(cè)查能力層次概念、原理的理解與應(yīng)用單純的事實(shí)分析、綜合等思維能力內(nèi)容記憶測(cè)查角度學(xué)生理解了哪些不理解哪些補(bǔ)充：選擇題編寫(xiě)規(guī)則示例選擇題編寫(xiě)的基本規(guī)則編寫(xiě)題目的方法要求：１.采用最佳答案或正確答案的形式。２.運(yùn)用前后一致的表述方式。……編寫(xiě)題目的內(nèi)容要求：５．將每一題目建立在一個(gè)教育或教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。６.每一題目集中于一個(gè)問(wèn)題。７.

使考生充分理解題目的內(nèi)容與要求?！帉?xiě)題干的基本要求：

１４.以問(wèn)題的形式陳述題干，避免采用填空的形式。１５.必須運(yùn)用填空形式時(shí)，將填空置于題干末尾，切不可將填空留于題干的開(kāi)始或中間。

……補(bǔ)充：選擇題編寫(xiě)規(guī)則示例例：2007年4月26日，北京2008年奧運(yùn)會(huì)火炬接力傳遞計(jì)劃路線及火炬發(fā)布儀式在中華世紀(jì)壇舉行，“

”是北京2008年奧運(yùn)會(huì)火炬接力的主題。

A．和諧之旅B．文化之旅

C．人文之旅D．綠色之旅

2007年4月26日，北京2008年奧運(yùn)會(huì)火炬接力傳遞計(jì)劃路線及火炬發(fā)布儀式在中華世紀(jì)壇舉行。北京2008年奧運(yùn)會(huì)火炬接力的主題是“

”。

A．和諧之旅B．文化之旅

C．人文之旅D．綠色之旅命題、審題、預(yù)測(cè)試07年預(yù)測(cè)試——非隨機(jī)組共同題等值設(shè)計(jì)08年、09年預(yù)測(cè)試——隨機(jī)組等值設(shè)計(jì)共同被試組設(shè)計(jì)：主要用于確定基線水平，實(shí)現(xiàn)年度間分?jǐn)?shù)的縱向比較實(shí)施測(cè)試市教委下發(fā)測(cè)驗(yàn)通知由區(qū)縣組織測(cè)試實(shí)施考務(wù)規(guī)格等同于普通高中會(huì)考市基教研中心組織統(tǒng)一閱卷網(wǎng)上閱卷閱卷形式：網(wǎng)評(píng)閱卷人員組成：大組長(zhǎng)+學(xué)科組長(zhǎng)+閱卷教師程序：試評(píng)、修訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：抽取5-10%的試卷進(jìn)行試評(píng)，制定評(píng)分手冊(cè)正式閱卷特點(diǎn)主觀題2+1（2名閱卷員+仲裁/學(xué)科組長(zhǎng)）模式閱卷，減少主觀因素造成的誤差雙重評(píng)分編碼：提取更多信息，注重診斷性監(jiān)控閱卷整體進(jìn)度監(jiān)控各教師的閱卷標(biāo)準(zhǔn)例：雙評(píng)閱卷模式結(jié)果監(jiān)控五年級(jí)數(shù)學(xué)2評(píng)題目情況例：雙重評(píng)分編碼解釋：0A，由于未作答而得0分；0B，由于跑題而得0分；習(xí)作部分第一重編碼：題目得分第二重編碼：分值意義內(nèi)容0A、未作答B(yǎng)、跑題語(yǔ)言2A、語(yǔ)言繁瑣、贅述B、錯(cuò)別字嚴(yán)重例：閱卷一致性監(jiān)控(作文)如何建立系統(tǒng)——實(shí)施流程2-以學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)為例學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，編制測(cè)驗(yàn)方案

（測(cè)驗(yàn)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平描述）測(cè)驗(yàn)細(xì)目及藍(lán)圖命制試題+審題+預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)分析+組卷實(shí)施測(cè)試網(wǎng)上閱卷分?jǐn)?shù)線劃定試題、試卷質(zhì)量分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析分?jǐn)?shù)線劃定方法——Angoff方法Angoff題冊(cè)（舉例）Angoff記分表（舉例）分?jǐn)?shù)線劃定方法——Bookmark方法如何建立系統(tǒng)——實(shí)施流程-以學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)為例學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，編制測(cè)驗(yàn)方案

（測(cè)驗(yàn)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平描述）測(cè)驗(yàn)細(xì)目及藍(lán)圖命制試題+審題+預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)分析+組卷實(shí)施測(cè)試網(wǎng)上閱卷分?jǐn)?shù)線劃定試題、試卷質(zhì)量分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析試題、試卷質(zhì)量分析理論依據(jù)：經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）試題、試卷分析工具SPSS:數(shù)據(jù)檢查、描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)AMOS：試卷結(jié)構(gòu)效度分析WINSTEP（單參數(shù)IRT分析）：用于試題、試卷質(zhì)量分析CONQUEST（單參數(shù)IRT分析）：用于試題、試卷質(zhì)量分析PARSCALE（兩、三參數(shù)IRT分析）：用于試題、試卷質(zhì)量分析HLM（多水平線性分析）：用于多層變量之間的影響因素分析試題、試卷質(zhì)量分析（1）測(cè)驗(yàn)（試卷）信度內(nèi)部一致性信度2008年學(xué)業(yè)測(cè)試科目?jī)?nèi)部一致性α系數(shù)八年級(jí)五年級(jí)數(shù)學(xué)0.902數(shù)學(xué)0.859語(yǔ)文0.836語(yǔ)文0.856音樂(lè)（紙筆測(cè)驗(yàn)）0.839音樂(lè)（紙筆測(cè)驗(yàn)）0.856試題、試卷質(zhì)量分析（2）測(cè)驗(yàn)（試卷）效度內(nèi)容效度：由專家審題、評(píng)定確定結(jié)構(gòu)效度：試題、試卷質(zhì)量分析（3）測(cè)驗(yàn)（試卷）信息量試題、試卷質(zhì)量分析（4）測(cè)驗(yàn)（試卷）難度與學(xué)生能力分布情況試題、試卷質(zhì)量分析（5）試卷中各題目難度、區(qū)分度（部分）試題、試卷質(zhì)量分析（6）試題題目功能差異試題、試卷質(zhì)量分析（7）試題IRT難度：二級(jí)評(píng)分試題、試卷質(zhì)量分析（10）試題項(xiàng)目功能差異試題、試卷質(zhì)量分析（11）試題與RASCH模型的擬合度補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

難度整卷分?jǐn)?shù)分布（偏度、峰度）信度系數(shù)（內(nèi)部一致性信度－a系數(shù)）

內(nèi)容效度難度題目區(qū)分度（題總相關(guān)R、鑒別指數(shù)D）作答模式分析確定分析指標(biāo)－題目水平－難度

P值范圍為0－1，P值越高，試卷越易難度（難度系數(shù)）：試卷的難易程度補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析確定分析指標(biāo)－題目水平－難度

難度指標(biāo)

P值難度0－0.20難0.21－0.50較難0.51－0.80較易0.80-1.00易補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析確定分析指標(biāo)－題目水平－區(qū)分度區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平的區(qū)分能力。

區(qū)分度高的題目：有效區(qū)分不同水平的考生；區(qū)分度低的題目：不能有效區(qū)分考生水平，水平高和水平低考生得分接近。

補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析確定分析指標(biāo)－題目水平－區(qū)分度

區(qū)分度指標(biāo)—題總相關(guān)R（題目與總分的相關(guān)系數(shù)）

—鑒別指數(shù)D

補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析題目水平－區(qū)分度－鑒別指數(shù)D鑒別指數(shù)（D）：將學(xué)生能力按照測(cè)驗(yàn)的總分分為高分組（前25%-33%）和低分組（后25%-33%），計(jì)算兩個(gè)組在某道試題上通過(guò)率或得分率的差異：

D＝PH－PL（取值范圍：－1.00——＋1.00）

補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

題目水平——區(qū)分度——鑒別指數(shù)D鑒別指數(shù)D區(qū)分程度0－0.19低0.20－0.30較低0.31－0.40較高0.41-1.00高注意杜絕D、R小于0的情況補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析請(qǐng)計(jì)算鑒別指數(shù)D

某道試題的答題情況如下：先將學(xué)生按整卷總分情況排隊(duì)，后將處于高分端25％的學(xué)生設(shè)為高分組，其通過(guò)率情況為70％，將處于低分羰的25％學(xué)生高為低分組，其通過(guò)率情況為30%.求此題的鑒別指數(shù)D。

D＝0.70-0.30=0.40補(bǔ)充：采用經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行試卷質(zhì)量分析如何建立系統(tǒng)——實(shí)施流程-以學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)為例學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)確定測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，編制測(cè)驗(yàn)方案

（測(cè)驗(yàn)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平描述）測(cè)驗(yàn)細(xì)目及藍(lán)圖命制預(yù)測(cè)試題+預(yù)測(cè)試實(shí)施+預(yù)測(cè)試分析審題+組卷+施測(cè)網(wǎng)上閱卷分?jǐn)?shù)線劃定試題、試卷質(zhì)量分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

主要內(nèi)容為什么建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)？如何建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)？義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)能提供什么？義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)能提供什么？