細(xì)研大概念,問(wèn)深新教學(xué)-大概念視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的思考與實(shí)踐

圖書(shū)在版編目(CIP)數(shù)據(jù)

細(xì)研大概念問(wèn)深新教學(xué)大概念視域下高中語(yǔ)文

,:

大單元教學(xué)的思考與實(shí)踐李斌劉勁鳳著

/,.

北京新華出版社

--:,2022.10

ISBN9787516665268

細(xì)李劉中學(xué)語(yǔ)文課

Ⅰ.①…Ⅱ.①…②…Ⅲ.①-

教學(xué)研究高中

-Ⅳ.①G633.302

中國(guó)版本圖書(shū)館數(shù)據(jù)核字第號(hào)

CIP(2022)206220

細(xì)研大概念,問(wèn)深新教學(xué)———大概念視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的思考與實(shí)踐

著者:李斌劉勁鳳

責(zé)任編輯:蔣小云封面設(shè)計(jì):郭萌萌

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ISBN9787516665268

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自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(年版)》頒布以來(lái),新課程、新教材、新高考等概念撲面

2017

而來(lái)。在“三新”的背景下,教育領(lǐng)域有哪些新變化,我們需要做出哪些積極的轉(zhuǎn)變,是每一位

師生不得不思考的問(wèn)題。

一、怎么考?從追求標(biāo)準(zhǔn)答案走向形成解決方案

社會(huì)需求直接影響教育目標(biāo),而教育目標(biāo)直接決定評(píng)價(jià)方式。工業(yè)社會(huì)需要的是符合各

行各業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)者,于是傳授特定領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能就成了教育目標(biāo)應(yīng)有的重要內(nèi)

涵。今天,我們處在信息高速發(fā)展的時(shí)代,越來(lái)越需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的問(wèn)題解決

者,僅掌握特定領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能已經(jīng)不足以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

因此,今天的教育目標(biāo)也就從追求標(biāo)準(zhǔn)答案走向形成解決方案。這一點(diǎn)在新高考的語(yǔ)文

樣題中得到了鮮明體現(xiàn)。

【新高考的語(yǔ)文樣題】

閱讀老舍《最后一課》、鄭振鐸《最后一課》以及都德《最后一課》等材料,回答問(wèn)題:

()三篇文章中的老師齊聚演播廳,你作為主持人對(duì)他們進(jìn)行集體訪談。請(qǐng)列出訪

1

談提綱。

()三篇作品都寫(xiě)了“最后一課”的情景,有許多描寫(xiě)學(xué)生或教師的文字。請(qǐng)你選取

2

“學(xué)生”或“教師”的角度,比較三篇作品,指出哪些描寫(xiě)令你難以忘懷,并簡(jiǎn)要闡述這些描

寫(xiě)令你難忘的理由。

()這三篇文學(xué)作品有小說(shuō),也有散文。請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí),對(duì)這三篇作品的文學(xué)

3

樣式做出初步判斷,并闡述你判斷的理由。

()老舍《最后一課》中的瑞宣有怎樣的性格特點(diǎn)?在《四世同堂》中,還有哪些情節(jié)

4

體現(xiàn)了這一性格特點(diǎn),請(qǐng)敘述相關(guān)情節(jié)。

這一組考題有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性,它設(shè)置了一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題

1

或任務(wù),通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完

成不同的學(xué)習(xí)任務(wù),真正考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。這樣的考題避免了單純的知識(shí)點(diǎn)和能力

點(diǎn)的考查,避免了死記硬背。

新高考的語(yǔ)文樣題向我們傳達(dá)了這樣的信息:新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué),要從解題走向

解決問(wèn)題,從追求標(biāo)準(zhǔn)答案走向形成解決方案。

二、怎么教?從教師立場(chǎng)到學(xué)生立場(chǎng)

“教是為了不教”,教的目的是學(xué),教的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)的效果,因此以學(xué)生為中心應(yīng)該是教

師教學(xué)的原則。衡量教師專業(yè)實(shí)踐的業(yè)績(jī)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì),而不是教師有沒(méi)有

教、怎樣教。然而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),大都在回答自己要做什么,如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授

新知識(shí)、布置練習(xí)等,都是敘述教師怎么做的。醫(yī)師寫(xiě)的處方或病歷從來(lái)不寫(xiě)醫(yī)師自己要

做什么,都是寫(xiě)患者要做什么,體現(xiàn)了以患者為中心的理念,是站在患者的立場(chǎng)而非醫(yī)師的

立場(chǎng)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從教師立場(chǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng),去關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教了不等于學(xué)了,學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了。學(xué)生立場(chǎng)意味著我們要制訂新的學(xué)

習(xí)方案,并以新學(xué)習(xí)方案為依托重新組織課堂,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方案應(yīng)該有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)脈絡(luò),從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā),逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以

學(xué)會(huì)”的過(guò)程,為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明清晰的路徑。

三、怎么學(xué)?學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的可視、可測(cè)、可行

以核心素養(yǎng)爲(wèi)框架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(年版)》,學(xué)科核心素養(yǎng)指向綜合能力培養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文

2017

不再只強(qiáng)調(diào)背誦默寫(xiě),而是注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等綜合

能力。

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)料都有兩個(gè)層面:其一是文學(xué)層面,叩問(wèn)文本意義的生成過(guò)程;其二是哲學(xué)

層面,探索人生的價(jià)值意義。因此,語(yǔ)文教師的學(xué)科教學(xué)過(guò)程,既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生在具體任務(wù)

驅(qū)動(dòng)下綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題的能力的過(guò)程,也應(yīng)是構(gòu)建價(jià)值理性的育人過(guò)程。

年以來(lái),很多地區(qū)和學(xué)校都在積極探索新高考視域下的語(yǔ)文教學(xué),比如上海成立了

2019

學(xué)習(xí)素養(yǎng)項(xiàng)目組,調(diào)動(dòng)了多所學(xué)校,分學(xué)段、分學(xué)科地研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的;北京海淀區(qū)

100

成立了“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組,專門(mén)破解學(xué)校在素養(yǎng)落地過(guò)程中的實(shí)踐難題。

以具體任務(wù)爲(wèi)紐帶組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià),必然會(huì)倒逼教學(xué)真正介入真實(shí)而具體的情境與任務(wù),真正關(guān)

2

注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和效果。學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,需要聚焦于“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)

完成什么任務(wù)”。

學(xué)習(xí)情境有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。就語(yǔ)文而言,獨(dú)立的一篇課文所提供的往往是簡(jiǎn)單語(yǔ)境和

情境,而把一組課文、一個(gè)單元的課文整合起來(lái),聯(lián)系、比較,作群文閱讀、互文性閱讀,產(chǎn)生深

刻的問(wèn)題、話題、議題和專題,就是復(fù)雜的語(yǔ)境和學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生完成一個(gè)書(shū)簽的

設(shè)計(jì),是簡(jiǎn)單情境下的任務(wù);讓學(xué)生編演一臺(tái)話劇,完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告,就是復(fù)雜情境下的

任務(wù)。

如今,以任務(wù)為紐帶組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索在學(xué)校課改中隨處可見(jiàn)。如為了培養(yǎng)比較、提

取、歸類的思維方式,教師設(shè)計(jì)“最佳君臣配對(duì)”的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)

《史記》。每個(gè)學(xué)生在面對(duì)具體挑戰(zhàn)時(shí),給出的解決方案都不一樣,但都在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)

的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)和品格的鍛煉。更重要的是,他們還學(xué)會(huì)了自我評(píng)估,知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是

什么,了解了自己目前的學(xué)習(xí)進(jìn)程離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。

這種學(xué)科內(nèi)以任務(wù)為紐帶的學(xué)習(xí),既能著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),培育學(xué)生的核心素養(yǎng),又能有效應(yīng)對(duì)當(dāng)

下的高考新要求。

以評(píng)價(jià)量表爲(wèi)抓手評(píng)估學(xué)習(xí)效果

3.

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng),應(yīng)關(guān)注課堂是否有助于“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”這

三個(gè)基本問(wèn)題。想學(xué),是激發(fā)潛能的原動(dòng)力;能學(xué),是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支撐力;會(huì)學(xué),是持續(xù)發(fā)展的

學(xué)習(xí)力。

設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)注學(xué)生和“學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)量表,為師生提供一個(gè)觀察課堂的腳手架,可以有

效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

下面是“大概念視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”課題組自制的“高中語(yǔ)文課堂評(píng)

價(jià)量表”(見(jiàn)表),這個(gè)量表以“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”為基準(zhǔn),致力于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的

1

落實(shí)。

表高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)量表(關(guān)注學(xué)生和“學(xué)”)

1

評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素賦分得分

基于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,落實(shí)立德樹(shù)

人的根本任務(wù)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)立足學(xué)生實(shí)際和需求,制定符合不同層次學(xué)生的基于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思

(分)維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)

155

目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以突出反映能力、素養(yǎng)等內(nèi)容

目標(biāo)清晰,可觀察、易檢測(cè),能明確地向?qū)W生傳遞

5

3

(續(xù)表)

評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素賦分得分

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ),引入學(xué)習(xí)涉及的真實(shí)情境,設(shè)計(jì)指向清晰的

語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)理解與高階思維層級(jí)化的任務(wù),提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心

15

素養(yǎng)

學(xué)習(xí)條件

能夠運(yùn)用合理、靈活、有效的教學(xué)方法,吸引、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)

(分)

25習(xí)過(guò)程,教學(xué)氛圍民主、和諧5

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),合理選用教學(xué)媒體(信息技術(shù)、板書(shū)等),提高

學(xué)習(xí)的實(shí)效性5

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特征和個(gè)性差異等,在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、閱讀、復(fù)習(xí)、作

業(yè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5

學(xué)習(xí)指導(dǎo)針對(duì)特定目標(biāo)或內(nèi)容,給予學(xué)生規(guī)范、清晰、易懂的思維示范或行為示范,

(分)沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤10

20

能對(duì)學(xué)生的行為給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋,能充分利用教學(xué)過(guò)程中的生

成性資源5

根據(jù)不同目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),科學(xué)合理地組織學(xué)生開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主

學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)10

(分)學(xué)生都能根據(jù)活動(dòng)規(guī)則積極地參與活動(dòng)

205

學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和適當(dāng)?shù)乃季S深度

5

學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容,并與相關(guān)內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系,能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行

識(shí)別、描述、說(shuō)明、解釋、分析等5

學(xué)習(xí)效果學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和學(xué)科思想與方法,進(jìn)行證明、闡述、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、建

(分)構(gòu)、創(chuàng)造等,有效遷移解決問(wèn)題5

15

學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中牽涉到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同,并表

現(xiàn)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的欲望5

特色創(chuàng)新

體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),課堂具有語(yǔ)文味,又具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

(分)5

5

總計(jì)

新高考,新教材,新教學(xué)?！靶隆辈皇菍?duì)“老”的顛覆和否定,而是對(duì)“老”的傳承和創(chuàng)新。

對(duì)“新”的不斷探索是為了更接近育人的本質(zhì),更接近學(xué)科的本質(zhì)。

就語(yǔ)文學(xué)科而言,教師的教學(xué)一方面應(yīng)聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞

與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的智慧;另一方面,在母語(yǔ)學(xué)

科的教學(xué)中,教師又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。語(yǔ)文是語(yǔ)言習(xí)得之學(xué),是文化傳承之學(xué),

也是精神奠基之學(xué)。

4

第一章

關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

第一節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義及主要內(nèi)容……

003

第二節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群與時(shí)代特點(diǎn)……………

005

第三節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)…………………

007

第四節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式………

009

第二章

關(guān)于高中語(yǔ)文大單元教學(xué)

第一節(jié)大單元教學(xué)的含義及主要內(nèi)容……

015

第二節(jié)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要素……………

021

第三節(jié)大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)……………

035

第四節(jié)大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)……………

040

第五節(jié)大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)……………

056

第三章

關(guān)于學(xué)科大概念

第一節(jié)大概念與主題………

081

第二節(jié)大概念與情境………

090

1

第三節(jié)大單元教學(xué)中提煉大概念的可行性路徑…………

097

第四節(jié)大概念視域下的單元教學(xué)策略……

100

第五節(jié)大概念視域下的課堂教學(xué)實(shí)踐……

109

第六節(jié)大概念視域下的大單元整體教學(xué)流程及教學(xué)課例………………

127

第四章

大概念視域下“四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、五維度評(píng)價(jià)”的教學(xué)實(shí)踐

第一節(jié)大概念視域下“四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”課例………………

149

第二節(jié)大概念視域下“五維度評(píng)價(jià)”報(bào)告………………

184

附錄

附錄一《大概念視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論和實(shí)踐研究》

成果報(bào)告……………

279

附錄二大概念統(tǒng)領(lǐng)下大單元教學(xué)實(shí)施路徑研究———以統(tǒng)編版高中

語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元為例………………

284

參考文獻(xiàn)…………………

294

2

第

一

章

關(guān)

于

高

中

語(yǔ)

文

學(xué)

習(xí)

任

務(wù)

群

第一節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義及主要

內(nèi)容

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)年版年修訂以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)規(guī)定了

《(20172020)》(《》)18

個(gè)任務(wù)群組成了高中語(yǔ)文的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)任務(wù)群大致覆蓋了高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)

,。18

容綜合考慮了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)景學(xué)習(xí)的主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的行為方式

,、、。

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義新課標(biāo)里有兩句話可以幫助我們理解這個(gè)問(wèn)題從

,《》:“

祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱以學(xué)生的語(yǔ)文

,,

實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為

,‘’?！?

載體整合學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升

,、、,

語(yǔ)文素養(yǎng)以核心素養(yǎng)為綱以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)以學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線以任務(wù)為導(dǎo)向以

。”,,,,

項(xiàng)目為載體這五點(diǎn)集中反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群所體現(xiàn)出

,,

來(lái)的改革的思路即從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的發(fā)展任務(wù)群是把生活邏輯和學(xué)科邏輯結(jié)

,。

合起來(lái)重新組織學(xué)科的內(nèi)容

,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是內(nèi)容的組織形式也是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身它不僅規(guī)定了我們學(xué)什

,。

么還規(guī)定了我們學(xué)到什么程度規(guī)定了我們?cè)趺慈ソ淘趺慈W(xué)怎么去評(píng)價(jià)我們不能

,,、、。

把學(xué)習(xí)任務(wù)群簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地看成一個(gè)內(nèi)容的組織形式它本身也是內(nèi)容是學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)

,,

內(nèi)容的綜合

。

下面這張表格是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群在教材單元安排的建議

。

表普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分

1-1-1

必修(學(xué)分)選擇性必修(學(xué)分)選修(任選)

86

整本書(shū)閱讀與研討

(學(xué)分)

1

當(dāng)代文化參與(整本書(shū)閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流在

(學(xué)分)選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分,穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中)

0.5

跨媒介閱讀與交流

(學(xué)分)

0.5

語(yǔ)言積累、梳理與探究語(yǔ)言積累、梳理與探究漢字漢語(yǔ)專題研討

(學(xué)分)(學(xué)分)(學(xué)分)

112

003

3-



UK#



>

PA

+

5C

(續(xù)表)

必修(學(xué)分)選擇性必修(學(xué)分)選修(任選)

86

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)中華傳統(tǒng)文化專題研討

文學(xué)閱讀與寫(xiě)作

(學(xué)分)(學(xué)分)

(學(xué)分)22

2.5中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討

(學(xué)分)(學(xué)分)

0.52

思辨性閱讀與表達(dá)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討

(學(xué)分)(學(xué)分)(學(xué)分)

1.50.52

外國(guó)作家作品研習(xí)跨文化專題研討

(學(xué)分)(學(xué)分)

實(shí)用性閱讀與交流12

科學(xué)與文化論著研習(xí)學(xué)術(shù)論著專題研討

(學(xué)分)

1(學(xué)分)(學(xué)分)

12

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是什么關(guān)系呢一言以蔽之把一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)

、?,

任務(wù)組合起來(lái)把一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目組織起來(lái)就成為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群所以一個(gè)任務(wù)群可以

,,。

設(shè)計(jì)成很多個(gè)單元教材再根據(jù)這些單元去組合比如文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群體現(xiàn)在

,,“”

教材里就是圍繞青春的價(jià)值人與自然生命的詩(shī)意良知與悲憫觀察與批判

,“”“”“”“”“”

等來(lái)組織不同的單元換句話說(shuō)一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成學(xué)習(xí)

。,,

任務(wù)群把這若干個(gè)單元加起來(lái)就是一個(gè)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的任務(wù)群當(dāng)然在大單元

,,“”。

以及實(shí)際教學(xué)中這個(gè)任務(wù)群不是孤立的它需要和思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)用性閱讀與

,,“”“

交流等結(jié)合

”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌以前主要設(shè)計(jì)內(nèi)容現(xiàn)在還要

。,

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為以前的內(nèi)容設(shè)計(jì)是畫(huà)棵知識(shí)樹(shù)然后再分成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)修邏文來(lái)

。,、、、、、、、

逐點(diǎn)細(xì)化推進(jìn)現(xiàn)在是任務(wù)群任務(wù)群是以核心素養(yǎng)為綱核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度語(yǔ)言

。,,:

建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解任務(wù)群是以學(xué)生的學(xué)

、、、。

習(xí)行為為主線學(xué)習(xí)行為主要就是閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究在任務(wù)群的每

,、、。

個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中這些閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單點(diǎn)突破而是

,、、,

整體推進(jìn)

。

004

第二節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群與時(shí)代特點(diǎn)

了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)代性有助于順利高效實(shí)施任務(wù)群教學(xué)

,。

我們祖國(guó)的語(yǔ)文教育有著悠久的歷史到現(xiàn)在已有多年了在這多年中

,2000。2000,

我們經(jīng)歷了多次文化的轉(zhuǎn)型這些文化的轉(zhuǎn)型對(duì)語(yǔ)文教育的影響很大

,。

孔子所處的時(shí)代是農(nóng)業(yè)文明時(shí)代語(yǔ)文教育是經(jīng)典范例誦讀的模型強(qiáng)調(diào)的是書(shū)讀

,,,“

百遍其義自見(jiàn)教學(xué)過(guò)程比較隨意讓學(xué)生讀哪篇課文每個(gè)老師并不一樣講到什么

,”。,,,

程度也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)玄妙籠統(tǒng)這種教學(xué)的好處是通過(guò)大量經(jīng)典范例的誦讀來(lái)培

,。,

養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力讓學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中去體

,,

悟把握語(yǔ)文的規(guī)律這種語(yǔ)文教育是潛移默化的是在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文

、。,

字這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而且能夠體現(xiàn)多重教育功能學(xué)生的

。,,

收獲是綜合性的但是經(jīng)典范例誦讀的學(xué)習(xí)模型其目標(biāo)不太清晰要求也不太清楚所

。,,,

以學(xué)習(xí)的過(guò)程也比較隨意這些表現(xiàn)正契合了農(nóng)業(yè)文明的時(shí)代特點(diǎn)

,。

到了工業(yè)文明時(shí)代我國(guó)引進(jìn)了西方的教育制度我們有了專門(mén)的語(yǔ)文課于是大家

,,。

都在思考怎樣讓語(yǔ)文跟數(shù)理化一樣走科學(xué)化道路在這個(gè)過(guò)程中就形成了知識(shí)傳授

,,。,

和能力訓(xùn)練的模型很多人開(kāi)始畫(huà)知識(shí)樹(shù)在一段時(shí)間里都在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力

。,,、、、

訓(xùn)練跟經(jīng)典范例誦讀相比這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)很清晰今天學(xué)什么學(xué)了以后做

。,,,

個(gè)練習(xí)題鞏固一下過(guò)幾天就圍繞這個(gè)題目考一下老師覺(jué)得很好把握學(xué)生學(xué)得也很清

,。,

楚可是十幾年學(xué)下來(lái)以后大家才感覺(jué)到這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文是不行的以前還讀了一些書(shū)

,,。,

有一些積累有一點(diǎn)文化現(xiàn)在做了大量的練習(xí)題知道什么是語(yǔ)法什么是名詞動(dòng)詞

,。,,、、

形容詞可是經(jīng)常有病句知道什么叫記敘文什么叫議論文可就是寫(xiě)不好文章在科

,。,,。

學(xué)主義工具理性的影響下的單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)方式顯然不合適

、,

所以就有了本輪語(yǔ)文教育的改革本輪語(yǔ)文教育的改革又碰上一個(gè)文化轉(zhuǎn)型期即從工

。,

業(yè)文明走向信息文明

。

信息文明的時(shí)代特點(diǎn)讓我們認(rèn)識(shí)到辦學(xué)校像辦工廠一樣是不可取的標(biāo)準(zhǔn)化流水

,。、

線大批量與尊重個(gè)性差異的教育是矛盾的幾十個(gè)人坐在一個(gè)教室里每天學(xué)同樣的內(nèi)

、,。,

容學(xué)的方法也基本相似講例題講文選然后練習(xí)考試這種方式在當(dāng)下已然不合適

,,、,、,。

如何構(gòu)建信息文明時(shí)代的語(yǔ)文教育模型我們要考慮我們祖國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)要

?,

考慮現(xiàn)代教育制度的優(yōu)點(diǎn)也要考慮新的學(xué)習(xí)科學(xué)給我們提供了怎樣的學(xué)習(xí)理論還要看

,,

005

3-



UK#



>

PA

+

5C

看其他的國(guó)家在怎樣教他們的母語(yǔ)在這樣的大背景下我們重新思考語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

。,,

就提出了素養(yǎng)養(yǎng)成這樣一個(gè)模型素養(yǎng)養(yǎng)成模型不是說(shuō)不要經(jīng)典范例誦讀了也不是說(shuō)

。,

不要學(xué)知識(shí)了更不是說(shuō)不要培養(yǎng)語(yǔ)文能力了素養(yǎng)養(yǎng)成模型絕不是對(duì)前面兩個(gè)模型的全

,,

部否定而是在前面模型基礎(chǔ)上的新的發(fā)展也就是說(shuō)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程不僅包含知識(shí)的

,。,

積累能力的訓(xùn)練還包括文化積累以及精神成長(zhǎng)素養(yǎng)養(yǎng)成是一個(gè)在知識(shí)技能之上的

、,,。、

更上位的概念

。

語(yǔ)文課改年在素質(zhì)教育的打造過(guò)程中跟著基礎(chǔ)教育課程改革的步伐語(yǔ)文課程

20,,,

有過(guò)許多重大的改革逐步實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的轉(zhuǎn)型比如對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)原來(lái)我們

,。,,

只認(rèn)識(shí)到課程是語(yǔ)文一個(gè)基礎(chǔ)性工具現(xiàn)在我們從課程的角度認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程是一個(gè)學(xué)

,

習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性人文性的統(tǒng)一

、,、。

比如對(duì)課程的目標(biāo)定位以前我們定位在基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握上后來(lái)我們定位在

,,、,

三維目標(biāo)即知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上現(xiàn)在我們定位于語(yǔ)文

,、、,

學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理

———、、、

解上

。

就課程的內(nèi)容與組織來(lái)看也同樣有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程比如此前強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)能力

,。

體系即字詞句篇的獨(dú)立細(xì)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)修邏文的知識(shí)系列后來(lái)又進(jìn)入到

,、、、,、、、、、、、。

新的探索在識(shí)字寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐

,、、、、、。

接著又進(jìn)行了更多的改革比如高中語(yǔ)文有必修有選修必修課程包含閱讀與鑒賞

,,,“”

表達(dá)與交流兩個(gè)方面的目標(biāo)選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列等等普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)

“”,,?！?/p>

準(zhǔn)年版提出了具有里程碑意義的學(xué)習(xí)任務(wù)群

(2017)》“”。

在對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)的擬定和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的選擇和組織形式等方面

,,,

新教材以及相應(yīng)的課堂教學(xué)都進(jìn)行了很多探索比如模塊型的教材研究性學(xué)習(xí)主題學(xué)

,、、

習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等都取得了很好的成績(jī)

、,。

所以任務(wù)群的提出并不是憑空而來(lái)而是有著較長(zhǎng)的思考和實(shí)踐探索它與前面

,,。

年的探索是有聯(lián)系的是在前面基礎(chǔ)上向前走了一步把大家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉并結(jié)

20,,

構(gòu)化了新課標(biāo)其實(shí)是語(yǔ)文課程改革年的一個(gè)標(biāo)志性成果這個(gè)標(biāo)志性的成果最突

?！丁?0,

出的一點(diǎn)就是任務(wù)群任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)閱讀與鑒賞表達(dá)與交流

。,、、

梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

,。

總之隨著時(shí)代的發(fā)展我們的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了從以文本為綱到以知識(shí)為綱到以行

,,,,

為訓(xùn)練為綱到現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為綱的變化任務(wù)群教學(xué)同樣需要文本但不唯文本同

,。,,;

樣需要知識(shí)但不依賴知識(shí)同樣離不開(kāi)訓(xùn)練但不是機(jī)械訓(xùn)練任務(wù)群教學(xué)是把文本知

,;,。、

識(shí)和訓(xùn)練統(tǒng)整了是對(duì)前面教學(xué)方式的超越

,。

006

第三節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文學(xué)科

核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)

:、、

造文化傳承與理解這四個(gè)維度不是割裂的不是各自獨(dú)立存在的在教學(xué)過(guò)程中它

、。,。,

們是綜合推進(jìn)的一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)為抓

。,、

手在審美鑒賞與創(chuàng)造在文化傳承與理解的過(guò)程中最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展與

,、,

提升

。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群能有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言

。、

知識(shí)技能和思想情感文化等多方面多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)而不是學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)

、、、、,

解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練等簡(jiǎn)單線性的排列和連接

。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科的綜合性語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部有閱讀與鑒

。

賞表達(dá)與交流梳理與探究等的綜合語(yǔ)文學(xué)科跟其他課程可以交融和整合語(yǔ)文還跟生

、、,,

活融通和關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)群的綜合性就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的整體性推進(jìn)

。,、、、。

正因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身是綜合性的我們以前按照知識(shí)點(diǎn)安排就不能體現(xiàn)它的綜合性或者

,,

說(shuō)就把它的綜合性破壞了割裂了現(xiàn)在用學(xué)習(xí)任務(wù)群就能夠非常好地體現(xiàn)出語(yǔ)文的綜

、。

合性特點(diǎn)

。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是諸多語(yǔ)文要素的有機(jī)整合也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文還要學(xué)語(yǔ)法學(xué)

。,、

修辭學(xué)邏輯還是要讓學(xué)生去讀書(shū)還要一篇一篇地讀還要通過(guò)語(yǔ)言文字去培養(yǎng)人的審

、,,,

美情操審美情趣審美品位還要培養(yǎng)文化品位還要促進(jìn)精神成長(zhǎng)還要發(fā)展思維等

、、,,,,

等以前我們都是一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)做現(xiàn)在我們找到了好的方法就是用任務(wù)群對(duì)之進(jìn)行有機(jī)

。,,

整合整合在不同的單元里面形成一個(gè)一個(gè)的大單元設(shè)計(jì)

,,。

比如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元屬于文學(xué)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群本單

,“”,

元所選五篇文章故都的秋荷塘月色我與地壇節(jié)選赤壁賦和登泰山記隸屬

《》《》《()》《》《》

散文體裁新課標(biāo)規(guī)定本任務(wù)群在本單元中旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今散文的優(yōu)秀作品

,《》