高校校園功能區(qū)邊緣空間與行為心理研究

高校校園功能區(qū)邊緣空間與行為心理研高校校園功能區(qū)邊緣空間與行為心理研1.引的邊緣形態(tài)及行為模式[2]。國外學(xué)者凱文·林奇則把邊緣作為城市意象認(rèn)知五要素[3]”通過對(duì)校園邊緣空間的分類，提出宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，宏觀層次的校外部環(huán)境之間的區(qū)域，并提出高校邊緣空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)原則及方法[4]外部環(huán)境之間的區(qū)域，并提出高校邊緣空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)原則及方法[4]。目前針對(duì)校園內(nèi)部空間特性，與校園核心區(qū)相對(duì)存在并具有隨著時(shí)間及尺度變化而相互轉(zhuǎn)化的潛力[1]。邊緣活區(qū)幾個(gè)傳統(tǒng)大項(xiàng)[5]。校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需要滿足不同使用群體的功能需求，同時(shí)要兼顧調(diào)查研究方研究對(duì)1調(diào)查方900000303200000000000897395000000003032000000000008973950009422022場地環(huán)境圖（來源：自攝2.2.222場地環(huán)境圖（來源：自攝2.2.23.數(shù)據(jù)分圖3.數(shù)據(jù)分圖圖圖，醉晚亭及青年圖36456圖3645620 702993表7 2表7 2 24院7為變量間的相關(guān)矩陣，“離宿舍、食堂近”、“離教學(xué)樓近”、“景觀優(yōu)美”、“學(xué)習(xí)氛表相關(guān)Pearson1--顯著性（雙側(cè)NPearson1-顯著性（雙側(cè)0NPearson--1-顯著性（雙側(cè)00NPearson-1-顯著性（雙側(cè)NPearson--1顯著性（雙側(cè)0N7為變量間的相關(guān)矩陣，“離宿舍、食堂近”、“離教學(xué)樓近”、“景觀優(yōu)美”、“學(xué)習(xí)氛表相關(guān)Pearson1--顯著性（雙側(cè)NPearson1-顯著性（雙側(cè)0NPearson--1-顯著性（雙側(cè)00NPearson-1-顯著性（雙側(cè)NPearson--1顯著性（雙側(cè)0N*.0.05水平（雙側(cè)）**..01水平（雙側(cè)）211516年齡內(nèi)的年齡內(nèi)的134436年齡內(nèi)的023568年齡內(nèi)的03196年齡內(nèi)的景觀改造建議及對(duì)改善邊緣空間的景觀品質(zhì)，增強(qiáng)邊緣景觀改造建議及對(duì)改善邊緣空間的景觀品質(zhì)，增強(qiáng)邊緣效4.1.1端[6]。”針對(duì)校園總體空間布局，了解各院系及專業(yè)分布特點(diǎn)，結(jié)合不同院系的專業(yè)特點(diǎn)和交流.對(duì)于推動(dòng)學(xué)科的各自發(fā)展有明顯促進(jìn)作用[7]。對(duì)校園內(nèi)不同的用地性質(zhì)進(jìn)行空間較低，相應(yīng)的偏愛也較低[8]4.2增加邊緣空間接觸面積，創(chuàng)造邊緣效4.2增加邊緣空間接觸面積，創(chuàng)造邊緣效各種作用機(jī)會(huì)[9]。在未來校園規(guī)劃工作中，應(yīng)該要將教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)及后勤圖8教職工公寓、后勤廠房建筑等[10]8校園整體功能劃分圖（來源：自繪5結(jié)[1]刑忠 王琦.論邊緣空間[J].新[1]刑忠 王琦.論邊緣空間[J].新建筑,2005(5):80-[2]胡延利.邊緣空間與行為關(guān)系的研究[D].大連理工大學(xué)[3]（美）凱文·林奇著,方益萍,何曉軍譯.城市意象[M].華夏出版社[4]隋芊蕙.我國高校校園空間邊緣效應(yīng)理論研究[D].山東建筑大學(xué)[5]嚴(yán)湘琦.當(dāng)代大學(xué)校園形態(tài)演進(jìn)及整合研究[D].湖南:[6]蘇勇.中心結(jié)合邊緣—城市新區(qū)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究[J].四川建筑科學(xué)研究(2):100-[7]張津奕.新型大學(xué)校園空間形態(tài)規(guī)劃研究[D].天津大學(xué)[8]胡正凡,林玉蓮.環(huán)境心理學(xué)[M].中國建筑工業(yè)出版社[9]邢忠.邊緣區(qū)與邊緣效應(yīng)—一個(gè)廣闊的城鄉(xiāng)生態(tài)規(guī)劃